■文/周燁琳

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力莫過于學生對所學知識具有內在興趣，而最能夠激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲。這與我園現(xiàn)代教育理念中“寓教于樂”的思想高度契合。游戲能促使幼兒集中注意力，在主動探索的過程中學到更多的知識，還能充分彰顯幼兒在學習過程中的主體地位，讓幼兒自由發(fā)揮，有助于幼兒獲得良好的學習體驗。接下來，筆者以“醫(yī)院”角色游戲的開展與觀察為例，談談教師如何利用角色游戲促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、開展角色游戲對幼兒成長的作用

第一，有助于增強幼兒的觀察能力。幼兒成長的過程依靠一次又一次的“模擬”，最終將“他人的”轉換成“自己的”。例如，幼兒開始自己穿衣服、系鞋帶、用筷子吃飯，是根據(jù)自己腦海中記憶的他人相關動作的景象而模擬出的類似的動作。有些幼兒可以在眾人面前唱歌、跳舞、背誦詩歌，這是因為相關內容早已在幼兒的腦海中形成，且具有深刻的印象。幼兒的這種學習行為可以稱為“形成記憶”。要想“形成記憶”，幼兒要先做到“仔細觀察”。在這個閉合邏輯鏈中，“觀察”位居首位，“形成記憶”位居第二位，“進行表演（模擬扮演）”則位居第三位。

第二，有助于促進幼兒的社會性發(fā)展。角色游戲是典型的社會性游戲，在角色游戲中，幼兒需要根據(jù)不同的情境進行適合的對話、溝通與交流，并積極開展合作，這可以鍛煉幼兒的交往能力、溝通能力和合作能力，有助于增強幼兒的集體意識，促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、角色游戲開展過程中存在的問題

（一）缺少游戲前奏性指導

現(xiàn)階段，在開展角色游戲時，部分教師往往忽略與游戲相關的前奏性指導，導致幼兒在模擬某種角色的相關行為時缺少連續(xù)性。以“醫(yī)院”角色扮演游戲為例，一些教師出于讓幼兒自由發(fā)揮的考量，并未對游戲過程提出過多要求，但這種行為可能會產(chǎn)生相反的效果。在缺乏指引的情況下，如果幼兒腦海中對醫(yī)院的印象較為模糊，在扮演醫(yī)生、護士時就難以呈現(xiàn)出良好的游戲效果。

（二）開展時間較短

教師在組織幼兒開展角色游戲時容易陷入一個誤區(qū)，即游戲開展時間較短。出現(xiàn)此種情況的原因在于：部分教師認為游戲中無法開展教學，游戲只是教學的一種輔助手段，真正重要的是游戲最后的總結環(huán)節(jié)。這種認知并非完全錯誤，幼兒的年齡較小，缺乏自主總結能力，需要教師幫助總結。但這部分教師忽略了一個現(xiàn)實情況，即設計的角色游戲時長是否適合幼兒。實際上，開展游戲的時間較短，會影響幼兒的游戲體驗，幼兒可能會出現(xiàn)哭鬧的情況，反而不利于后續(xù)總結環(huán)節(jié)的開展。

（三）評價方式存在缺陷

在評價角色游戲時，部分教師存在“以我為主”的現(xiàn)象，客觀性不足，忽略了幼兒的主體地位，有時會因幼兒的表現(xiàn)與自己制定的標準不相符而給出負面的評價，影響幼兒的游戲興趣，不利于幼兒的成長。

三、開展“醫(yī)院”角色游戲的方法

（一）通過多元方式，幫助幼兒做好游戲準備

在開展“醫(yī)院”角色游戲前，教師應通過多種方式引導幼兒，并選擇幼兒能夠接受的方式，讓幼兒觀察與記錄所扮演角色的特點。教師可以告知幼兒在前往醫(yī)院、觀看醫(yī)療題材電視劇的過程中，重點觀察醫(yī)生和護士的肢體動作、神態(tài)變化、所說話語以及面對一些突發(fā)情況時作出的反應等。在幼兒初步了解醫(yī)生和護士的相關情況后，教師可以組織幼兒展開討論，并通過一些問題，促使幼兒進行思考，幫助幼兒整合相關信息。例如，教師可以問幼兒以下問題：“你去醫(yī)院看病的過程中，護士姐姐對你說了什么？”“醫(yī)生診斷時使用了什么工具，你知道那些工具的名稱嗎？如果那些工具放在你面前，你會使用嗎？”“你在醫(yī)院就診期間，是否發(fā)生過有病情嚴重的人進入醫(yī)院并尋求急救的情況？當時，醫(yī)生和護士都做了什么呢？”

筆者認為，上述過程是開展“醫(yī)院”角色游戲必不可少的環(huán)節(jié)，原因在于：在角色游戲“寓教于樂”的過程中，“樂”不是隨隨便便的游戲，其包括了前期的良好組織、中期的高效率實施、后期的深入總結，是一個完整的教學過程。

（二）記錄幼兒的游戲表現(xiàn)，開展家庭“醫(yī)院”角色游戲

在完成前期準備工作后，教師可以組織幼兒開展“醫(yī)院”角色游戲，并將游戲中有價值的部分用錄制視頻的方式記錄下來，形成珍貴的影像資料，作為幼兒成長過程中的真實記錄。同時，教師也可以將視頻發(fā)送至家長群，鼓勵家長根據(jù)視頻內容適當延伸，與幼兒開展“醫(yī)院”角色游戲，以增強幼兒的藝術表現(xiàn)力和表演能力，豐富幼兒的認知。例如，在網(wǎng)絡短視頻平臺上有一個名為“朱兩小只吖”的視頻博主，該博主的大女兒秈秈極具表演天賦，扮演任何角色都能入木三分、惟妙惟肖。該博主其中一期視頻的內容便是秈秈佩戴玩具眼鏡和玩具聽診器，扮演醫(yī)生診斷母親的“病情”。在視頻中我們可以看到，秈秈一副“老醫(yī)生”的派頭，先將右手做切脈的姿勢，放置于母親（扮演患者）右手手腕處“診斷病情”。在這個過程中，似乎是為了集中心神，避免被其他事物所影響，秈秈還閉上了眼睛。過了一段時間后，秈秈睜開眼睛，收回右手，取下掛在脖子上的玩具聽診器，將聽診探頭對準母親的胸腔，開始新一輪的“診斷”。過了一會兒，在一旁錄制視頻的爸爸詢問秈秈：“怎么樣了，有結果沒有？”此時，秈秈模仿醫(yī)生的語氣說話：“這病……嗯……是有點嚴重?！敝赡鄣目谖钦f出非常老道的話，很多觀眾看到秈秈的表演，都驚嘆于秈秈豐富的想象力和較強的表演能力。以上內容可以視為居家生活中，由家長和幼兒共同完成的“醫(yī)院”角色游戲。家長也可以按照上述過程，在家中與幼兒一起開展“醫(yī)院”角色游戲，在增加生活樂趣的同時，增強幼兒的表達能力和表演能力，促進幼兒的成長與發(fā)展。

（三）在游戲開展過程中注重與實際生活相結合

在開展“醫(yī)院”角色游戲時，教師必須注重游戲與實際生活的結合，并根據(jù)游戲的實際情況對幼兒進行正向的引導，以充分發(fā)揮角色游戲的價值，讓幼兒獲得更多有益的知識與經(jīng)驗。教師可以將幼兒分成多個小組，讓幼兒以小組為單位，根據(jù)醫(yī)院內可能發(fā)生的生活場景進行游戲，并對幼兒進行思想道德教育。例如，在某次“醫(yī)院”游戲中，筆者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，設置了以下生活場景。

場景一：孩子因感冒發(fā)燒，在家長的帶領下前往醫(yī)院進行輸液治療。這組游戲場景共有4名幼兒，其中1名幼兒扮演醫(yī)生，另外3名幼兒分別扮演媽媽、護士和孩子，具體游戲過程如下。扮演醫(yī)生的幼兒診斷“病情”，開了“處方藥”并交由“護士”，扮演護士的幼兒準備好“輸液”所需的工具。在準備“輸液”時，扮演媽媽的幼兒對“孩子”說：“寶貝乖，插著針頭的手不要動，睡一覺就輸完了?！卑缪莺⒆拥挠變夯貞骸昂玫膵寢?，我會很乖的，我聽媽媽的話?！边@時，扮演護士的幼兒走過來說：“小朋友不要怕，可能會疼一下，但是要堅強，不要哭哦！”扮演孩子的幼兒說：“阿姨放心，媽媽告訴我要勇敢，我不會哭的?！痹凇拜斠骸蓖瓿珊螅缪輯寢尩挠變簩Α昂⒆印闭f：“還記得媽媽教過你什么嗎？對他人要有禮貌，要說謝謝醫(yī)生叔叔，謝謝護士阿姨，然后和叔叔阿姨說再見?！?/p>

上述場景在生活中很常見，很多幼兒都有過此種經(jīng)歷。筆者設置上述場景的目的在于：重點突出幼兒的堅強和禮貌，讓所有幼兒都能受到啟發(fā)，從而形成良好的個性品質和文明禮貌習慣。

場景二：孩子在爸爸媽媽的帶領下，前往醫(yī)院看望住院治療的爺爺。這組“醫(yī)院”角色游戲比較復雜，需要6名幼兒共同完成，其中，三名男生分別扮演爺爺、爸爸和孩子，三名女生分別扮演醫(yī)生、護士和媽媽。具體游戲過程如下?！鞍职謰寢尅睅ьI“孩子”進入“醫(yī)院”后，先向當值“護士”詢問：“您好，請問某某病房怎么走？”扮演護士的幼兒說：“從這里一直向前，第三個門就是，門口有標識。你們帶著孩子可能不方便，我?guī)銈冞^去吧。”這時，扮演媽媽的幼兒對“孩子”說：“寶貝你看，這位護士阿姨多為我們著想，快謝謝阿姨?！卑缪莺⒆拥挠變簩Α白o士”說：“謝謝阿姨！”扮演護士的幼兒夸贊道：“這孩子真有禮貌?！痹谶M入“病房”后，看到“醫(yī)生”正在查看“爺爺”的體檢報告。扮演爸爸的幼兒問道：“醫(yī)生，我父親的病情怎么樣了？”扮演醫(yī)生的幼兒說：“沒什么大問題，再過幾天就可以出院了?！?/p>

在上述過程中，筆者重點突出人際交往的真實場景、辦事過程中禮貌性用語的應用，以期在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生積極影響，讓幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣。

（四）建立“以幼兒為主”的角色游戲評估機制

上文所述的“醫(yī)院”角色游戲是在教師的指導下完成的，很多內容較為固定。除了此種開展模式，教師還可以不作任何限制，完全由幼兒自由發(fā)揮。值得注意的是，教師必須建立“以幼兒為主”的游戲評價機制，充分傾聽幼兒的想法，適時表揚和鼓勵幼兒，使游戲過程充滿教育意義，以促進幼兒的個性化發(fā)展。

角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，能夠反映幼兒對社會生活的認知。通過開展角色游戲，教師可以掌握幼兒的心理發(fā)展水平和認知情況，從而開展針對性的引導和教育，有助于增強幼兒教育的效果，促進幼兒的成長與發(fā)展。在開展角色游戲時，教師要尊重幼兒的主體地位，適當融入德育內容，并盡量減少主觀視角代入，選擇“以幼兒為主”的評價體系，鼓勵幼兒說出所思所想，以充分發(fā)揮角色游戲的價值，在豐富幼兒游戲體驗的同時，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。