趙彩珍

摘要：“繪本+閱讀教學”模式在英語閱讀教學中具有較高的應用價值。文章從“繪本”融入英語閱讀教學的意義入手，分析英語閱讀教學中運用“繪本”存在的問題，并從抓住相同主題元素合理引入英語繪本，在有效課堂互動下展開繪本閱讀教學，在角色朗讀教學中推進繪本閱讀教學，通過角色表演活動深化繪本閱讀學習，借助思維導圖工具引導學生閱讀繪本等方面，對繪本與英語閱讀教學巧妙融合的策略進行探究，以期提升英語閱讀教學效果。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；英語繪本；教學策略

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0127-04

“繪本”融入英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，增加學生英語閱讀量，提高學生英語閱讀能力的重要手段，受到越來越多英語教師的歡迎。然而，當前部分英語教師對“繪本+閱讀教學”的模式缺乏深入的教學研究，導致“繪本”融入教學空間有限，實際教學效果不明顯。為改變這種狀況，切實發(fā)揮出“繪本”在英語閱讀教學中的作用，英語教師應樹立創(chuàng)新意識，找到選擇“繪本”的有效途徑，加強“繪本”在英語閱讀教學中的運用。

“繪本”指的是一種以圖畫、文字等形式描述一個趣味故事的書籍。英語繪本中的文字是英語，它是學生在英語學習過程中比較喜愛的課外讀物。英語教師將“繪本”融入閱讀教學，可以有效打開英語閱讀教學的突破口，增強英語閱讀教學的直觀性、生活性和趣味性，加深學生對英語知識的記憶，提高英語閱讀教學效率。

1.增強英語閱讀教學的直觀性

英文繪本不僅包括簡單的英文敘述、英文解釋，還有容易吸引學生注意力的繪圖。直觀的繪圖可以快速吸引學生的注意力、激發(fā)學生的想象力，促使學生快速而準確地提取繪本信息，進而有效解讀繪本故事內(nèi)容。然后，學生可以借助自己從繪圖中獲得的這些信息內(nèi)容，去解讀繪本中的英文敘述。這樣一來，學生便可以迅速理解繪本上英文的含義，其英語閱讀理解能力便會在潛移默化中得到提高。

2.增強英語閱讀教學的生活性

很多英語繪本的故事內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著緊密的聯(lián)系，可以輔助教師在英語閱讀教學中營造良好的生活化教學氛圍，讓學生在這一氛圍的熏陶下，學會從生活角度對繪本內(nèi)容和教學內(nèi)容進行更深刻的理解。當前，部分英語教師所開展的英語閱讀教學缺乏生機和活力，其根本原因就在于閱讀教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)。對此，英語教師可借助含有生活內(nèi)容的英語繪本，為學生創(chuàng)設生活化的學習環(huán)境，幫助學生學會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，掌握英語閱讀教學的重要知識點。

3.增強英語閱讀教學的趣味性

繪本普遍具有較強的故事性，學生通常都很喜歡聽故事，也喜歡從故事中學習知識。英語教師將“繪本”引入英語閱讀教學，可以增強英語閱讀教學的趣味性，豐富學生的英語閱讀學習體驗，讓學生感受到英語閱讀的樂趣，進而對教材中的文本內(nèi)容產(chǎn)生自主閱讀興趣和欲望。從這點來看，繪本與英語閱讀教學的有機融合，可以有效改變傳統(tǒng)教學模式影響下學生的英語閱讀興趣不足的狀況，促使學生在興趣的驅(qū)動下獲得更佳的閱讀學習效果。

4.加深學生對英語知識的記憶

英語繪本的語言內(nèi)容具有明顯的重復性特征，學生在閱讀繪本內(nèi)容時，通過反復閱讀這些重復性的詞匯和語句，可以逐漸深刻記住這些詞匯和語句。另外，這些重復的詞匯和語句具有不同的語境，能夠讓學生通過不同的語境深刻理解繪本內(nèi)容。這不僅有助于降低學生記憶這些英語詞匯和語句的難度，還有助于提高學生的英語閱讀理解能力。

1.英語繪本的選擇缺乏合理性

部分英語教師對英語繪本閱讀教學存在誤解，認為只要引入學生感興趣的英語繪本，學生就能夠產(chǎn)生英語閱讀興趣，就會對教材內(nèi)容進行自主閱讀學習，因此在選擇繪本時一味強調(diào)繪本的趣味性，卻忽略英語繪本內(nèi)容與教材課文內(nèi)容的關聯(lián)性。這樣的繪本雖然能增加學生的閱讀量，卻難以切實提升本節(jié)課的英語閱讀教學實效，導致英語繪本難以真正發(fā)揮出其應有作用。

2.繪本與閱讀教學的融合不足

部分英語教師在利用繪本資源展開英語閱讀教學時，對繪本資源的利用不夠深入，導致繪本閱讀在英語課堂上存在形式化的問題。這樣的繪本融入教學不但難以充分發(fā)揮繪本的作用，還容易導致學生對繪本閱讀學習失去信心，不再認為繪本閱讀能助力自己的英語閱讀能力提高。這樣，英語繪本閱讀教學的長效性和有效性都難以得到保證。

3.英語繪本閱讀教學方法單一

部分英語教師在指導學生利用繪本展開英語閱讀學習時，只是簡單地讓學生閱讀繪本內(nèi)容，并未將繪本內(nèi)容與課文內(nèi)容結合起來，導致英語繪本閱讀教學缺乏活力。究其原因，主要是部分英語教師對英語繪本閱讀教學缺乏深入研究，難以打造出多元、高效的英語繪本閱讀課堂，致使學生英語繪本閱讀學習的積極性不高，學習效果不理想，進而限制英語繪本在英語閱讀教學中的作用，嚴重影響英語閱讀教學效果。

1.抓住相同主題元素，合理引入英語繪本

英語教師要根據(jù)英語閱讀教學內(nèi)容，合理選擇具有相同主題元素的英語繪本，以加強英語繪本與閱讀教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學生在相同閱讀主題下，對重要的英語詞匯、英語語句的語境進行深刻的感知，以促使學生更好地掌握新課的知識點。例如，在教學人教版小學英語四年級上冊“Unit 6 Meet my family”時，首先，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，提煉出教學主題———family，再根據(jù)這一教學主題合理篩選英語繪本，以幫助學生掌握與family相關的詞匯，如mother、father、grandmother、grandfather等。其次，教師可根據(jù)課文主題，引入My Family這一英語繪本，幫助學生系統(tǒng)掌握與family相關的英語知識。最后，繪本My Family中含有大量與課文相同或相似的重點詞匯，如family、sister、like等，以及類似“This is...”這樣的重點語句。教師可引導學生將其他家庭成員的單詞替換到繪本的語句之中，并學會運用“This is...”這一句式介紹自己的家庭成員。另外，教師也可以引導學生運用課文中的重點句型來描述繪本內(nèi)容，如教師可以教會學生運用“How many people are there...”“My family has...”等句型描述繪本中的家庭成員數(shù)量。教師結合課文主題選擇繪本，既有助于學生借助繪本理解課文內(nèi)容，又有助于學生將課文所學英語知識應用于繪本，從而有效提高學生的閱讀理解能力和知識運用能力。

2.在有效課堂互動下，展開繪本閱讀教學

英語教師要在英語繪本閱讀教學中加強課堂互動，科學地指導學生將繪本內(nèi)容與閱讀內(nèi)容有機結合起來，提高繪本與閱讀教學的融合度，讓學生學會從繪本中獲取有用的信息，并將其應用于英語閱讀學習中。值得注意的是，英語教師在設計互動教學內(nèi)容時，應密切聯(lián)系繪本內(nèi)容，以充分發(fā)揮繪本對閱讀教學的促進作用。例如，在教學人教版小學英語三年級上冊“Unit 2 Colours”時，這節(jié)課的重要知識點包括paint、flower、colour、yellow、blue、orange等詞匯，還有“Colour it brown.”“A yellow flower.”等語句，教師可在互動教學環(huán)節(jié)引入The Painter這一英語繪本，合理設計互動教學內(nèi)容。為了增強語境在英語閱讀教學中的應用效果，教師可結合繪本內(nèi)容，實施互動教學：“如果你是繪本中的青蛙，是否可以用‘Colour it！’這個句型來描述它繪畫出來的事物？”在繪本的第一幅插圖中，青蛙畫的是“bike”，顏色是“yellow”，于是學生便回答：“I can paint my bike.Colour it yellow！”對于繪本中的其他幾幅插圖，學生可依次類推，替換相關的詞匯，進行正確的語言表達，如：“I can paint my friends.Colour the turtle green！Colour the duck white！Colour the mouse black！”另外，教師也可以與學生展開這樣的互動：“請用‘A yellow flower.’這樣的句式描述繪本中的事物。”學生可以用“A yellow bike.”“A blue house.”“A purple flower.”等語句來回答教師的問題。這樣的互動教學可以加深學生對英語知識的理解，提高學生的英語語言運用能力。

3.在分角色朗讀教學中，推進繪本閱讀教學

朗讀教學是英語教師增強學生的語言感知能力，讓學生走進文本語境，提高自身語言表達能力和應用能力的重要方式。分角色朗讀教學可以有效激發(fā)學生的英語朗讀興趣和朗讀積極性，提高學生的英語感知能力和表達能力，從而使朗讀教學發(fā)揮出更好的效果。英語是一門語言學科，學生對它的感知能力和表達能力等都是影響自身學習效果的關鍵因素。因此，教師在開展英語繪本閱讀教學時，可以適當?shù)亻_展分角色朗讀教學。例如，在教學人教版小學英語六年級上冊“Unit 3 My weekend plan”時，教師可結合教學內(nèi)容，引入I Am Going這一英語繪本。繪本中的英語內(nèi)容比較簡單，語言結構比較單一，而且具有一些重復的語句，還蘊含著比較重要的句式，如“I am going to...”“Who will I skip with？”等。首先，教師可引導學生對繪本中的英語語句進行分角色朗讀。其次，教師可以讓學生根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，展開新一輪的分角色朗讀，以增強學生的分角色朗讀體驗，促使學生可以更好地對課文內(nèi)容進行理解。再次，教師也可以鼓勵學生提取課文中的重要詞匯和語句，將這些詞匯和語句替換到英語繪本內(nèi)容中再次展開分角色朗讀，并鼓勵學生進行創(chuàng)造性的解讀。最后，教師還可以讓學生將繪本中的重要句型融入課文內(nèi)容中，創(chuàng)造一些新的語句，再展開分角色朗讀。在這一教學活動中，教師要引導學生將繪本與閱讀教學內(nèi)容有機結合，以有效提高學生的繪本閱讀理解能力。

4.通過角色表演活動，深化繪本閱讀學習

小學階段的學生喜歡模仿，而且通常具有較強的模仿能力，他們往往樂于主動參與表演類的課堂活動，并通過角色扮演的方式來演繹一段對話、一個場景、一個故事。角色表演活動具有較強的體驗性，能夠有效提高學生的課堂參與程度，促使學生對課堂所學知識形成更深刻的印象，進而顯著提高學生對課堂知識的理解和運用能力。在實際教學中，教師可借助角色表演的教學優(yōu)勢，推進英語課堂中繪本閱讀教學活動的順利開展。一方面，英語繪本的內(nèi)容具有較強的故事性，教師可引導學生在自主閱讀繪本的過程中，充分了解繪本中的各個角色，揣摩人物性格特點，并仔細想好自己該如何扮演好這一角色。另一方面，教師可引導學生深刻掌握角色人物的語言內(nèi)容，學習英語詞匯的發(fā)音，理解語句中重要句型的含義，以便可以更好地將這一人物表演出來。以人教版小學英語五年級下冊“Unit 4 When is Easter？”的教學為例，首先，教師可引入The Best Easter Eggs Ever這一英語繪本，讓學生分別扮演繪本中的Easter Bunny、Willa Bunny、Jellybean Bunny、Bella Bunny等不同角色，并引導學生將與復活節(jié)彩蛋相關的故事繪聲繪色地呈現(xiàn)出來。其次，教師可讓部分學生制作不同的兔子頭飾，扮演不同的兔子使者，其他學生則可扮演接受彩蛋的孩子，享受送彩蛋、得到彩蛋禮物帶來的愉悅感。學生在這一愉快的角色表演活動中，能夠更好地積累復活節(jié)相關的文化知識，甚至能夠走進復活節(jié)的文化生活環(huán)境，體會這一獨特文化的魅力。最后，教師可在此基礎上，讓學生了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異，并用自己的語言將其表達出來。這樣的英語閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的文化意識，塑造學生良好的文化品格。

5.借助思維導圖工具，引導學生閱讀繪本

學生在閱讀繪本時，通常能夠較好地掌握繪本的故事脈絡。英語教師可根據(jù)學生繪本閱讀的這一特征，引導學生根據(jù)故事脈絡，歸納每個故事情節(jié)的大意，并在此基礎上繪制思維導圖，以借助思維導圖將繪本故事的主要內(nèi)容和主題思想，更加鮮明地展現(xiàn)出來。這樣一來，學生對繪本中的重要知識點的記憶會更深刻。英語教師在利用英語繪本輔助學生展開英語閱讀學習時，可指導學生將繪本閱讀的學習技巧遷移到課文閱讀中，讓學生能夠靈活利用思維導圖來解讀課文每個部分的大意，從而有效發(fā)散學生的思維，使學生可以更有效地掌握課文所涉及的知識點。以人教版小學英語三年級下冊“Unit 3 At the zoo”的教學為例，教師可在閱讀課中引入同名繪本———At The Zoo，并引導學生根據(jù)繪本中講述的David和Mama一起去動物園玩的故事情節(jié)，繪制思維導圖。有的學生將“visit the zoo”作為中心詞，繪制含有“人物”“時間”“事情”等幾個枝干的思維導圖。其中，“人物”的思維導圖枝干內(nèi)容是David、Mama，“時間”的思維導圖枝干內(nèi)容是“On Sunday”，“事情”的思維導圖枝干內(nèi)容是saw elephants、saw furry white bears、saw monkeys、bought ice cream等。學生在繪制思維導圖時，還圍繞“事情”這個思維導圖枝干延伸出新的內(nèi)容。如“saw elephants”的下一級枝干內(nèi)容是eating hay，“saw furry white bears”的下一級枝干內(nèi)容是eating fish，“saw monkeys”的下一級枝干內(nèi)容是eating bananas，“bought ice cream”的下一級枝干內(nèi)容是two ice creams。在學生繪制完這一思維導圖后，英語教師可以讓學生合理組織語言，根據(jù)思維導圖的主要知識點，展開自主的英語表達，這可以有效培養(yǎng)學生的英語語言表達能力。然后，英語教師可以引導學生再次走進課文，并結合上述思維導圖的使用技巧、繪本閱讀學習技巧，開展自主閱讀學習，以此切實提高學生的英語閱讀效率，有效達成閱讀學習目標。

綜上所述，繪本是英語教師用來開展創(chuàng)新閱讀教學的重要輔助工具，它的教學優(yōu)勢越來越明顯，得到廣大英語教師的認可。然而，當前英語繪本閱讀教學實效有限，亟待英語教師解決。首先，英語教師要充分認識繪本在英語閱讀教學中的重要性，將繪本作為重要的教學手段。其次，英語教師要合理篩選英語繪本，以提高英語繪本閱讀教學的有效性。最后，英語教師要教會學生掌握科學的英語閱讀技巧，樹立英語閱讀信心，提高英語閱讀效果。

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Exploration of the Application of "Picture Book" in English Reading Teaching

Zhao Caizhen

（Liangyi Primary School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： The "picture book+reading teaching" model has a high application value in English reading teaching. This article starts with the significance of integrating "picture books" into English reading teaching， analyzes the problems existing in the use of "picture books" in English reading teaching， and focuses on grasping the same theme elements， reasonably introducing English picture books， developing picture book reading teaching under effective classroom interaction， promoting picture book reading teaching in role reading teaching， deepening picture book reading learning through role performance activities， and using mind mapping tools guide students to read picture books， etc.， and explore the strategies for the clever integration of picture books and English reading teaching， so as to improve the effect of English reading teaching.

Key words： primary school English； reading teaching； English picture books； teaching strategies