【摘 要】首屆全國出版學(xué)科共建工作會召開背景下，出版學(xué)人才培養(yǎng)專精化愈發(fā)重要，以滿足出版業(yè)對多元化、專業(yè)化人才的需求。從學(xué)科設(shè)置的角度來看，專精化符合出版學(xué)應(yīng)用導(dǎo)向性、學(xué)科綜合性、理論高度性等內(nèi)在屬性的要求，但當(dāng)前存在的問題是重理論而輕實踐、教學(xué)行業(yè)不對口、知識結(jié)構(gòu)滯后。對應(yīng)的改革需產(chǎn)學(xué)研的融合協(xié)同，具體措施包含精準(zhǔn)定位、差異施行和行業(yè)驗收三步：從開設(shè)跨專業(yè)課程轉(zhuǎn)向特色人才培養(yǎng)品牌，以應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行教材重編與教學(xué)細(xì)分，聯(lián)合培養(yǎng)出版單位介入教學(xué)過程與終期考核。

【關(guān)? 鍵? 詞】出版學(xué)；人才培養(yǎng)；專精化；協(xié)同融合

【作者單位】陳潔，浙江大學(xué)文學(xué)院，浙江大學(xué)數(shù)字出版研究中心。

【基金項目】浙江省哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才培育項目成果，受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助。

【中圖分類號】G230-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.17.006

2022年7月26日，首屆全國出版學(xué)科共建工作會在北京大學(xué)召開，會議強(qiáng)調(diào)“貫通政產(chǎn)學(xué)研用，高起點(diǎn)謀劃部署出版學(xué)科共建工作”［1］。一方面，出版人才的培養(yǎng)過程需出版企業(yè)的參與；另一方面，高校培養(yǎng)的人才最終應(yīng)當(dāng)能夠滿足企業(yè)的崗位需求。基于此，在當(dāng)前環(huán)境下，出版專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢是專精化，即“專于出版，精于業(yè)務(wù)”。人才培養(yǎng)專精化指通過高度集中、專業(yè)的理論知識和教學(xué)實踐，培養(yǎng)與圖書編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯、慕課教育、科技期刊數(shù)據(jù)庫、知識服務(wù)、圖書網(wǎng)絡(luò)營銷、版權(quán)運(yùn)營等業(yè)務(wù)崗位相匹配的高精尖人才，這就要求教育工作者將學(xué)科最前沿的研究成果反饋到教學(xué)模式中，重新劃分專業(yè)方向與課程類屬。專精化的教學(xué)改革需充分激發(fā)高校、企業(yè)、學(xué)生的能動性，從精準(zhǔn)定位、差異施行和行業(yè)驗收三個方面具體展開。

一、出版學(xué)內(nèi)在屬性要求下的人才培養(yǎng)專精化發(fā)展

相較于其他設(shè)置于新聞傳播學(xué)大體系下的學(xué)科，出版學(xué)是一門應(yīng)用導(dǎo)向性、學(xué)科綜合性和理論高度性相結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適合日益精細(xì)化、復(fù)雜化的出版業(yè)現(xiàn)實，因此，出版學(xué)內(nèi)在屬性要求人才培養(yǎng)專精化發(fā)展。

1．應(yīng)用導(dǎo)向性

出版學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向性，它的教學(xué)與科研目的是為出版業(yè)提供人才與智庫支持。出版學(xué)是出版生產(chǎn)實踐的抽象提煉與理論升華，一切研究成果直接或間接地指導(dǎo)出版生產(chǎn)活動，包括內(nèi)容制作、閱讀行為、制度管理等各個方面。我國出版業(yè)正處于日新月異的變化之中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的出版學(xué)也需與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

20世紀(jì)八九十年代的時代主題是改革開放和市場經(jīng)濟(jì)，當(dāng)時的出版專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)擁有市場化頭腦的編輯人才?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在21世紀(jì)風(fēng)起云涌，各高校的出版專業(yè)紛紛設(shè)置數(shù)字技術(shù)與營銷課程，數(shù)字出版成為盛極一時的研究方向。隨著線上與線下融合的深入，出版專業(yè)需有針對性地向行業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才。

2．學(xué)科綜合性

出版是綜合性的活動，出版學(xué)也呈現(xiàn)鮮明的跨學(xué)科特征。出版生產(chǎn)活動涉及圖書編校、市場營銷、版權(quán)法律、網(wǎng)絡(luò)編輯、輿論引導(dǎo)、企業(yè)管理等專業(yè)知識，因此出版學(xué)教學(xué)與科研往往涉及傳播學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科。這使得出版學(xué)往往掛靠在新聞學(xué)、文學(xué)、圖書館學(xué)等學(xué)科之下，而不是獨(dú)立設(shè)置出版院系。出版學(xué)的跨學(xué)科特征實則反映了社會化大生產(chǎn)的復(fù)雜性，涉及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理制度、技術(shù)更替、文化繁榮的方方面面。正如陸費(fèi)逵說：“我們書業(yè)雖然是較小的行業(yè)，但與國家社會的關(guān)系，卻比任何行業(yè)都大?！币虼?，出版學(xué)不能被簡化為工具科學(xué)。

3．理論高度性

出版專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的高度性，授人以魚更要授人以漁。盡管出版工作對從業(yè)者有著較高的技能要求，但出版學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，畢竟不能等同于職業(yè)技能培訓(xùn)，因此，高等院校在開設(shè)出版專業(yè)課程時需謹(jǐn)慎考慮工具類課程的比例。如果只是為了快速滿足出版單位對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的需求，在原有的教學(xué)計劃中加塞過多諸如Photoshop、ACDSee、Adobe InDesign、方正飛騰等軟件應(yīng)用課程，反而會造成人才培養(yǎng)的局限。出版學(xué)應(yīng)有自己的理論體系和視野高度，出版專業(yè)教學(xué)不僅要傳授知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。

應(yīng)用性、跨學(xué)科、高度性等內(nèi)在屬性決定了專精化是出版專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，局限于課堂內(nèi)的數(shù)字出版理論講授或簡單的新媒體軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足出版業(yè)的實際需求，而通過高度集中、專業(yè)的理論知識和教學(xué)實踐，可培養(yǎng)與出版單位具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域相匹配的人才。專精化人才培養(yǎng)注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，不僅要熟稔自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，還要能判斷市場走向和行業(yè)發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)新為自己和所在出版單位創(chuàng)造上升空間。

二、出版學(xué)人才培養(yǎng)專精化面臨的主要問題

人才培養(yǎng)專精化是為了滿足出版業(yè)對多元化、專業(yè)化人才的需求。我國出版專業(yè)教學(xué)始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過多年發(fā)展已頗具規(guī)模，本科教育是其主體中心。多年來，全國各大高校為出版業(yè)輸送了大量出版人才，但重理論而輕實踐、教學(xué)行業(yè)不對口、知識結(jié)構(gòu)滯后等問題始終存在。

1．重理論而輕實踐

出版學(xué)早年學(xué)科設(shè)置歸屬使其專業(yè)教學(xué)重理論而輕實踐。1993年，編輯學(xué)專業(yè)被正式列入國家教委頒布的我國本科高校目錄，置于一級學(xué)科“文學(xué)”下面的“中國語言文學(xué)類”內(nèi)。不少高等院校據(jù)此在文學(xué)院掛靠編輯或出版本科專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置也帶有較重的文學(xué)色彩，導(dǎo)致出版本科教學(xué)偏重理論與考試的弊端長期存在。

肖東發(fā)認(rèn)為：“國外的出版學(xué)教育注重對市場類、營銷類課程的設(shè)置，而我國則偏重對語言文字能力的培養(yǎng)?！保?］甚至“有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)行的出版專業(yè)課程設(shè)置中，理論課與實踐課的比例為 9：1”［3］。隨后，在許多教育工作者的奔走呼告下，開設(shè)出版專業(yè)的高校積極與出版單位聯(lián)系，由后者積極扶持出版專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生實踐、實習(xí)提供基地和指導(dǎo)。如北京大學(xué)出版專業(yè)曾與北京大學(xué)出版社建立合作關(guān)系，浙江大學(xué)則在杭州、上海、北京設(shè)有6個實習(xí)實踐基地。當(dāng)前，討論展示課、出版實驗室、社會調(diào)查、項目研究、資深業(yè)者進(jìn)課堂、校外兼職導(dǎo)師制等教學(xué)改革措施愈發(fā)成熟，“產(chǎn)學(xué)研一體化”得到了學(xué)界和業(yè)界的肯定。

2．教學(xué)行業(yè)不對口

面對互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，出版專業(yè)教學(xué)需要在傳統(tǒng)教學(xué)體系中與時俱進(jìn)地增加諸多與數(shù)字出版相關(guān)的課程。數(shù)字化轉(zhuǎn)型拉大了不同類型出版單位之間的差距，原有的出版專業(yè)人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)，出版社更希望招聘通曉互聯(lián)網(wǎng)思維和掌握新媒體技能的畢業(yè)生。如2005年以前，杭州某大學(xué)的出版專業(yè)安排了較多課時的語言文學(xué)類課程，幾乎沒有關(guān)于新媒介、互聯(lián)網(wǎng)的課程，結(jié)果是該校“2007屆、2008屆、2009屆就業(yè)難度較大，就業(yè)單位五花八門”［4］。隨后，各大高校為出版專業(yè)增設(shè)了數(shù)字出版相關(guān)課程。如素有“出版業(yè)黃埔軍?！敝Q的武漢大學(xué)為出版專業(yè)學(xué)生安排了大量信息技術(shù)類課程，南京大學(xué)也有相仿的設(shè)置，杭州電子科技大學(xué)則將培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)編輯作為本專業(yè)的新定位（參見表1）。但如果只是外掛式地塞入一些新媒體軟件應(yīng)用課程，整體的教學(xué)思維和內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)出版層面，那么出版專業(yè)的畢業(yè)生與編程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、新媒體專業(yè)的畢業(yè)求職者相比就沒有太多優(yōu)勢。據(jù)報道，在武漢一高校的2020屆出版系畢業(yè)生就業(yè)去向中，除去繼續(xù)求學(xué)的，從事出版相關(guān)行業(yè)的人數(shù)為零，絕大多數(shù)去了互聯(lián)網(wǎng)公司、教育集團(tuán)、大型企業(yè)和國家機(jī)關(guān)［5］，出版專業(yè)人才培養(yǎng)也成了“為他人作嫁衣”。

3．知識結(jié)構(gòu)滯后

數(shù)字出版已經(jīng)發(fā)展出許多細(xì)分旁支，但相關(guān)研究成果并未完全轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)滯后。傳統(tǒng)出版中，由于出版環(huán)節(jié)的差異遠(yuǎn)大于出版對象的不同，出版專業(yè)教學(xué)一般也據(jù)此分為選題策劃、編輯實務(wù)、營銷發(fā)行等課程。數(shù)字出版加劇了大眾出版、教育出版、學(xué)術(shù)出版之間的差距：大眾出版?zhèn)戎厝襟w出版、網(wǎng)絡(luò)營銷、版權(quán)衍生等渠道引流和變現(xiàn)方面的創(chuàng)新舉措，紙質(zhì)圖書依然是大眾閱讀的主流；教育出版的主要增長點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課堂、電子課本、在線題庫、教學(xué)定制等；學(xué)術(shù)出版以數(shù)據(jù)庫、知識服務(wù)、優(yōu)先出版為主，是數(shù)字化程度最高的領(lǐng)域。為此，將研究成果系統(tǒng)性地融入本專業(yè)的教學(xué)設(shè)置和配套設(shè)施，科學(xué)調(diào)整學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，是出版專業(yè)人才培養(yǎng)專精化的方向。

對學(xué)科而言，專精化的目的是使出版學(xué)區(qū)別于新聞傳播學(xué)科之下的其他學(xué)科專業(yè)。個別高校的出版專業(yè)改組為網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)，原因是出版專業(yè)未能在面向數(shù)字化的教學(xué)改革中找準(zhǔn)自身定位，反而被技術(shù)學(xué)科取而代之。為此，出版專業(yè)教學(xué)專精化亟待重新劃分專業(yè)方向與課程類屬，這一問題已經(jīng)引起部分學(xué)者的關(guān)注。

三、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同融合式的專精化教學(xué)改革措施

首屆全國出版學(xué)科共建工作會明確提出“貫通政產(chǎn)學(xué)研用”的要求，相比政府部門的作用主要體現(xiàn)在對行業(yè)的管理，出版人才培養(yǎng)則需要高校與企業(yè)加強(qiáng)合作，特別是企業(yè)一方參與教學(xué)與考評過程，以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的活力，形成產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同融合。

1．精準(zhǔn)定位：從開設(shè)跨專業(yè)課程轉(zhuǎn)向特色人才培養(yǎng)

不同高校的出版專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際情況積極開設(shè)相關(guān)的跨專業(yè)課程。由于種種原因，掛靠是全國出版學(xué)專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象，短期內(nèi)難以發(fā)生根本性改變。許多學(xué)者、教師都認(rèn)為，掛靠對專業(yè)課程體系的完整性不利，學(xué)生被迫接受非出版學(xué)的知識內(nèi)容。但出版是綜合性的活動，出版學(xué)本就是跨專業(yè)的，掛靠為出版專業(yè)創(chuàng)造了設(shè)立跨專業(yè)課程的條件。因為掛靠院系通常是該校的強(qiáng)力專業(yè)，高品質(zhì)的非出版學(xué)課程彌補(bǔ)了一般出版專業(yè)課程體系廣博有余而深度不足的缺陷。如武漢大學(xué)的出版專業(yè)掛在信息管理學(xué)院，因而得以開設(shè)《信息系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用》《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》等與計算機(jī)科學(xué)高度相關(guān)的課程；浙江大學(xué)的出版專業(yè)掛靠在中文系，因而本科教育借助文學(xué)和語言類課程強(qiáng)調(diào)文字編校能力。諸多業(yè)界人士反饋，他們更需要“1+X”型畢業(yè)生，可直接對接文學(xué)、科技、少兒、法律等不同領(lǐng)域的出版實務(wù)，專業(yè)掛靠的劣勢通過跨專業(yè)課程的設(shè)置反轉(zhuǎn)成為優(yōu)勢。為此，非掛靠開設(shè)出版專業(yè)的高校也應(yīng)當(dāng)與兄弟院系合作，或聘請校外專家，落實跨專業(yè)的培養(yǎng)方案。

面對人才的多元需求和激烈的市場競爭，各大高校需結(jié)合學(xué)校、區(qū)位、政策等因素精準(zhǔn)定位自己所要培養(yǎng)的出版人才，形成各具特色的人才培養(yǎng)品牌。只有科學(xué)、準(zhǔn)確地目標(biāo)定位，才能打造合適的教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。然而，許多院校的常態(tài)卻是“專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)漂移在編輯人才、發(fā)行人員、出版管理者與出版技術(shù)人才之間，教學(xué)內(nèi)容游移于文化、商業(yè)、管理與技術(shù)之間，課程體系更是東拼西湊，顧此失彼”［6］。有研究者提出，“出版教育要走分類培養(yǎng)模式”，“或打造內(nèi)容編輯人才，或培養(yǎng)營銷策劃骨干，或輸出外語版權(quán)精英，或提供融媒技術(shù)員工”［7］。為此，開設(shè)出版學(xué)的高校需精準(zhǔn)定位培養(yǎng)人才，因地制宜開設(shè)課程，與相關(guān)度較高的校外出版企業(yè)、實踐基地結(jié)成合作關(guān)系，學(xué)生也能夠據(jù)此進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。如杭州電子科技大學(xué)的出版學(xué)專業(yè)依托學(xué)校明顯的電子特色優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)編輯作為精準(zhǔn)培養(yǎng)方向；中國傳媒大學(xué)出版專業(yè)的主干課程與多媒體、圖像視頻相關(guān)程度較高，畢業(yè)生適合去出版社的可視化部門就業(yè)；浙江大學(xué)的出版畢業(yè)生具有扎實的語言文字功底，故多在古籍、教育、文藝類出版社工作。只有專業(yè)院系持續(xù)輸出高素質(zhì)人才，學(xué)校才能形成特色人才培養(yǎng)品牌，吸引更多對口企事業(yè)單位來校招聘畢業(yè)生，擴(kuò)大專業(yè)在學(xué)界、業(yè)界的影響力。

2．差異化施行：以應(yīng)用為導(dǎo)向的教材重編與教學(xué)細(xì)分

為了真正形成各具特色的人才培養(yǎng)品牌，高校出版專業(yè)需對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化。出版學(xué)的應(yīng)用性導(dǎo)向包含兩個方面，一是科研成果對出版業(yè)的指導(dǎo)意義，二是專業(yè)教學(xué)為出版單位培養(yǎng)人才。專精化作為出版專業(yè)教學(xué)的第三次跨越，就是要把學(xué)界主張的學(xué)生“T”型知識結(jié)構(gòu)中的“?！甭涞綄嵦?，使之精通出版行業(yè)亟須的高技術(shù)含量工作業(yè)務(wù)，適應(yīng)高思維創(chuàng)新的專業(yè)崗位，走出“什么都會一點(diǎn)又什么都不太會”的困局。對學(xué)生而言，專業(yè)知識與技術(shù)能力的主要來源依然是課堂，包括教材閱讀和教師知識點(diǎn)講授。

出版專業(yè)緊跟快速發(fā)展的出版行業(yè)，因此，最新科研成果系統(tǒng)性融入專業(yè)教學(xué)的辦法是教材重編。在專業(yè)教學(xué)過程中，教材發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，它的最大特點(diǎn)在于系統(tǒng)性、穩(wěn)定性與廣泛性。我國高校目前使用的出版專業(yè)教材以介紹傳統(tǒng)紙媒層面的出版理論為主，涉及數(shù)字出版的內(nèi)容一般是額外單獨(dú)增編的。如遼海教育出版社、河南大學(xué)出版社的出版學(xué)教材初版于20世紀(jì)90年代前后，《網(wǎng)絡(luò)出版及其經(jīng)營管理》《數(shù)字編輯技術(shù)》都是2000年之后新編補(bǔ)入的。另一種是在舊版的教材內(nèi)容添加數(shù)字出版相關(guān)的章節(jié)，如中國廣播電視出版社版的《編輯學(xué)概論》和北京大學(xué)出版社版的《數(shù)字化時代的出版學(xué)》都是以這種體例編寫的。

此外，特定業(yè)務(wù)和領(lǐng)域的教材較為匱乏，沒有對應(yīng)的教材，專業(yè)課完全憑授課老師自行發(fā)揮，不利于學(xué)生的預(yù)復(fù)習(xí)、知識點(diǎn)記背和自測練習(xí)。目前亟須編訂補(bǔ)充或完善豐富的教材種類包括數(shù)字出版基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)編輯、圖書網(wǎng)絡(luò)營銷、數(shù)字化學(xué)術(shù)出版、數(shù)字知識產(chǎn)權(quán)、數(shù)字編輯技術(shù)等。教材重編的目的是教學(xué)細(xì)分，讓學(xué)生和教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣和職業(yè)理想進(jìn)行個性化教與學(xué)。

按照傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗與教材重編的成果，以應(yīng)用（業(yè)務(wù)與崗位）為導(dǎo)向，教學(xué)細(xì)分后的出版專業(yè)課程可分為通識基礎(chǔ)理論（編輯學(xué)理論、出版學(xué)理論、數(shù)字出版理論、書業(yè)法律）、專項應(yīng)用業(yè)務(wù)（圖書網(wǎng)絡(luò)營銷、書業(yè)企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)教育出版、童書策劃、學(xué)術(shù)出版、知識服務(wù)專題、編輯校對實務(wù)、數(shù)字編輯）和輔助數(shù)字技術(shù)（圖像處理、排版軟件、多媒體制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、新媒體平臺運(yùn)營）三塊，再對接相應(yīng)的出版單位開展實習(xí)實踐（見圖1）。學(xué)者們對通識基礎(chǔ)理論和輔助數(shù)字技術(shù)的權(quán)重容易達(dá)成共識，而對專項應(yīng)用業(yè)務(wù)的遴選與分類探討較多。有研究者認(rèn)為，我國的數(shù)字出版教育具體應(yīng)當(dāng)落實到傳統(tǒng)媒體內(nèi)容平移型的電子出版、全媒體互動發(fā)布型的數(shù)據(jù)庫出版、Web2.0概念下的網(wǎng)絡(luò)型內(nèi)容開放出版、娛樂拓展型的網(wǎng)絡(luò)游戲與動畫（漫）開發(fā)出版四種數(shù)字出版方式［8］，具體指向電子出版物制作、數(shù)據(jù)庫管理、用戶創(chuàng)造內(nèi)容、音像內(nèi)容制作四種不同業(yè)務(wù)。教學(xué)細(xì)分的理想模式是從理論通識到技術(shù)應(yīng)用形成多條脈絡(luò)，在學(xué)校和學(xué)生各取所需的同時，保證培養(yǎng)體系的完整性。

3．行業(yè)驗收：聯(lián)合培養(yǎng)出版單位介入教學(xué)過程與終期考核

根據(jù)此次學(xué)科工作會體現(xiàn)的“共建”精神，校外實踐應(yīng)在出版學(xué)本科教育中扮演更為重要的角色，甚至成為校內(nèi)學(xué)科點(diǎn)與校外單位聯(lián)合培養(yǎng)出版人才的常態(tài)模式。聯(lián)合培養(yǎng)出版單位介入教學(xué)能夠打破“先理論后實踐”的僵化思維，實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合”，以及“知識的系統(tǒng)性和實踐技能的連貫性”［9］。出版單位是高校教學(xué)成果的驗收者，若能參與學(xué)生終期考核，將有利于畢業(yè)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位。聯(lián)合培養(yǎng)出版單位可提供業(yè)界經(jīng)驗與實踐場所，以多種具體形式介入教學(xué)過程。出版專業(yè)建立之初，聯(lián)合培養(yǎng)就已經(jīng)在部分高校施行，如“1983年新華書店總店與武漢大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)，走的是院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子”［10］。后來，隨著出版學(xué)科的獨(dú)立與完善，部分高校相繼開設(shè)相關(guān)專業(yè)，卻未足夠重視與業(yè)界的聯(lián)系。出版單位的優(yōu)勢在于擁有經(jīng)驗豐富的一線工作者、多種多樣的出版物和設(shè)施齊全的工作場所，對書本知識是一種補(bǔ)充。

高校與出版單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式包括：一線工作者進(jìn)課堂分享案例，聘用資深業(yè)者作為專業(yè)課講師，建立校外第二導(dǎo)師制度，出版單位實地參觀調(diào)研，周期性校外基地實踐與實習(xí)，共同商定專業(yè)培養(yǎng)方案，校外專家參與畢業(yè)生終期考核和人才評定等。如四川大學(xué)與新華文軒簽訂了共建國家級雙創(chuàng)示范基地推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，共建博士后流動站，定期交流培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略合作框架協(xié)議；浙江大學(xué)多次邀請浙江出版聯(lián)合集團(tuán)下屬出版社社長、總編走進(jìn)課堂與學(xué)生交流；上海理工大學(xué)擁有張江國家數(shù)字出版基地、澎湃新聞、喜馬拉雅、閱文集團(tuán)、上海世紀(jì)出版集團(tuán)、中文在線、龍源期刊等20多個實習(xí)與實踐基地。出版學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)不完全適合“理論—實踐”的簡單知識遞增關(guān)系，而聯(lián)合培養(yǎng)能夠打造一種“理論—實踐—理論（更高一級）—再實踐”的動態(tài)模式［11］。

業(yè)界單位不僅是聯(lián)合培養(yǎng)的執(zhí)行者，還應(yīng)當(dāng)成為畢業(yè)生質(zhì)量的考核者，以保證產(chǎn)學(xué)對談、校外導(dǎo)師、實踐調(diào)研等不流于形式主義。在我國出版學(xué)的教學(xué)中，任課老師“一言堂”或唯教科書是舉的情形依然存在，“論文+考試”的考核方式與出版的實際生產(chǎn)活動也存在一定脫節(jié)。既然出版學(xué)科以應(yīng)用為導(dǎo)向，那么只有得到行業(yè)認(rèn)可的畢業(yè)生，才稱得上是合格的出版人才。在聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系中，出版單位應(yīng)參與課程教學(xué)和實踐調(diào)研的考核與評定環(huán)節(jié)，包括設(shè)計考題、評閱論文、成果評優(yōu)、實習(xí)報告外審、綜合素質(zhì)裁定等。業(yè)者參與出題往往會選擇一些出版工作中遇到的應(yīng)用性問題，他們評閱論文自然也會注重觀點(diǎn)是否真正解決問題。實踐調(diào)研成果主要是實物化的選題策劃與出版物，對其進(jìn)行評優(yōu)可以直接體現(xiàn)學(xué)生的業(yè)務(wù)與技術(shù)能力水平。一些高校的學(xué)生實習(xí)全權(quán)由校外單位負(fù)責(zé)，但卻是校內(nèi)教師對實習(xí)報告進(jìn)行打分，理應(yīng)由實習(xí)者的主管領(lǐng)導(dǎo)參與評定。面對激烈的職場競爭，綜合素質(zhì)評定（領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、表達(dá)力、抗壓力、創(chuàng)造力、意志力等）日益受到企事業(yè)單位的重視，由聯(lián)合培養(yǎng)出版單位對學(xué)生的崗位適應(yīng)性作出總體評定，甚至是量化評價，有益于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)語

出版學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，跨學(xué)科特征鮮明，具有理論高度性，這些內(nèi)在屬性決定了專精化是專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。首屆全國出版學(xué)科共建工作會強(qiáng)調(diào)政產(chǎn)學(xué)研的融合對出版學(xué)建設(shè)的重要性，人才培養(yǎng)中校內(nèi)外單位的協(xié)同變得日趨迫切。因此，專精化教學(xué)改革需充分激發(fā)高校、企業(yè)、學(xué)生的能動性，從精準(zhǔn)定位、差異化施行和行業(yè)驗收三個方面展開，開設(shè)跨專業(yè)課程而后形成特色人才培養(yǎng)品牌，以應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行教材重編與教學(xué)細(xì)分，保證聯(lián)合培養(yǎng)出版單位介入教學(xué)過程與終期考核。

縱觀學(xué)科建立至今，出版學(xué)仿佛一株盛開在懸崖裂縫之中的花朵，專精化人才培養(yǎng)對該學(xué)科在強(qiáng)者林立的學(xué)科門類中凸顯自身獨(dú)特價值意義重大。

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