王炎龍?丁祥瑞

【摘要】出版產(chǎn)業(yè)的變革與轉(zhuǎn)型影響了出版學(xué)科的發(fā)展與升級(jí)。文章從人才、保障及路徑三個(gè)維度解析出版學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的資源共享、跨學(xué)科的師資共享、政產(chǎn)學(xué)研用的共融等建議，內(nèi)容涵蓋課程體系、教學(xué)模式、教材出版、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐平臺(tái)、智庫(kù)建設(shè)方面，以期為出版學(xué)的學(xué)科共建提供參考，探究政產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展的路徑。

【關(guān)? 鍵? 詞】出版學(xué)科；共建；人才培養(yǎng)；跨學(xué)科

【作者單位】王炎龍，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院；丁祥瑞，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G230-4；G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.17.004

2022年7月，首屆全國(guó)出版學(xué)科共建工作會(huì)在北京大學(xué)召開，會(huì)上確定了包括北京大學(xué)、四川大學(xué)等在內(nèi)的全國(guó)首批5所出版學(xué)科共建單位。融合校政企的優(yōu)勢(shì)資源，共建出版學(xué)院，是新形勢(shì)下出版學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑和推進(jìn)出版高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也是構(gòu)建中國(guó)特色出版學(xué)科體系的重要舉措。作為文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，出版業(yè)助推文化強(qiáng)國(guó)義不容辭。在共建和融合的視角下，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型出版人才，實(shí)現(xiàn)出版業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，加強(qiáng)出版學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)至關(guān)重要。本文基于現(xiàn)有出版學(xué)科的師資隊(duì)伍、課程體系、出版智庫(kù)等的共建現(xiàn)狀，從體系共創(chuàng)、資源共享和平臺(tái)共融三個(gè)維度闡釋出版共建的核心與保障，探究政產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展的路徑。

一、核心：人才培養(yǎng)體系的共創(chuàng)

出版學(xué)科高質(zhì)量的創(chuàng)新發(fā)展離不開應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的出版人才。課程體系、教學(xué)模式、教材出版是人才培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵方面。課程的體系化建設(shè)是人才培養(yǎng)的枝干，具體表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的體系化梳理，與人才培養(yǎng)的目標(biāo)息息相關(guān)。教學(xué)模式與教材出版則是人才培養(yǎng)的枝葉，在人才培養(yǎng)體系化建設(shè)中作為輔助手段發(fā)揮重要作用。以多元化教師、多樣化教室、多功能教材為中心的人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)體系共創(chuàng)的核心。

1．“基礎(chǔ)+”的體系化課程設(shè)置

在1998年的學(xué)科規(guī)劃中，編輯出版學(xué)被列為新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科［1］。此后，擁有出版專業(yè)的高校越來越多，部分高校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)以及地理優(yōu)勢(shì)等因素，將出版學(xué)設(shè)置在不同的學(xué)院下，但主要還是以文學(xué)院、新聞學(xué)院、信息管理學(xué)院等為主。不同學(xué)院依據(jù)其學(xué)科背景以跨學(xué)科共建的方式在課程設(shè)置和培養(yǎng)方向上呈現(xiàn)不同的側(cè)重，有的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，有的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與國(guó)際視野，形成“基礎(chǔ)+”的課程體系化建設(shè)格局。

注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力的高校，設(shè)置“基礎(chǔ)+應(yīng)用”與“基礎(chǔ)+技術(shù)”的課程體系，提倡對(duì)接實(shí)際業(yè)務(wù)，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)體系。在此種課程體系下，這部分高校根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)需求，設(shè)置實(shí)踐工坊，開展實(shí)地考察，組織印刷實(shí)踐以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將具體的課程內(nèi)容融入出版生產(chǎn)全流程，旨在培養(yǎng)一批能夠直接參與出版活動(dòng)的業(yè)務(wù)人才。如上海理工大學(xué)細(xì)分培養(yǎng)方向，針對(duì)數(shù)字編輯與數(shù)字營(yíng)銷兩個(gè)方向，開設(shè)了除基礎(chǔ)專業(yè)課外的數(shù)字專業(yè)出版實(shí)踐研究課程及類似數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)與應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)課程；暨南大學(xué)在版權(quán)運(yùn)營(yíng)與管理的培養(yǎng)方向下開設(shè)了出版業(yè)投融資理論與實(shí)務(wù)等課程；中國(guó)傳媒大學(xué)開設(shè)了編輯出版流程等具有針對(duì)性的課程，體現(xiàn)了課程設(shè)置的系統(tǒng)性、專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性［2］。應(yīng)用型出版人才除了應(yīng)掌握相應(yīng)的出版技能，還應(yīng)具有廣闊的出版視野，因此，部分高校通過選修的方式為學(xué)生開設(shè)拓展課程，以拓展學(xué)生的學(xué)科視野，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)水平。

以培養(yǎng)科研教學(xué)型人才為目標(biāo)的高校，在出版學(xué)的課程設(shè)置上更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成“基礎(chǔ)+融合”的課程體系。此處的融合注重打破學(xué)科壁壘，形成跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的融合?？蒲薪虒W(xué)型人才重視學(xué)科發(fā)展，關(guān)注社會(huì)效益，能夠結(jié)合跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論豐富出版學(xué)的學(xué)科建設(shè)。如四川大學(xué)、南京大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校均設(shè)置了數(shù)字出版培養(yǎng)方向，但因其培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程的體系化設(shè)置也呈現(xiàn)不同的側(cè)重。四川大學(xué)依托本校綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及文學(xué)與新聞學(xué)院深厚的文化積淀，以學(xué)科交叉培養(yǎng)的方式筑牢學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。除了出版核心課程，四川大學(xué)還設(shè)置了豐富的選修課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展需要選修相應(yīng)的課程。這種抓基礎(chǔ)、重融合、寬路徑的課程設(shè)置方式為出版學(xué)培養(yǎng)科研教學(xué)型人才提供了參考。

無論哪種培養(yǎng)模式，都采用了開設(shè)選修課程的方式來開闊學(xué)生的視野。此舉的初衷雖然好，但仍然存在一定的實(shí)際操作問題。選修課程多為通識(shí)課，在高?，F(xiàn)有的考核機(jī)制及晉升機(jī)制且此類課程并非培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的必修課的背景下，課程沒有設(shè)置太多教師，加上并非所有學(xué)生都會(huì)主動(dòng)選擇此類課程，導(dǎo)致課程效果達(dá)不到預(yù)期。要想實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)目標(biāo)，高校就要靈活調(diào)整教師的考核機(jī)制及學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，以真正拓寬學(xué)生視野。

“基礎(chǔ)+應(yīng)用”、“基礎(chǔ)+技術(shù)”與“基礎(chǔ)+融合”的體系化課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要前提。傳統(tǒng)出版業(yè)面臨新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的新挑戰(zhàn)。復(fù)合型、實(shí)踐型的出版人才是出版學(xué)人才培養(yǎng)的主要方向，但科研型、教學(xué)型人才也是學(xué)科發(fā)展不可或缺的。明確培養(yǎng)方向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程的體系化建設(shè)是共建視域下出版人才培養(yǎng)的重要舉措。

2．走出去與引進(jìn)來的實(shí)踐性教學(xué)模式

課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)模式的守正創(chuàng)新將對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。近幾年，高校紛紛通過校企共建、政學(xué)合作等方式在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

以學(xué)生為中心，豐富參與主體和互動(dòng)模式的課堂設(shè)計(jì)是出版學(xué)科體系共創(chuàng)的重要策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)主體單一、師生互動(dòng)較少等問題。出版學(xué)是一門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，若教師在教學(xué)過程中僅僅按照教材內(nèi)容或課件單一地進(jìn)行講授，不僅會(huì)使學(xué)生的思維受限，還容易形成紙上談兵的困局。目前，部分高校邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家開展案例分析、前沿技術(shù)分析、行業(yè)動(dòng)態(tài)研討等系列大講堂，豐富課堂內(nèi)容與課程形式。此舉雖然為在校師生拓展了行業(yè)視角，但是形式依舊以講授與聆聽為主，缺乏互動(dòng)性與針對(duì)性。針對(duì)這個(gè)問題，高?？赏ㄟ^邀請(qǐng)業(yè)界專家參與課程指導(dǎo)的方式，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行模擬出版。校內(nèi)的專職教師掌握培養(yǎng)目標(biāo)，可以有針對(duì)性地定制模擬內(nèi)容；業(yè)界專家具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)界與業(yè)界各施所長(zhǎng)，以此形成多元的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。如選題策劃是出版環(huán)節(jié)中重要且基礎(chǔ)的一環(huán)，好的選題造就好的作品。在相關(guān)課程中，高?？善刚?qǐng)客座導(dǎo)師，邀請(qǐng)業(yè)界專家講授優(yōu)秀案例，指導(dǎo)學(xué)生將靈感形成選題，并逐步落實(shí)選題。在課堂上，教師可根據(jù)企業(yè)的出版流程將學(xué)生分組，在合作與碰撞中讓學(xué)生了解出版的使命和流程。

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展與深入應(yīng)用，出版學(xué)的教學(xué)模式不再局限于課本和課堂。走出去和引進(jìn)來的實(shí)踐教學(xué)方式是體系共創(chuàng)的重要舉措。一方面，教師和學(xué)生要走出課堂，教師可以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，對(duì)典型案例進(jìn)行分析總結(jié)后，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查，在實(shí)際業(yè)務(wù)中開展教學(xué)活動(dòng)。另一方面，高校應(yīng)將新技術(shù)、新方法引入課堂，突破授課的場(chǎng)地限制、時(shí)空限制。AR、VR等技術(shù)逐漸走向成熟，教師在授課時(shí)，可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)向?qū)W生展現(xiàn)跨時(shí)空的出版技術(shù)、出版市場(chǎng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能讓學(xué)生更生動(dòng)、全面地了解出版業(yè)。

充分整合課堂教學(xué)資源，共創(chuàng)集成化立體教學(xué)平臺(tái)是體系共創(chuàng)的重要手段。出版學(xué)在不同的高校所依托的院校不同，課程設(shè)置往往存在較大差異。集成化立體教學(xué)平臺(tái)首先體現(xiàn)“集”，旨在將各高校所特有的課程通過平臺(tái)匯集起來，以形成豐富的出版教學(xué)庫(kù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源。2022年全國(guó)首批出版學(xué)科共建單位的出發(fā)點(diǎn)是“共”?！肮病辈⒎仟M隘的以某高校的出版學(xué)院為中心開展學(xué)科建設(shè)，而是以學(xué)科發(fā)展為中心，通過共創(chuàng)的方式共同促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。共創(chuàng)集成化立體教學(xué)平臺(tái)，以豐富的課程聯(lián)結(jié)各高校師生，不僅能夠保障學(xué)生所學(xué)課程的質(zhì)量，還能加深學(xué)生對(duì)出版學(xué)的認(rèn)知。集成化立體教學(xué)平臺(tái)的另一點(diǎn)是“立體”，主要表現(xiàn)為線上與線下的融合教學(xué)。學(xué)生可通過平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也可將線下自學(xué)所產(chǎn)生的困惑帶進(jìn)課堂，在老師的幫助下解開疑惑。此平臺(tái)的搭建不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能促進(jìn)高校間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而發(fā)揮出版學(xué)共創(chuàng)的作用。

3．多模態(tài)與多功能的復(fù)合式教材出版

教材是傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才和專業(yè)建設(shè)的重要載體。媒介技術(shù)和終端設(shè)備更新?lián)Q代，讀者的閱讀方式隨之發(fā)生變化。以紙質(zhì)印刷為主的傳統(tǒng)教材只依賴于圖文描述，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求。在媒介融合的趨勢(shì)下，復(fù)合式教材出版融合了印刷媒介的深度，電子媒介的寬度及網(wǎng)絡(luò)媒介的速度，形成聚多媒介、多模態(tài)、多功能為一體的新型教材，是促進(jìn)體系共創(chuàng)的重要一環(huán)。

作為與教材出版最緊密的學(xué)科，出版學(xué)應(yīng)不斷更新教材呈現(xiàn)模式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的想象力，讓出版師生更及時(shí)地了解新技術(shù)在出版業(yè)中的應(yīng)用的目的。新型多功能教材能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教材內(nèi)容的延伸，給予學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材篇幅有限，教材編寫者可在其中增加二維碼，實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)，延伸課本知識(shí)，豐富教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)使用的新版教材就加入了二維碼，學(xué)生掃碼就能直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種形式，學(xué)生可以更方便地獲取案例分析、知識(shí)點(diǎn)拓展等紙質(zhì)教材之外的延展內(nèi)容，節(jié)省了大量查閱文獻(xiàn)的時(shí)間。

新型多功能教材可以給學(xué)生帶來更豐富的閱讀體驗(yàn)。此類教材借助電子產(chǎn)品，將學(xué)科知識(shí)以音視頻等方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。如2017年由武漢理工大學(xué)出版社出版的基于AR技術(shù)建設(shè)的數(shù)字化教材《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法識(shí)讀與鋼筋算量》便實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)。該教材在投入使用的兩年內(nèi)，于滿意度調(diào)查中獲得92.9%的使用者感到滿意的評(píng)價(jià)［3］。與傳統(tǒng)教材相比，新型多功能教材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能帶動(dòng)同類教材銷量的增長(zhǎng)。2017年4月，華南師范大學(xué)與廣東省出版集團(tuán)數(shù)字出版有限公司、北京北大方正電子有限公司等多家企業(yè)共建了AR+教育數(shù)字出版聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)AR教育內(nèi)容產(chǎn)品，如AR圖書、AR數(shù)字教材等展開研究和實(shí)踐［4］。出版學(xué)作為距離出版產(chǎn)業(yè)最近的學(xué)科，其在教材形式的運(yùn)用上更應(yīng)結(jié)合圖書載體的前沿發(fā)展，讓前沿走進(jìn)課堂。

新型多功能教材除了在內(nèi)容呈現(xiàn)上與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)群體的聯(lián)結(jié)上也發(fā)揮了重要作用。如新型多功能教材中的二維碼能夠打造社群平臺(tái)，形成“教材+社群”的閱讀模式。學(xué)生可以在教材的社群平臺(tái)上分享閱讀體驗(yàn)，評(píng)論教材內(nèi)容，生生、師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，不僅有利于學(xué)生把握和吸收知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生在分享與討論中發(fā)現(xiàn)教材的不足，以及時(shí)對(duì)教材出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行勘誤［5］，為其接下來的修訂再版提供參考。以教材為基礎(chǔ)形成的社群平臺(tái)，能有效聚集相關(guān)專業(yè)的學(xué)者和專家，使其在探討與交流的過程中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感，促進(jìn)出版學(xué)的發(fā)展。

二、保障：軟硬件設(shè)施的共享

在“文理工藝”交叉融合的新文科建設(shè)背景下［6］，出版學(xué)也進(jìn)行了跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的共建嘗試。在學(xué)科交叉層面，一方面，出版業(yè)與工科類實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行緊密的合作與管理，形成共享的硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。另一方面，高校通過跨學(xué)科聚合高校豐富的教師資源，加強(qiáng)和業(yè)界專家的溝通交流，完善“雙導(dǎo)師”制度，形成共享的軟件基礎(chǔ)。

1．硬件：專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的資源共享

學(xué)科交叉與技術(shù)交融的趨勢(shì)愈加明顯，出版學(xué)作為文科類專業(yè)，存在重理論輕實(shí)踐的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)遠(yuǎn)不及理工醫(yī)等學(xué)科。隨著信息化技術(shù)在出版業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展，出版學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)，以滿足出版業(yè)對(duì)新型出版人才的需求。建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室共享平臺(tái)不僅能促進(jìn)出版學(xué)科對(duì)理論與應(yīng)用的研究，還能促進(jìn)出版學(xué)逐步形成“出版+”的培養(yǎng)模式，讓出版學(xué)能夠與其他學(xué)科開展合作，形成創(chuàng)新性成果。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)共享有兩個(gè)重要作用。一是在校內(nèi)實(shí)行跨學(xué)科的共享實(shí)驗(yàn)室，即一個(gè)實(shí)驗(yàn)室供多學(xué)科的師生使用。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合作與進(jìn)行中，跨領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)相互碰撞、融合，形成“出版+經(jīng)濟(jì)”“出版+技術(shù)”“出版+材料”等多領(lǐng)域的融合創(chuàng)新。二是促進(jìn)校企雙方的合作共贏。企業(yè)擁有廣闊的市場(chǎng)視野與產(chǎn)業(yè)發(fā)展觀，對(duì)出版物的生產(chǎn)與傳播更具話語權(quán)，也在傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)的運(yùn)用方面具有更豐富的經(jīng)驗(yàn)。以校企共建的方式搭建共享實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，既能為企業(yè)注入新鮮血液，又能為在校師生提供新思路與新設(shè)備。如2021年5月，四川大學(xué)出版社聯(lián)合四川大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院與成都索貝數(shù)碼科技股份有限公司共同籌建了融合出版超高清視頻技術(shù)應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室設(shè)立了四個(gè)研究中心，關(guān)注超高清、多模態(tài)、5G+混合現(xiàn)實(shí)等多個(gè)前沿領(lǐng)域。此實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立既為出版學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，又為出版社的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)庫(kù)”的方式，業(yè)界能夠搭建共享實(shí)驗(yàn)室的管理平臺(tái)。共享實(shí)驗(yàn)室具有人員復(fù)雜的特點(diǎn)，當(dāng)多個(gè)項(xiàng)目組都需要實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會(huì)因?qū)嶒?yàn)空間或?qū)嶒?yàn)設(shè)備有限而產(chǎn)生沖突。建立共享實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)可提高實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，更好地維護(hù)與管理設(shè)備。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)的管理平臺(tái)，能夠?qū)⑺械膶?shí)驗(yàn)室信息以及設(shè)備信息通過數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行存儲(chǔ)，為師生實(shí)時(shí)提供在線服務(wù)。師生能夠在平臺(tái)上完成查詢、申請(qǐng)、預(yù)約、報(bào)修等操作，形成跨部門、跨學(xué)科、跨網(wǎng)絡(luò)的一體化管理，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新的集約化。

2．軟件：跨學(xué)科的師資共享

學(xué)科背景多元、專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍能夠指導(dǎo)出版學(xué)子成為一專多能且適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)人才。新技術(shù)所帶來的產(chǎn)業(yè)變革促使學(xué)科體系發(fā)生變化，對(duì)出版學(xué)的人才輸出提出了新要求，也對(duì)出版學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)寄予了新期望。目前，出版學(xué)多實(shí)行校企共建的“雙導(dǎo)師”制，即師資團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)的專職教師和企業(yè)的兼職教師共同組成。但“雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)模式并沒有真正實(shí)現(xiàn)體系化培養(yǎng)，且存在銜接性較弱、培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，未能實(shí)際發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)的作用，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。開設(shè)了出版專業(yè)的高校，多在院系內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的師資配合，這些教師的專業(yè)背景多為所在學(xué)院的學(xué)科背景，面對(duì)新技術(shù)的裹挾，學(xué)院內(nèi)的跨學(xué)科師資共享已經(jīng)不能滿足出版業(yè)對(duì)“出版+”復(fù)合型人才的需求。

學(xué)界、業(yè)界應(yīng)持續(xù)推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制的聯(lián)合培養(yǎng)模式，加強(qiáng)跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高質(zhì)量的共享師資團(tuán)隊(duì)。除了學(xué)院內(nèi)的跨學(xué)科流動(dòng)師資或以招聘的方式吸納跨學(xué)科師資，高校還可通過嘗試校內(nèi)跨學(xué)院的師資聯(lián)動(dòng)，邀請(qǐng)理工科教師參與出版學(xué)的教學(xué)。如青島科技大學(xué)設(shè)置了新媒體出版的培養(yǎng)方向，在此培養(yǎng)方向下設(shè)置了計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程［2］。此類與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的課程在學(xué)院內(nèi)難以找到合適的授課老師，高?？膳c計(jì)算機(jī)學(xué)院開展合作，邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行授課，以滿足學(xué)生的課程需求。高校切忌以師資決定課程設(shè)置，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)課程需要組建共享的師資團(tuán)隊(duì)。此外，大部分出版學(xué)專職教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但一些出版學(xué)專職教師對(duì)出版業(yè)的產(chǎn)業(yè)模式與實(shí)際人才需求存在盲區(qū)，科研成果未能及時(shí)有效地解決出版業(yè)的痛點(diǎn)［7］。為了解決這一問題，陳丹和周紅提出了對(duì)內(nèi)培訓(xùn)和對(duì)外引進(jìn)的解決思路［8］：對(duì)校內(nèi)的專職教師定期開展專題培訓(xùn)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合課程內(nèi)容或課題主旨有選擇性地進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩、實(shí)踐與訪談，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求；對(duì)外需要打破唯學(xué)歷論的觀念，聘用出版業(yè)一線的優(yōu)秀工作者參與講學(xué)，開展項(xiàng)目合作，讓學(xué)界與業(yè)界進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合一?！半p導(dǎo)師”制的培養(yǎng)模式被眾多高校采用，但合作模式、管理制度、培養(yǎng)目標(biāo)還有待完善。業(yè)界只有明確“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)界的導(dǎo)師與業(yè)界的導(dǎo)師“合二為一”，形成完整、系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系，以跨學(xué)科、跨行業(yè)的方式升級(jí)并完善師資結(jié)構(gòu)，整合教育資源，為出版學(xué)的人才培養(yǎng)提供土壤與基石，以共享的姿態(tài)促進(jìn)出版學(xué)的正向發(fā)展，才能真正發(fā)揮“雙導(dǎo)師”制的作用。

三、路徑：政產(chǎn)學(xué)研用的共融

政府部門負(fù)責(zé)制定宏觀政策，指引發(fā)展方向；企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與人才需求；高校開展專業(yè)研究，培養(yǎng)時(shí)代人才。如果三者完全獨(dú)立運(yùn)行，則易產(chǎn)生政策推行難落實(shí)、人才培養(yǎng)供需錯(cuò)位、研究方向難應(yīng)時(shí)需、研究成果難應(yīng)用于實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等問題。只有以政策為驅(qū)動(dòng)，以產(chǎn)業(yè)為參考，以高校為基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研用融合的發(fā)展模式，才能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的變革與轉(zhuǎn)型及學(xué)科的發(fā)展與升級(jí)。

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的融通

出版學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用屬性，其學(xué)科發(fā)展的目的是指導(dǎo)出版實(shí)踐，更好地服務(wù)于出版業(yè)的發(fā)展［9］。出版專業(yè)的學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是感受實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景的契機(jī)。出版學(xué)的實(shí)訓(xùn)是指教師在高校內(nèi)按照出版人才培養(yǎng)規(guī)律、目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編輯、印刷、發(fā)行等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練的教學(xué)過程［10］。實(shí)習(xí)是指出版專業(yè)的學(xué)生在高校經(jīng)過一段時(shí)間的理論知識(shí)或?qū)I(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)之后，嘗試將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景的過程?；诠步ū尘埃C合利用共建資源，建設(shè)滿足出版專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)融通，是培養(yǎng)應(yīng)用型出版人才，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。

高校組織、導(dǎo)師參與、業(yè)界重視是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)融通的基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)技能薄弱且基本沒有工作經(jīng)驗(yàn)，僅憑自己的力量難以找到合適的業(yè)界導(dǎo)師，由高校聘用優(yōu)秀的業(yè)界專家作為學(xué)生的業(yè)界導(dǎo)師，能在一定程度上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)和實(shí)踐保障。如四川大學(xué)出版專業(yè)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由四川大學(xué)與四川黨建期刊傳媒集團(tuán)、新華文軒出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)共同建成。實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)由四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院導(dǎo)師組織引導(dǎo)，學(xué)院統(tǒng)一分配導(dǎo)師資源，保障了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)師水平。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程監(jiān)管是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)融通的保障。高?？蓪?shí)行巡回式指導(dǎo)管理，設(shè)立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，派遣指導(dǎo)教師與企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)老師不定期交流，全面了解學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中遇到的難題并及時(shí)向?qū)W院反饋，以便實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師能夠針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的普遍問題，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法等進(jìn)行調(diào)整，保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)更好地運(yùn)行。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的搭建僅僅只是第一步，有效實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的融通才能讓實(shí)踐落到實(shí)處而非流于形式。

2．出版智庫(kù)與學(xué)科發(fā)展結(jié)合

2015年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)的意見》指出，我國(guó)迫切需要健全中國(guó)特色決策支撐體系，大力加強(qiáng)智庫(kù)建設(shè)。出版智庫(kù)作為典型的專業(yè)型智庫(kù)，對(duì)出版公共政策進(jìn)行分析研判，為出版領(lǐng)域公共決策作出指導(dǎo)，以出版業(yè)公共利益為研究導(dǎo)向，以出版領(lǐng)域的社會(huì)責(zé)任為研究準(zhǔn)則［11］。2022年出版智庫(kù)遴選出的培育機(jī)構(gòu)包括出版專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、高等院校、出版機(jī)構(gòu)三種類型共16家機(jī)構(gòu)。如中國(guó)新聞出版研究院國(guó)民閱讀研究與促進(jìn)中心、四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院（新聞學(xué)院）、中南出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰井a(chǎn)業(yè)研究院等。這三種機(jī)構(gòu)均長(zhǎng)期深耕出版，在出版領(lǐng)域的研究上各有側(cè)重，在資政建言、理論創(chuàng)新、輿論引導(dǎo)等方面發(fā)揮了積極作用。

其中，高校出版智庫(kù)的成立、發(fā)展與出版學(xué)科的發(fā)展相互促進(jìn)，相互影響。出版智庫(kù)要解決出版行業(yè)在生產(chǎn)發(fā)展中所面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，為出版產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)及出版強(qiáng)國(guó)提供智力支持，同時(shí)在隊(duì)伍組建與智庫(kù)建設(shè)的過程中對(duì)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生正面影響。出版智庫(kù)注重解讀出版政策，開展具有戰(zhàn)略性和前瞻性的課題，為出版領(lǐng)域的決策部門提供參考［12］。目前，高校的出版學(xué)以其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極開展縱向研究，如出版史研究、出版基礎(chǔ)理論研究、公益出版研究等，但缺乏戰(zhàn)略性，若其以政策為引導(dǎo)，通過校企合作的方式實(shí)現(xiàn)智庫(kù)的融通，不僅能為智庫(kù)的研究提供扎實(shí)的理論分析，還能反哺高校的人才培養(yǎng)，向師生傳達(dá)前沿、回應(yīng)時(shí)代需要的研究議題，以此形成良性互動(dòng)，培養(yǎng)一批應(yīng)用型、復(fù)合型且具備大局視角的出版人才。實(shí)現(xiàn)校企出版智庫(kù)共融的主要合作模式包括在企業(yè)內(nèi)設(shè)置博士后科研工作站。同時(shí)，高校作為人才輸出的主陣地，應(yīng)以智庫(kù)建設(shè)為基點(diǎn)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。2018年，四川大學(xué)出版學(xué)科助力新華文軒獲準(zhǔn)開設(shè)博士后科研工作站，并開始聯(lián)合招收培養(yǎng)出版專業(yè)博士后。此舉進(jìn)一步加深了業(yè)界與學(xué)界的融合發(fā)展，既促進(jìn)了智庫(kù)的建設(shè)，又推進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。出版智庫(kù)立足于政、產(chǎn)、學(xué)、研之間，以創(chuàng)新研究為紐帶，推動(dòng)跨界合作，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研用共融，助推學(xué)科建設(shè)。

四、結(jié)語

體系共創(chuàng)、資源共享與平臺(tái)共融是出版學(xué)科共建的三個(gè)重要維度。在體系共創(chuàng)維度，高校應(yīng)以課程體系為中心，以多元的教學(xué)模式與新型的多功能教材為支撐，共創(chuàng)具有針對(duì)性的體系化人才培養(yǎng)機(jī)制。在資源共享維度，高校應(yīng)以跨學(xué)科、跨學(xué)院、校企聯(lián)合等方式實(shí)現(xiàn)師資與實(shí)驗(yàn)室的共享，為多方參與出版學(xué)學(xué)科共建提供軟硬件保障機(jī)制。在平臺(tái)共融維度，高校可搭建融通的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，建立常態(tài)化校企聯(lián)合機(jī)制，大力發(fā)展出版智庫(kù)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。但現(xiàn)階段，出版學(xué)科共建仍處于探索階段，在展開實(shí)踐時(shí)需要考慮地域差異、高校特色等因素。

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