胡勇 楊立安

摘要：在生態(tài)移民背景下，移民區(qū)語文教育問題逐漸受到重視，其中移民區(qū)小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作最為緊要。文章采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，對(duì)移民區(qū)語文學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，并從增加有效溝通、創(chuàng)設(shè)多媒體情境、借助問題引導(dǎo)、實(shí)施分層教學(xué)、開展探究活動(dòng)、實(shí)行家校共育等方面，對(duì)移民區(qū)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)教育工作者幫扶移民區(qū)語文學(xué)困生提供有效參考，進(jìn)而有效提高移民區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移民區(qū)；小學(xué)語文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）31-0131-04

生態(tài)移民是我國建成小康社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。隨著移民項(xiàng)目的實(shí)施，大量移民區(qū)拔地而起，移民區(qū)小學(xué)語文學(xué)困生問題也凸顯出來。學(xué)困生的成因很多，也較為復(fù)雜，教師必須結(jié)合學(xué)困生的移民經(jīng)歷和背景，深入分析其學(xué)困原因，同時(shí)針對(duì)學(xué)困生實(shí)際情況，以及學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)和優(yōu)化語文教學(xué)模式，使語文學(xué)困生得到更精準(zhǔn)的幫扶，從而促進(jìn)學(xué)困生自主轉(zhuǎn)化，有效提高移民區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境改變，語文基礎(chǔ)存在斷層

要想切實(shí)找到移民區(qū)小學(xué)語文學(xué)困生的成因，教師必須結(jié)合學(xué)生的移民經(jīng)歷和背景來分析。小學(xué)階段學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)都處在萌發(fā)階段，穩(wěn)定的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們來講至關(guān)重要。但是，對(duì)移民區(qū)的學(xué)生來說，他們從原來的地區(qū)搬遷至新的地區(qū)，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生較大改變，他們可能要面對(duì)新的生活方式、新的老師和同學(xué)，以及新的語文學(xué)習(xí)模式和教學(xué)風(fēng)格，心理和情感上波動(dòng)較大，需要花費(fèi)較長的時(shí)間去適應(yīng)。而且，由于學(xué)習(xí)環(huán)境改變，部分學(xué)生在面對(duì)新環(huán)境時(shí)可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)，在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)分心的情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。還有部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)新教師的語文教學(xué)風(fēng)格和節(jié)奏，在課堂上跟不上教學(xué)流程，而出現(xiàn)語文基礎(chǔ)斷層現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生心理上可能就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響語文學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)情存在差異，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

除了移民經(jīng)歷的影響外，學(xué)情差異也是移民區(qū)語文學(xué)困生存在的重要原因。學(xué)情差異是語文教學(xué)中客觀存在的事實(shí)，而不同的學(xué)情會(huì)帶來不同的語文學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異，部分學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶和理解能力偏弱，語文思維能力不強(qiáng)，這可能就會(huì)導(dǎo)致和其他學(xué)生同步掌握語文知識(shí)要點(diǎn)的難度較大，難以取得理想的語文學(xué)習(xí)效果。又如，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣方面也存在較大差異，部分學(xué)生對(duì)語文課程缺乏探究興趣和參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)就想要逃避和退縮，沒有深入鉆探的精神和欲望，這可能就會(huì)給語文學(xué)習(xí)效果帶來不利影響，從而使其逐漸成為語文學(xué)困生。

3.教學(xué)方案脫離學(xué)生需求，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方案脫離移民區(qū)學(xué)生需求和教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，也是移民區(qū)語文學(xué)困生存在的重要因素。一方面，部分教師在制定語文教學(xué)方案時(shí)，沒有充分了解移民區(qū)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如他們?cè)谠瓉韺W(xué)校的語文課程學(xué)到哪里、掌握效果如何、自己在語文科目上的優(yōu)勢和劣勢是什么等，在這種情況下制定的語文教學(xué)方案，很難契合移民區(qū)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，會(huì)導(dǎo)致部分移民區(qū)學(xué)生掉隊(duì)到學(xué)困生的行列。另一方面，部分教師所開展的語文教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，如信息化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，以及分層教學(xué)等新型教學(xué)模式在移民區(qū)語文教學(xué)中應(yīng)用不足，而學(xué)生語文探究興趣和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開創(chuàng)新、趣味教學(xué)手段的支持。缺乏創(chuàng)新性的語文教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體需求得不到關(guān)注和滿足，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生家長不重視，家庭語文學(xué)習(xí)氛圍不濃

移民區(qū)學(xué)生家長對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是移民區(qū)語文學(xué)困生存在不可忽視的影響因素。一方面，部分家長搬遷至移民區(qū)后，忙于工作和生活，沒有關(guān)注到孩子心理和語文學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)而沒有進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，這不但會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)影響學(xué)生的身心健康成長。另一方面，部分家長缺乏教育參與意識(shí)，認(rèn)為語文教學(xué)是學(xué)校和語文教師的工作，在家庭生活中不注重營造親子語文學(xué)習(xí)氛圍，也鮮少組織語文親子活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以從家庭中受到語文學(xué)習(xí)熏陶，進(jìn)而難以有效養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文核心素養(yǎng)也難以得到有效提升。

1.增加有效溝通，掌握薄弱環(huán)節(jié)

要想實(shí)現(xiàn)移民區(qū)語文學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化，教師必須全面掌握學(xué)生的學(xué)情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過增加與學(xué)困生的溝通，明確他們語文基礎(chǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，以獲取最真實(shí)的語文教學(xué)依據(jù)，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而促使學(xué)困生逐漸向績優(yōu)生轉(zhuǎn)化。一方面，教師與學(xué)困生溝通時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，并做好溝通記錄，建立語文學(xué)困生檔案。另一方面，教師在講授新的語文知識(shí)之前，要與學(xué)困生做好交流，以有效掌握他們的語文薄弱環(huán)節(jié)，從而為學(xué)困生轉(zhuǎn)化做好鋪墊工作。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)困生做好基礎(chǔ)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)“展示、昆蟲、灼傷”等生詞，并將課文中所有不認(rèn)識(shí)、不理解的生字詞標(biāo)注出來，可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，也可以通過查字典弄明白，以此為閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)困生通讀全文，以此對(duì)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，知道“花鐘”的含義，從而幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率。再次，教師要對(duì)學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況給予肯定，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。最后，在正式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為所有學(xué)生播放類似《春天在哪里》這種純音樂，鼓勵(lì)學(xué)生在純音樂聲中有感情地誦讀課文，并想象一片花海的景象，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文感知能力。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

部分移民區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效果不理想，而成為學(xué)困生。要想使這部分學(xué)困生向績優(yōu)生轉(zhuǎn)化，教師就要設(shè)法營造有趣有味的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自然沉浸于語文課堂，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)多媒體情境既適用于語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化，又滿足移民區(qū)語文教學(xué)創(chuàng)新要求，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)困生的興趣喜好，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從而讓語文課堂變得聲色俱佳，使學(xué)困生感受到語文課程的精彩，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效參與語文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：同學(xué)們，你們知道什么是火燒云嗎？你在哪里見過火燒云？以此幫助學(xué)生明確思考方向。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放夕陽西下火燒云的美麗景色的視頻，讓學(xué)生充分感受到大自然的和諧和美妙，也可以讓學(xué)生充分體會(huì)到觀察火燒云的愉悅感受，以此有效吸引學(xué)困生的注意力。此時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀課文，理解作者創(chuàng)作這篇文章的心情，并通過作者的分段描寫，感受火燒云的變化之美。在多媒體情境的驅(qū)動(dòng)下，語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)迅速提升。最后，在學(xué)生觀看完視頻，并閱讀完課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生說一句贊美火燒云的語句，以促使學(xué)生產(chǎn)生感受和觀察大自然的自覺意識(shí)，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)更多的大自然的美麗景觀。

3.借助問題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在對(duì)移民區(qū)語文學(xué)困生開展轉(zhuǎn)化工作時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體意識(shí)和學(xué)習(xí)信心是非常有必要的。語文學(xué)困生通常在心理上存在自卑、厭學(xué)等不良情緒，加之得不到教師和同學(xué)的關(guān)注，在語文課堂上的存在感和參與度通常較低。針對(duì)這種情況，教師要秉持人文關(guān)懷理念，在語文教學(xué)中給予學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答教師提出的問題，一旦學(xué)困生參與回答問題，教師就要大加贊賞，這樣學(xué)困生慢慢就會(huì)樂于參與問題探討，進(jìn)而逐漸樹立語文主體意識(shí)和學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解這是一個(gè)神奇的故事，講述了我們所不了解的宇宙的另一邊，并向?qū)W生提出以下問題。1）宇宙這邊的倒影是否會(huì)產(chǎn)生宇宙的另一邊？2）宇宙的另一邊是否還有一個(gè)“我”？那個(gè)“我”在做著什么樣的事情呢？3）宇宙的另一邊的石頭是否能像人一樣行走？石頭是否能開出花？其次，在給予學(xué)困生一定的思考時(shí)間后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生暢所欲言。學(xué)困生最擔(dān)心的是回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師的鼓勵(lì)正是學(xué)困生突破自我的有效助力，其可以幫助學(xué)困生逐漸養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、熱愛思考的習(xí)慣。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，了解《宇宙的另一邊》課文講述的全部內(nèi)容，以此滿足學(xué)生的好奇心。在此期間，教師還可以利用問題引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)一步發(fā)揮想象，聯(lián)想宇宙另一邊的生活狀態(tài)。另外，本篇課文中涉及幾首古詩詞內(nèi)容，教師也可以借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)困生復(fù)習(xí)古詩詞，豐富學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣語文學(xué)困生的思維能力、主體意識(shí)都能得到增強(qiáng)，從而信心倍增。

4.實(shí)施分層教學(xué)，緩解學(xué)習(xí)壓力

移民區(qū)語文學(xué)困生由于自身語文基礎(chǔ)和理解能力不足，如跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同樣的課程內(nèi)容需要比其他同學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間來消化和理解等，在語文學(xué)習(xí)中通常會(huì)承受較大的思想壓力。分層教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的最科學(xué)路徑，也契合因材施教教育理念，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)情差異的尊重。教師在實(shí)施語文分層教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)困生的能力和認(rèn)知情況，對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)流程和探究內(nèi)容進(jìn)行多方面的分層，如給語文績優(yōu)生和學(xué)困生設(shè)置難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生側(cè)重于語文基礎(chǔ)鞏固，績優(yōu)生則偏向于拓展訓(xùn)練，這既可以緩解語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)困生在一次次攻克目標(biāo)中獲得成就感，從而有效解決學(xué)困生吃不消、績優(yōu)生吃不飽的教學(xué)難題。另外，教師實(shí)施語文分層教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)給學(xué)困生留出更多的思考和探究時(shí)間，以緩解學(xué)困生的緊張情緒和思想壓力，從而促進(jìn)學(xué)困生充分消化語文知識(shí)，逐步適應(yīng)語文課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)困生和其他學(xué)生分配不同的探究任務(wù)，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于普通學(xué)生，在學(xué)生閱讀分析完課文內(nèi)容后，教師可要求他們進(jìn)行課文仿寫，可以將角色進(jìn)行互換，變成“急性子裁縫和慢性子顧客”，以此提高普通學(xué)生的讀寫核心素養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)困生，教師可以先向?qū)W困生提出閱讀課文的要求，如理解慢性子的人和急性子的人的不同特點(diǎn)等，再鼓勵(lì)學(xué)困生分析如何能夠找到一種方法，讓慢性子和急性子的人可以和平相處，以加深語文學(xué)困生對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高學(xué)困生語文理解能力。

5.開展探究活動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶

移民區(qū)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，需要教師和績優(yōu)生的共同幫扶，合作探究是提升學(xué)困生幫扶精準(zhǔn)度的可靠措施。合作探究不僅適用于語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而且有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。一方面，教師可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的語文合作探究活動(dòng)或任務(wù)，將學(xué)生按照語文績優(yōu)層、發(fā)展層和學(xué)困層均衡劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓績優(yōu)生和發(fā)展生帶動(dòng)學(xué)困生開展探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)擔(dān)任組長的學(xué)生給學(xué)困組員分配簡單的探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)困生的活動(dòng)參與熱情，達(dá)到獲取知識(shí)、歷練能力的目的。這既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶，也可以有效培養(yǎng)全體學(xué)生的合作精神和互幫互助意識(shí)。另一方面，部分語文學(xué)困生只是在語文學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢不突出，但在其他領(lǐng)域勢必有閃光之處，如具備創(chuàng)新思想、善于團(tuán)結(jié)同學(xué)等，教師可以通過策劃語文合作探究活動(dòng)的方式，開發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在潛能，如策劃開放性的合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)困生盡情釋放創(chuàng)新思維，或是開展角色扮演探究活動(dòng)，給學(xué)困生打造彰顯個(gè)性的平臺(tái)，引領(lǐng)各層級(jí)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中優(yōu)勢互補(bǔ)，這些對(duì)精準(zhǔn)幫扶和轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生都大有裨益。以《剃頭大師》一課的教學(xué)為例，這篇課文講述作者童年生活的一幕，作者通過描寫表弟抗拒剃頭，又不得不去理發(fā)店剃頭，以及后續(xù)“我”為表弟剃頭的情形，讓學(xué)生感受到童年生活的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演形式的合作探究活動(dòng)。首先，教師對(duì)績優(yōu)層、發(fā)展層以及學(xué)困層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，按照故事中的角色數(shù)量確定小組人數(shù)。其次，教師向?qū)W生公布角色扮演任務(wù)：同學(xué)們，老師為大家準(zhǔn)備相關(guān)的服飾道具，請(qǐng)各組同學(xué)積極討論，自行分配角色，并使用老師提供的道具，將故事內(nèi)容表演出來，看看哪組同學(xué)表演得最生動(dòng)、形象。再次，在各組學(xué)生領(lǐng)取完道具，開展角色扮演探究后，教師要巡視課堂，提醒各組小組長盡量給學(xué)困組員分配臺(tái)詞不多的角色，如果學(xué)困生主動(dòng)要求飾演某個(gè)角色，其他學(xué)生也要謙讓學(xué)困生，讓其優(yōu)先選擇。同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)困生在角色扮演中進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，如某學(xué)困生飾演“表弟”，教師可以啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出表弟的天真無邪，又有一些狡黠，這樣語文學(xué)困生的個(gè)性品質(zhì)、角色表現(xiàn)力等就能得到全面發(fā)展。最后，在各組表演完后，教師要給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要特別對(duì)學(xué)困生予以表揚(yáng)，以激發(fā)他們的活動(dòng)參與熱情，樹立他們的語文學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促使他們更好地投入到以后的語文學(xué)習(xí)中。

6.實(shí)行家校共育，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

推動(dòng)移民區(qū)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化，是學(xué)校、教師、家長的共同責(zé)任。學(xué)校和教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，全力構(gòu)建和實(shí)行家校共育模式，使學(xué)困生家庭教育方面的缺陷得到補(bǔ)足，為語文學(xué)困生營建更加和諧、良性的成長和轉(zhuǎn)化環(huán)境。首先，學(xué)校和教師要積極建設(shè)家校溝通平臺(tái)，如學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家庭教育科普會(huì)、教育講座等活動(dòng)，向?qū)W生家長普及新時(shí)代的教育理念，提升學(xué)生家長，尤其是語文學(xué)困生家長的教育參與意識(shí)。其次，教師可以通過家訪、家長會(huì)面談、開設(shè)家校溝通群等方式，和語文學(xué)困生家長互通教育訊息，如及時(shí)交流語文學(xué)困生在家、在校的表現(xiàn)情況等。最后，學(xué)校也可以定期印發(fā)家校教育宣傳手冊(cè)，發(fā)布家庭教育小貼士，推薦課外閱讀書目，倡導(dǎo)學(xué)困生家長關(guān)注孩子移民搬遷后的心理變化，如果發(fā)現(xiàn)不良的心理傾向要及時(shí)向教師反映，教師和家長共同想辦法疏導(dǎo)和解決，鼓勵(lì)學(xué)困生家長積極在家庭教育中開展親子閱讀、親子討論等活動(dòng)，促進(jìn)語文學(xué)困生心理共容，在親子共同的生活情趣中，培養(yǎng)語文學(xué)困生健康向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而發(fā)揮家校共育作用，實(shí)現(xiàn)移民區(qū)語文學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化。

綜上所述，移民區(qū)小學(xué)語文學(xué)困生的成因主要是學(xué)生經(jīng)歷移民搬遷，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化導(dǎo)致語文基礎(chǔ)出現(xiàn)斷層，以及學(xué)情差異、語文教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性、家長教育參與意識(shí)不足等。在轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生過程中，教師必須加強(qiáng)與學(xué)困生溝通，創(chuàng)設(shè)多媒體語文教學(xué)情境，借助問題引導(dǎo)學(xué)困生表達(dá)、實(shí)施語文分層教學(xué)，策劃合作探究活動(dòng)，以及實(shí)行家校共育模式，針對(duì)學(xué)困生語文基礎(chǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，采用更加科學(xué)的語文教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)困生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，引入家長的協(xié)同教育力量，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)移民區(qū)語文學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶，有效促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

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Exploration of the Causes and Transformation Strategies of Students with Primary School Chinese Learning Difficulties in Immigrant Areas

Hu Yong1， Yang Li’an2

（1. Qiduntai Complete Primary School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733125， China； 2. Xijing Aimin Primary School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733125， China）

Abstract： Under the background of ecological migration， the issue of Chinese education in immigrant areas has been gradually taken seriously， among which the transformation of students with language learning difficulties in immigrant areas is the most critical. The article adopts the methods of literature research， case analysis and experimental teaching research to analyze the causes of the students with language learning difficulties in the immigrant areas， and explores the transformation strategies of the students with language learning difficulties in the immigrant areas from the aspects of increasing effective communication， creating multimedia situations， guiding with problems， implementing hierarchical teaching， carrying out inquiry activities， and implementing family school education， it is expected to provide effective reference for relevant educators to help the poor students in the immigrant areas， and then effectively improve the quality of language teaching in the immigrant areas.

Key words： immigration area；primaryschoolChinese；studentswith learning difficulties；genesis；transformation strategy