摘 要：長期以來，教育評(píng)價(jià)制度改革都致力于擺脫唯“分?jǐn)?shù)論”的束縛，而“雙減”政策的下達(dá)執(zhí)行為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了長期的支持。這一政策旨在讓學(xué)生遵循正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生減少繁重的作業(yè)，讓教育回歸初心?；诖?，文章對(duì)“雙減”背景下小學(xué)英語課堂增效減負(fù)對(duì)策進(jìn)行了研究，以供有關(guān)工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）31-0052-03

引? 言

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多教師選擇“教師講，學(xué)生聽”的方式，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法獲得整體的提高和發(fā)展機(jī)會(huì)。“雙減”背景下，教師應(yīng)重視端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識(shí)的能力，提高小學(xué)英語教學(xué)效率[1]。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不合理

很多時(shí)候教師把學(xué)生成績不好的原因歸根于學(xué)生不努力。可是如果班級(jí)學(xué)生整體成績都不盡如人意，這時(shí)，教師就必須思考自己的教學(xué)方式是否合適。小學(xué)階段學(xué)生思維尚未成熟，常常是跟隨著教師的教導(dǎo)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與吸收。但是，部分教師為了提高學(xué)生的考試成績，而一味地讓學(xué)生朗讀、背書、做題，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)表面知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了學(xué)生探究的積極性對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵意義。

（二）忽略了學(xué)生的主體地位

在英語課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)采取傳統(tǒng)單一的方法，單純地講授教材知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)方法很容易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）部分教師教學(xué)思想落后，能力有待提升

當(dāng)前，部分英語教師課堂教學(xué)思想依然停滯在應(yīng)試教育階段，依舊采用“填鴨式”教學(xué)形式，將主要時(shí)間和更多精力用于語法知識(shí)講解和課文分析上，導(dǎo)致學(xué)生英語素養(yǎng)和語言交際能力得不到培養(yǎng)[2]。這種教學(xué)方式產(chǎn)生的直接后果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到相應(yīng)提高。

知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、組織能力較低是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師存在的主要問題，一些英語教師在課堂教學(xué)中語言不規(guī)范，甚至使用方言。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提升

小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師因勢利導(dǎo)。然而，在應(yīng)試教育的制約下，一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，注意力渙散，再加上自身基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，以致學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

應(yīng)試教育束縛下，教師過于重視知識(shí)的灌輸，缺乏培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些學(xué)生依靠模仿和記憶來學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力低，思辨能力和創(chuàng)新能力沒有得到有效培養(yǎng)。掌握高效的學(xué)習(xí)策略非常重要，但應(yīng)試教育模式下，模仿和記憶被無限制放大，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自主性。教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展帶來了不利影響。

二、探究“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)“減負(fù)增效”的策略

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在“雙減”背景下，要想提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效能，教師首先應(yīng)做到的就是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，利用好課堂時(shí)間，讓教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化。

第一，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂時(shí)間是非常有限的，在這幾十分鐘的課堂上，教師應(yīng)巧妙、自然地導(dǎo)入課程內(nèi)容，讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)，做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。例如，在講解人教版英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 My week時(shí)，教師就可以和學(xué)生討論一周的安排，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍中。在教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、步步深入。這樣一來，學(xué)生就可以緊跟教師腳步，發(fā)散思維，達(dá)到最好的效果。在此期間，教師可以采用情境教學(xué)法，多啟發(fā)學(xué)生，適當(dāng)提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效表達(dá)。如教師可以提出問題：“What do you think...？”“How do you know...？”“What do you know about...？”

第二，采用信息化教學(xué)手段與教具，吸引學(xué)生注意力。小學(xué)英語教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用學(xué)校所提供的多媒體設(shè)備、錄音機(jī)、實(shí)物、圖片等教學(xué)工具。例如，在講解人教版英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 What would you like？時(shí)，教師就可以通過展示有關(guān)食物的圖片，讓學(xué)生觀察分辨，從而記住生詞。這樣一來，教學(xué)過程就會(huì)更有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)英語。

（二）重視學(xué)生心理

在“雙減”背景下，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效能，必不可少的因素就是重視學(xué)生心理，使用情感教學(xué)，不讓心理因素成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的阻礙，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第一，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)者只有從內(nèi)心深處對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。很多時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)具有一定的困難，是因?yàn)榕d趣不濃，潛意識(shí)排斥英語學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服這種心理，讓英語課堂煥發(fā)活力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生心理，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)內(nèi)容[2]。例如，在講解人教版英語五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 There is a big bed時(shí)，教師既可以讓學(xué)生介紹自己的房間，也可以提供圖片讓學(xué)生描述，或是播放視頻讓學(xué)生回憶。

第二，明確學(xué)習(xí)英語的目的。學(xué)生如果能夠深刻了解自己為什么要學(xué)習(xí)英語，自然也就會(huì)形成無限的學(xué)習(xí)力量。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，他們也愿意努力去克服[3]。對(duì)此，在英語課堂教學(xué)中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。然后，教師可以組織學(xué)生舉辦英語角，設(shè)置英語專欄等，吸引學(xué)生參與。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成關(guān)注英語、參與課堂活動(dòng)的良好習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

第三，情感教育不容忽視。教師在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)與學(xué)生之間建立友好的關(guān)系。學(xué)生只有認(rèn)同教師，才會(huì)有足夠的熱情去學(xué)習(xí)。“雙減”不僅要減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還要在一定程度上減少學(xué)生的心理壓力。教師必須注意情感教育，尊重、愛護(hù)、關(guān)心每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，教師要及時(shí)給出積極的反應(yīng)，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信心，變得樂學(xué)、愛學(xué)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在“雙減”背景下，完善教學(xué)評(píng)價(jià)也是提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效能的重要舉措。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教師就必須構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用以評(píng)價(jià)教師的教育效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提升[3]。

第一，進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將定期與隨堂測試、智能性與知識(shí)性測試、過程性與終結(jié)性測試相結(jié)合。這樣一來，就可以實(shí)現(xiàn)全方面、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生各有所長，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得長足發(fā)展。

第二，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)樹立學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)重視激勵(lì)的作用，多多夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到成就感，進(jìn)而主動(dòng)開展之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以多觀察學(xué)生，與學(xué)生積極交流，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、活動(dòng)表現(xiàn)等。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，會(huì)具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極有效。

（四）分層次布置作業(yè)

所謂分層次布置作業(yè)，是指按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、心理、習(xí)慣、興趣、接受能力等，把學(xué)生區(qū)分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，對(duì)這三種層次的學(xué)生進(jìn)行的分類并不是固定不變的，教師要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

（1）作業(yè)按內(nèi)容可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，按形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)和書面作業(yè)。以聽力作業(yè)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、心理、動(dòng)機(jī)、愛好、生活習(xí)慣、接受能力和學(xué)業(yè)成績，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并布置相應(yīng)的作業(yè)。C層作業(yè)是聽句子，聽句子中包含的信息內(nèi)容；B層作業(yè)是聽對(duì)話，選擇最佳答案；A層作業(yè)是聽短文，填入所缺單詞。

（2）教師要根據(jù)每單元不同階段的目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類別、類型的作業(yè)。設(shè)計(jì)和安排的作業(yè)要明確，內(nèi)部結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，題量大小要適當(dāng)；作業(yè)量既不可過多，也不可過少；更不可過于單一，難易程度要適度，多少也要適當(dāng)。例如，在教學(xué)完人教版BookIII Unit 5中的Dinner's ready一課后，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A組學(xué)生寫出關(guān)于食物喜好方面的對(duì)話內(nèi)容，B組學(xué)生寫出3～5個(gè)關(guān)于食物喜好方面的語句，而C組學(xué)生只需要記住在這一節(jié)課所學(xué)過的談話內(nèi)容即可。

（五）提高教師綜合素質(zhì)

1.改變教師的教學(xué)觀念

“減負(fù)”這一觀點(diǎn)已經(jīng)提出了許多年，但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來看，其實(shí)施并不順利。一方面教師和家長都希望學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)，另一方面考試競爭壓力越來越大，不努力就會(huì)被淘汰。在這雙重的壓力下，部分教師依舊采用“灌輸式”教學(xué)模式。其實(shí)，“減負(fù)”的目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是降低對(duì)學(xué)生的能力要求，即減負(fù)的同時(shí)，教師需要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，這樣的減負(fù)才算真正的減負(fù)。

為了真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，教師需要從改變自身的觀念做起，首先意識(shí)到減負(fù)和提質(zhì)之間的重要關(guān)系；其次意識(shí)到在正確的課堂關(guān)系中師生之間是平等的，教師只有尊重學(xué)生才能從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)足短處，提升長處；最后意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不同的，針對(duì)不同的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，如此才能促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

2.充分利用課堂時(shí)間

每節(jié)課堂的時(shí)間都是有限的，所以，為了提升課堂效率，為學(xué)生減負(fù)，教師要充分利用好上課的每一分鐘，充分發(fā)揮每一分鐘的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。為此，教師要備好課。第一，備課標(biāo)，只有掌握了課標(biāo)的要求才能在正確的思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。第二，備課，內(nèi)容應(yīng)包括教材、教具等。教師需要在上課之前充分理解教材，將教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都“吃透”，同時(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)所需要的一切內(nèi)容，如多媒體、PPT等。

結(jié)? 語

綜上所述，在“雙減”背景下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，重點(diǎn)在于教師在教學(xué)過程中努力創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得快樂體驗(yàn)。在英語課堂上，教師要找到“減負(fù)增效”的具體策略和方式，更好地實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的教育目標(biāo)，為新時(shí)代社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

[參考文獻(xiàn)]

沈穎.“雙減”背景下小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（30）：15-17.

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陳若菡，吳曜廷，何慧娟.減負(fù)增效背景下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2013（81）：128.

作者簡介：康大音（1985.11-），女，山西長治人，

任教于太原市小店區(qū)九一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，曾榮獲?！皟?yōu)秀教師”“教學(xué)能手”稱號(hào)。