張偉

摘要：隨著中職教育改革的推進，產(chǎn)教融合正成為新的趨勢。其中，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品或生產(chǎn)，而“教”則指教育。產(chǎn)教融合是最適合職業(yè)院校教育教學的方法之一，它契合職業(yè)教育的辦學理念，不僅強調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合、企業(yè)與學校的融合，更強調(diào)教學活動與生產(chǎn)實踐的融合。室內(nèi)設計專業(yè)與實踐的結(jié)合相當密切，需要學生具有廣泛的知識面，能夠敏銳感知到使用者的需求，設計出既美觀又實用的作品。文章基于相關(guān)理論和實踐，從“三有”課堂的角度入手，探討如何有效推進室內(nèi)設計專業(yè)課程的教學改革。

關(guān)鍵詞：中職教育；產(chǎn)教融合；室內(nèi)設計；“三有”課堂；教學改革

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0065-04

基金項目：本文系福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題“產(chǎn)教融合視域下中職室內(nèi)設計專業(yè)‘三教’改革的研究與實踐”（課題編號：ZB2020089）的研究成果

在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上，孫春蘭副總理強調(diào)，要提高職業(yè)教育的質(zhì)量，加大“三教”改革力度，解決“雙師型”教師不足的問題，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，強化教學、實訓相融合的教學方式。這為中職教育的發(fā)展指明了方向，進一步明確了產(chǎn)教融合的重要性。同時，教育部等九個部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱“《計劃》”）的通知強調(diào)實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動。這里的“三教”是指教師、教材與教法。以往的教學改革總是從某一個單一的方面入手，而該《計劃》則明確指出中職學校應當從多層次、多角度入手，設計出一套組合拳，極大提升中職教育課堂的教學效果?！敖處煛薄敖滩摹薄敖谭ā边@三者是課堂的主要組成部分，它們之間并不是相互獨立的關(guān)系，而是相互影響、相互滲透的。其中“教師”是根本，是最具變化性的，能夠發(fā)掘出巨大的潛力，“教材”則是基礎，盡管不同的教師有不同的教法，但所使用的教材是統(tǒng)一的，而“教法”是途徑，不同的教法展現(xiàn)著不同教師的教育理念。

《計劃》強調(diào)實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，要求提升教師“雙師”素質(zhì)，暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術(shù)技能人才從教渠道；加強職業(yè)教育教材建設，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材；提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量，將課程教學改革推向縱深。

目前，中職教育存在著責任劃分不明確、教師教學熱情不足、課堂效果不佳等問題，《計劃》的出臺，旨在從“教師”“教材”“教法”改革三個方面出發(fā)解決上述問題，改變中職教育現(xiàn)狀，為中職學生提供更加理想的學習環(huán)境。

本課題旨在產(chǎn)教融合視域下，打造產(chǎn)教共同體的“教師—師傅”混編教學和科研團隊，更新教師的教學理念，提升教師的業(yè)務能力，解決職業(yè)教育教師隊伍來源單一、校企雙向流動不暢問題；結(jié)合室內(nèi)設計行業(yè)崗位能力要求，篩選及提煉適合產(chǎn)教融合的“活頁式工作崗位手冊”，開展課程思政教學，引導學生“扣好人生第一?？圩印保尅盎铐撌焦ぷ鲘徫皇謨浴背蔀榫哂兴枷胍I、專業(yè)到位、操作簡便、有趣有用的實踐指導書；更新專業(yè)理論知識，構(gòu)建學生自主學習的新體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；營造“三有”（有用、有趣、有效）環(huán)境下的新型教學模式，提高學生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。

在職業(yè)教育改革發(fā)展過程中，職業(yè)教育在教師、教材、教法上還存在一系列亟待解決的問題。目前，我國職業(yè)教育存在的主要問題是職業(yè)院校整體水平不高、辦學質(zhì)量參差不齊及職業(yè)教育供給側(cè)改革不到位。人才培養(yǎng)與評價的問題癥結(jié)表現(xiàn)如下：在教師方面，來源固化，結(jié)構(gòu)惰化，單兵作戰(zhàn)，成長緩慢；在教材方面，學科中心，信息滯后，質(zhì)量不高，研究薄弱；在教法方面，理論導向，教師中心，教技分離，監(jiān)控缺失。在室內(nèi)設計專業(yè)教育實踐中，教學與現(xiàn)狀脫離現(xiàn)象也比較嚴重。其一，教師本身沒有足夠的社會實踐經(jīng)驗，難以更新自身的專業(yè)知識；其二，教材滯后于行業(yè)發(fā)展水平，導致學生知識結(jié)構(gòu)陳舊，不能迅速適應社會、市場變化，從而削弱了學生的就業(yè)競爭力；其三，中職學生底子弱，他們的思想還不夠成熟，腦海中沒有就業(yè)的概念，沒有學習相關(guān)技能的欲望。

為此，本文以“產(chǎn)教融合視域下中職室內(nèi)設計專業(yè)‘三有’課堂實踐研究”為主題展開探索。該課題具有深遠的意義，能夠適應新時代社會行業(yè)的發(fā)展需求，符合新時代職業(yè)教育供給側(cè)改革的發(fā)展方向，適應國家職業(yè)教育改革的功能定位?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體?！叭獭备母锬軌蛑苯幼饔糜诼殬I(yè)教育教學質(zhì)量的提升。

從國外看“三有”課堂的發(fā)展，美國職業(yè)教育的辦學目標主要著眼于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，先教會學生做人，后教會學生做事。學?？粗氐氖菍W生實際的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。其教學方式和教學手段充分突出了實踐技能培養(yǎng)的目標，建立了基于市場生產(chǎn)的實習教學環(huán)境，培養(yǎng)了學生面向就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，而且其教師培養(yǎng)也有專門的程序，保證了師資隊伍的質(zhì)量，這些都是值得我國職業(yè)教育學習和借鑒的。德國“雙元制”的特點是將學校與企業(yè)、理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)結(jié)合起來，并體現(xiàn)在學生培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。德國的經(jīng)驗告訴我們，開展實踐教學沒有既懂理論又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資力量是不行的。

著眼于我國，我國室內(nèi)裝飾協(xié)會設計委員會副主任兼秘書長吳晞認為：隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，新規(guī)劃建設到了攻堅戰(zhàn)階段，室內(nèi)設計這個專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展也面臨新的機會和挑戰(zhàn)，希望我們行業(yè)能盡快、迅速地健康發(fā)展。姜大源在《跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征》中強調(diào)：產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的需求整合，是職業(yè)教育生成發(fā)展的功能定位和社會價值。浙江省建筑安裝高級技工學校孔國強則提出：室內(nèi)設計一體化教學模式的研究，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院董娟對室內(nèi)設計課程如何改變傳統(tǒng)教學模式提出了意見，認為應當實施“教學做”一體化教學，這一觀點值得探討和參考。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計學院李明等就本學院室內(nèi)設計專業(yè)實施產(chǎn)教深度融合、校企雙主體育人的實踐，提出了“技能菜單”的人才培養(yǎng)模式。鄂爾多斯職業(yè)學院郝素芬等探討了現(xiàn)代學徒制的建筑室內(nèi)設計“三教”改革的實踐，專門提出“課堂革命”的做法。

1.有用是基礎

該課題旨在研究產(chǎn)教融合視域下中職室內(nèi)設計專業(yè)“三教”改革策略，探索適合中職室內(nèi)設計專業(yè)的育人模式與教學要求的載體，通過構(gòu)建“三有”（有用、有趣、有效）的新型學習模式，將“活頁式工作手冊”與傳統(tǒng)教學元素有機融合，讓學生真正體驗到“三教”改革的意義與價值，提升學生的專業(yè)能力與就業(yè)競爭力。而在這三個要求中，“有用”是基礎。教育應當始終堅持以人為本的理念，課堂改革的目的是提升學生的學習效率，使學生全身心投入到專業(yè)課學習中?！叭小闭n堂實踐方案應始終貫穿產(chǎn)教融合，體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、企業(yè)與學校、課程與思政、生產(chǎn)與教學之間的滲透融合、延伸融合及重組融合，從而提升室內(nèi)設計專業(yè)的教學效果，培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)技術(shù)技能人才，并得到大范圍的推廣。具體措施包括：構(gòu)建“教師—師傅”混編教學和科研團隊，提升專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能水平；按照“有用”“有趣”“有效”的“三有”要求，對室內(nèi)設計專業(yè)教學進行一系列改革，徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，這符合職業(yè)教育“三教”改革的基本趨勢；按崗位能力與職業(yè)道德要求編制“活頁式工作崗位手冊”，摒棄傳統(tǒng)教學內(nèi)容中高精深、晦澀難懂的部分，將新職業(yè)思想、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入手冊，讓學生學習起來愉悅輕松，實踐操作起來簡便有效。

不得不承認的是，當前社會對室內(nèi)設計專業(yè)提出了更高的要求，這就需要中職院校提高教育標準，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。在日常教學中，教師要注重激發(fā)學生在室內(nèi)設計方面的創(chuàng)新能力，讓學生多借鑒一些國內(nèi)外優(yōu)秀作品，并形成自己的特色，還要注重契合市場需要，培養(yǎng)出能夠滿足市場需要的復合型人才。在設計類課程中，有些設計理念比較晦澀難懂，教師在教學內(nèi)容的設計上要多下功夫，遵循學生的學習規(guī)律，立足學生的長遠發(fā)展，使教學內(nèi)容深入淺出，幫助學生更好地理解和掌握，從而增強學生的自信心，使學生發(fā)現(xiàn)室內(nèi)設計之美，體會到本學科的人文性和美學性。

室內(nèi)設計與人們的日常生活關(guān)系密切，教師可以將校園內(nèi)的室內(nèi)設計作為教學案例，與學生探討這些設計的實用之處及不合理之處，讓學生親自考察、研討，最終提出改進意見，讓學生體會到自身和該學科的價值。學校內(nèi)的設計，是學生每天都會接觸到的，學生十分清楚這些設計的構(gòu)造和作用，同時校內(nèi)的設施都是為師生服務的，學生可以很直觀地體會到這些設計的優(yōu)勢及不足之處。他們用自身所掌握的知識和技術(shù)去解決這些設計的缺陷，既能體會到自身的價值，又能打造更好的校園環(huán)境，是一個雙贏的策略。也就是說，教師要以追求中職課堂教學的實用性為教學目標。在現(xiàn)實中，部分教師過于追求完美，經(jīng)常向?qū)W生講授一些高深的、前沿的知識和科研成果，花在基礎知識教育上的時間和精力不足，忽視了課堂的有用性。殊不知，學生走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)工作中最常使用到的還是基礎知識和技能。因此，教師必須從各個層面重視課堂教學的有用性，讓學生學習到有用的、實用的知識，為學生的職業(yè)成長和長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

2.有趣是靈魂

本課題基于產(chǎn)教融合視域，適時了解新時代中職室內(nèi)設計專業(yè)與行業(yè)崗位能力要求；更新中職教師的教學理念和專業(yè)知識，打造“教師—師傅”混編教學和科研團隊；構(gòu)建符合中職院校實際，以學生為主體和教師為主導的，“三有”（有用、有趣、有效）教學環(huán)境下的現(xiàn)代職教模式；探尋有利于大規(guī)模復制與推廣的中職室內(nèi)設計專業(yè)“三教”改革實踐途徑。對于“三有”課堂而言，“有趣”是靈魂?？菰锏恼n堂會讓學生的注意力分散，影響學生短期學習的效率，更為重要的是，學生如果長期在這樣枯燥的課堂中學習，就容易喪失對室內(nèi)設計學習的興趣，無法構(gòu)建專業(yè)知識體系，學不好專業(yè)技能。

在產(chǎn)教融合背景下，教師應當在兼顧專業(yè)知識和職業(yè)要求的同時，在教學中融入更多的趣味性內(nèi)容，如“全國十佳室內(nèi)設計系列作品”“最丑室內(nèi)設計作品”等，以吸引學生的注意力。但需要注意的是，這些趣味性內(nèi)容在室內(nèi)設計教學中可以作為適當?shù)恼{(diào)劑，切不可喧賓奪主。教學工作需要按照教學大綱進行，涵蓋足夠的專業(yè)知識。教師授課時，需要有體系、有邏輯，深入淺出地講好每一個知識點，用幽默詼諧的語言幫助學生更好地理解。相比于其他學校，中職學校的特點在于教學和實踐的有機結(jié)合。中職教師應當充分利用這一特點，深入了解室內(nèi)設計領域的需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將一些簡單易行的實踐操作搬到課堂上進行。這些實踐性操作通常具有很強的趣味性，容易引起學生的注意，既可以幫助學生在具體操作中理解抽象的知識，還可以提升學生的動手能力，增強學生進入社會后的適應能力。

3.有效是目的

要想培養(yǎng)出室內(nèi)設計領域的高素質(zhì)人才，課堂教學就應該做到多元化，不僅要有專業(yè)技能的訓練，還需要提高學生的思想政治素養(yǎng)，“有效”才是課堂的目的。因此，教師可以在室內(nèi)設計課程教學中滲入思政元素，結(jié)合時代的熱點，把握國家和社會發(fā)展的方向，提高學生的政治敏感度，這對于學生的長期發(fā)展有巨大的好處。教師要積極吸收同類學校有益的實踐載體，學習其他中職院校的成功經(jīng)驗，尤其要考察成功課堂的組織方式，并結(jié)合室內(nèi)設計的人才培養(yǎng)需要，打造屬于本校的“三有”課堂。研究過程需要更加細化，同時要加強校企合作，與企業(yè)崗位對接，讓“活頁式工作崗位手冊”真正有用、有效。只有深入了解市場對人力資源的需求情況，才能培養(yǎng)出行業(yè)發(fā)展需要的人才。因此，教師要加強“三有”教學環(huán)境的細節(jié)設計，拓寬打造“三有”課堂的途徑，細化教學評價內(nèi)容和標準，促進中職室內(nèi)設計專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。同時，還要增強做好課題研究工作的主動性、緊迫感和責任感，力爭形成比較完善、操作性強的課題實施方案，并能按計劃嚴格落實。在產(chǎn)教融合的背景下，學校應當通過調(diào)研，及時了解室內(nèi)設計行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)及中職室內(nèi)設計專業(yè)學生崗位能力的要求。應鼓勵教師下企業(yè)實踐和師傅到學校指導，建立起學校與企業(yè)之間的有效溝通橋梁，優(yōu)化中職教師的教學理念和專業(yè)知識，將書本知識與領域前沿相對接，打造“教師—師傅”混編教學和科研團隊。應摒棄以往深奧晦澀的教學內(nèi)容，編寫適合崗位需要的“活頁式工作崗位手冊”，幫助學生將專業(yè)知識融會貫通。還應運用項目法、行動驅(qū)動法、案例法、仿真法等，探索“三有”教學環(huán)境下的現(xiàn)代職教模式的實證研究，打造豐富多彩的“三有”課堂。

教師始終需要明白，打造“三有”課堂是為了提高學生的學習效率，課程的設計應當始終以培養(yǎng)學生為目的。為此，應當尊重學生的主體性，激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性，讓學生全身心投入到室內(nèi)設計專業(yè)的學習中。學習是一個長期的過程，教師只能陪伴學生一時，在室內(nèi)設計領域，學生需要不斷充實自己，逐漸提升自己的審美能力。因此，教師應當重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的專注力，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。教師在日常教學活動中對學生要有耐心，積極解答學生提出的各種問題，還需要具備充足的知識儲備和敏捷的思維能力。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞和不足之處，做好自我提升，做到教學相長。由此可見，“三有”課堂實際上是師生之間的良好配合，教師與學生之間是互惠互利的關(guān)系，在學生成長的過程中教師也在不斷進步，形成了良性循環(huán)，營造了良好的學習氛圍。

人的一生大約有三分之二的時間是在室內(nèi)度過的，室內(nèi)環(huán)境影響到人們生活、工作及精神的質(zhì)量。當前，室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展較快，眾多室內(nèi)裝修裝飾公司涌入市場。在這樣的社會背景下，眾多中職學校甚至普通培訓學校都開始設置室內(nèi)設計專業(yè)，培養(yǎng)了很多室內(nèi)設計人員。但是，室內(nèi)設計行業(yè)仍然缺乏優(yōu)秀的、專業(yè)技能過硬的人才。在這種情況下，產(chǎn)教融合成為中職院校發(fā)展的必然趨勢，也是中職院校課堂教學改革的前進方向。因此，中職院校教師應當根據(jù)本校的實際情況，結(jié)合室內(nèi)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要，努力打造“有用、有趣、有效”的“三有”課堂，做好職業(yè)教育“三教”改革工作。

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Research on "Three Haves" Classroom Practice of Interior Design Major in Secondary Vocational School from the Perspective of Integration of Industry and Education

Zhang Wei

（Fujian Second Light Industrial School， Fuzhou 350000， China）

Abstract： With the promotion of secondary vocational education reform， the integration of production and education is becoming a new trend. Among them， "production" refers to industry， product or production， while "education" refers to education. The integration of industry and education is one of the most suitable methods for the education and teaching of vocational colleges. It conforms to the school running concept of vocational education. It not only emphasizes the integration of specialty and industry， enterprise and school， but also emphasizes the integration of teaching activities and production practice. The combination of interior design major and practice is quite close， which requires students to have a wide range of knowledge， be able to keenly perceive the needs of users， and design beautiful and practical works. Based on the relevant theory and practice， this paper discusses how to effectively promote the teaching reform of interior design courses from the perspective of the "three haves" classroom.

Key words： secondary vocational education； integration of production and education； interior design； "three haves" classroom；education reform