孟遠(yuǎn)松 王祥斌 莊露雯

摘要：構(gòu)建完善的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式體系，能夠改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)改革和和諧發(fā)展的重要任務(wù)之一。文章立足于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育理論，探討中職學(xué)?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，指出應(yīng)從中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方法、原則、指標(biāo)體系方面構(gòu)建中職學(xué)?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)課程；“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0069-04

基金項(xiàng)目：本文系貴州省科學(xué)技術(shù)基金項(xiàng)目（黔科合J字[2013] 2214號）的研究成果

1援基礎(chǔ)性

一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，一是因?yàn)閯倓偝踔挟厴I(yè)，在以往大多以文化課為主的學(xué)習(xí)生活中很少有機(jī)會深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，二是因?yàn)檫M(jìn)入中職的學(xué)生大多都是因?yàn)槌煽儾惶硐?，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，即使在初中計(jì)算機(jī)課堂上或者在日常生活中接觸過電腦，也基本都是用來娛樂消遣，沒有花心思學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，對于需要利用計(jì)算機(jī)來完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)就更加陌生了。為此，中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程首要的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性，要讓學(xué)生在開始接觸網(wǎng)頁設(shè)計(jì)或者剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的時候，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2援重視技能培養(yǎng)

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才為主要目標(biāo)，在課程的設(shè)置上以實(shí)用性為主，旨在培養(yǎng)具有一定動手能力與理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代化技能型實(shí)用人才。在課程設(shè)置上，中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程主要是以技能為主、理論為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。對于必須學(xué)習(xí)的理論知識，教師在教學(xué)時一般穿插在操作中進(jìn)行講解，或者用課前時間進(jìn)行簡單的介紹，再在上機(jī)操作之后對理論知識做總結(jié)與回顧。這樣，學(xué)生就可以學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實(shí)際操作中，也能消除對理論學(xué)習(xí)的恐懼，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。

3.項(xiàng)目式教學(xué)

結(jié)合以上兩個特點(diǎn)，中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程在教學(xué)中需要突出基礎(chǔ)性與以技能為主，加上中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)情分析，通常在實(shí)施教學(xué)的過程中都是采用項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將一門課的若干知識點(diǎn)分解組合成一個個項(xiàng)目，項(xiàng)目的主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生理解所學(xué)知識點(diǎn)的作用，并能夠熟練地將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問題。

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，很多中職學(xué)生是因?yàn)橹锌际ЮM(jìn)入中職學(xué)習(xí)，還有一些缺失家庭教育的適齡青少年也是學(xué)校的生源之一?？梢?，基礎(chǔ)薄弱是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的主要問題之一。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)樂趣，不愿學(xué)、不想學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且維持學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。中職學(xué)生大多缺乏這種動機(jī)，部分中職學(xué)生甚至不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，不思進(jìn)取、得過且過。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)方法來說，中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏恒心，不勤學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)方法。很多中職學(xué)生也都產(chǎn)生過好好學(xué)習(xí)的想法，深知學(xué)習(xí)對于自己的重要性，但都是三分鐘熱度。有的因?yàn)橛X得學(xué)起來有難度就放棄了學(xué)習(xí)，有的因?yàn)榻?jīng)受不住手機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑就沒有花心思在學(xué)習(xí)上，有的因?yàn)橛X得上課很無聊或者聽課沒意思就開小差。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在很多的問題，如沒有理解理論知識，而想死記硬背，久而久之就會覺得枯燥無聊；對實(shí)踐知識沒有動手操作與反思的習(xí)慣，認(rèn)為自己理解了就不需要動手操作，認(rèn)為自己做出來了就沒有反思與拓展，時間久了就會忘記或者無法獨(dú)立完成任務(wù)，也就沒有了學(xué)習(xí)動力與積極性。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)信心來看，中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自信心。很多中職學(xué)生因?yàn)樽约阂郧暗膶W(xué)習(xí)成績差沒能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，就開始懷疑自己，自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。其實(shí)中職的教學(xué)內(nèi)容本身就是針對他們而設(shè)計(jì)的，在難度與講課方法上都考慮到他們的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。但一些中職學(xué)生由于缺乏對自己的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)自信心，仍然不喜歡學(xué)習(xí)。

2.中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析

一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)評價上存在評價形式單一、評價方法傳統(tǒng)、評價過程簡單、評價結(jié)果缺乏反饋性等問題。

從評價形式來說，部分中職學(xué)校的評價形式以教師為主，教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)與學(xué)生期末成績進(jìn)行評價，評價形式比較單一。教師不應(yīng)只看學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該看到學(xué)生技能上與思想上的進(jìn)步，也應(yīng)該看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，還應(yīng)該鼓勵同學(xué)之間互相評價。

從評價方法來說，中職學(xué)校的評價方法過于傳統(tǒng)。評價方法是決定評價結(jié)果的一個重要因素，尤其是以培養(yǎng)技能為主的職業(yè)學(xué)校，不能照搬傳統(tǒng)的評價方法，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際狀況與課程的培養(yǎng)目標(biāo)為主，使用具有針對性的評價方法。例如，教師可以使用言語、面部表情、眼神等及時給予學(xué)生評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從評價過程來看，中職學(xué)校的評價過程比較簡單。一些中職學(xué)校的評價過程是教師在期末根據(jù)表現(xiàn)與期末成績進(jìn)行評價，期末成績往往占據(jù)評價的主要部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)開始前、學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)后的各種變化與狀態(tài)來進(jìn)行評價，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生理論知識掌握上、實(shí)踐技能上、學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化。

從評價結(jié)果來看，中職學(xué)校的評價結(jié)果缺乏一定的反饋性。一些中職學(xué)校沒有及時對學(xué)生的評價結(jié)果及時進(jìn)行反思，甚至評價結(jié)果根本無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，教師不注重學(xué)生的評價結(jié)果，沒有采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行評價。其次，在評價過程中學(xué)生可能存在作弊等情況。再次，學(xué)校沒有對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行反思，沒有及時與任課教師溝通，導(dǎo)致評價結(jié)果失去了應(yīng)有的作用。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的途徑與方法

第一，過程性評價。過程性評價主要是指教師在日常教學(xué)活動中，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程或者某一個學(xué)習(xí)階段做出評價，強(qiáng)調(diào)評價的及時性、反饋性。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程是一門以技能培訓(xùn)為主的課程，教師在上課過程中要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力以及計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過過程性評價了解學(xué)生對知識及技能的掌握情況。同時，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及階段性的行為表現(xiàn)，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過程化、常態(tài)化的學(xué)習(xí)評價，可以幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師及時與學(xué)生溝通以及調(diào)整自己的教學(xué)方法。學(xué)生每一節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)的積極性與主動性、團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)等都應(yīng)該及時跟進(jìn)，并作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的重要部分。

第二，多元化評價。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價大多是以教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)與期末成績來進(jìn)行評定為主，這樣的評價方式較為單一，也有悖于學(xué)生的全面發(fā)展理念。多元化評價是為了防止評價過于片面，主要包括評價主體的多元化與評價方式的多元化。在評價過程中，評價主體只是教師，學(xué)生與企業(yè)也是重要的參與者，學(xué)生可以相互評價，也可以自我評價，參與校企合作的企業(yè)也可以對學(xué)生進(jìn)行評價，這就是評價主體的多元化。評價方式的多元化主要是指在整個評價的過程中，評價主體要看到評價的各種要素，不應(yīng)該只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出評價，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、職業(yè)素養(yǎng)等方面做出評價，并且要保證評價的公平性。

第三，提問式評價。提問式評價是我國學(xué)校教育課堂評價的一種重要方式，體現(xiàn)了教育評價的及時性與反饋性，但是與過程式評價相比，提問式評價的及時性更加凸顯，針對性也更強(qiáng)。提問式評價主要是指教師在教學(xué)過程中針對性地對一些重點(diǎn)知識或者難以理解的知識通過提問的方式了解學(xué)生的掌握情況。中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是一門應(yīng)用型學(xué)科，教師在教學(xué)過程中可以對項(xiàng)目的細(xì)節(jié)與知識點(diǎn)進(jìn)行提問，也可對項(xiàng)目的拓展與綜合應(yīng)用進(jìn)行提問，從而及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識運(yùn)用水平。

第四，項(xiàng)目評比式評價。項(xiàng)目評比式評價不僅考查學(xué)生理論知識的掌握情況，而且考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力與職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，項(xiàng)目評比的方式也是多種多樣的，評比內(nèi)容也應(yīng)該是全面的。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，希望學(xué)生能夠獨(dú)自完成相應(yīng)的課程項(xiàng)目，制作出有一定水平的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品。教師與作品評審小組對學(xué)生作品給予的合理評價，以及學(xué)生之間的相互評價結(jié)果，可作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的一個部分。

2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價原則

第一，以評價促發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是為了更全面地審視教育教學(xué)過程，以促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以評價結(jié)果反思在教育教學(xué)過程中的不足，以達(dá)到通過評價促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，重視過程與產(chǎn)出導(dǎo)向。中等職業(yè)教育重視學(xué)生的教學(xué)過程與實(shí)踐能力，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價中必須要重視學(xué)生的過程評價與結(jié)果評價，以評價引導(dǎo)學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化技能型人才奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)是技能型專業(yè)，在評價過程中要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生成性評價，也就是注重學(xué)生評價的過程與產(chǎn)出導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生計(jì)算機(jī)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的生成。

第三，堅(jiān)持以針對性為主。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，因此堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主，才不會讓教育評價脫離主體。評價要有針對性，盡量減少無關(guān)因素的影響。

第四，保證過程的科學(xué)性與規(guī)范有效。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的過程中，教師要保持科學(xué)性與規(guī)范有效的原則，要保證整個評價過程的實(shí)施是客觀且真實(shí)的，這樣的評價結(jié)果才是有意義的。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及產(chǎn)出導(dǎo)向，要突出學(xué)生的職業(yè)能力，本文提出了具有背景評價、過程評價以及結(jié)果評價三個一級指標(biāo)，學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)特征等十個二級指標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者根據(jù)中職學(xué)?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的現(xiàn)狀與相關(guān)理論，對各個指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，具體的權(quán)重分布如下所示。

1.背景評價指標(biāo)體系

背景評價是指在評價的前期對學(xué)生進(jìn)行的診斷性評價，也是基礎(chǔ)性評價。背景評價主要是為了分析專業(yè)的崗位現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與基本情況等。背景評價包括“學(xué)生基本情況”“學(xué)生學(xué)習(xí)特征”和“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位要求分析”3個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)：背景評價（30%）。二級指標(biāo)：學(xué)生基本情況（5%），學(xué)生學(xué)習(xí)特征（10%），網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位要求分析（15%）。三級指標(biāo)：學(xué)生基本情況（包括現(xiàn)有的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)認(rèn)知水平、現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)水平），學(xué)生學(xué)習(xí)特征（包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需求、自主學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略），網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位要求分析（包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)技能要求、個人素質(zhì)要求、網(wǎng)頁創(chuàng)新實(shí)踐要求）。背景評價考慮的主要因素是學(xué)生、學(xué)校、社會對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的不同需求與學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生現(xiàn)有的網(wǎng)頁認(rèn)知與網(wǎng)頁開發(fā)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需求、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位要求等，綜合考慮課程的實(shí)用性、課程的資源情況與可能遇到的問題、課程的開展方式等。

2.過程評價指標(biāo)體系

過程評價是指在背景評價的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)開展過程中存在的一些問題，是一種形成性、檢驗(yàn)性的評價。過程評價包括“課堂表現(xiàn)評價”“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)行為養(yǎng)成考核”“學(xué)習(xí)策略評價”和“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目評價考核”4個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)：過程評價（40%）。二級指標(biāo)：課堂表現(xiàn)評價（10%），網(wǎng)頁設(shè)計(jì)行為養(yǎng)成考核（10%），學(xué)習(xí)策略評價（10%），網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目評價考核（10%）。三級指標(biāo)：課堂表現(xiàn)評價（包括課堂出勤情況、課堂態(tài)度表現(xiàn)、課堂綜合表現(xiàn)）；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)行為養(yǎng)成考核（包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)職業(yè)行為養(yǎng)成、個人行為養(yǎng)成、職業(yè)道德規(guī)范），學(xué)習(xí)策略評價（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果），網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目評價考核（包括項(xiàng)目互評、教師考評、學(xué)生自述）。過程性評價的主要優(yōu)勢是教師在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋信息與教學(xué)過程中的課堂反應(yīng)，開展及時的反思和改進(jìn)教學(xué)工作，調(diào)整網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)果評價指標(biāo)體系

結(jié)果評價是指對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)性評價，是整個教學(xué)實(shí)施效果的檢驗(yàn)，能形成教學(xué)反思，以促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高。結(jié)果評價包括“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)認(rèn)知與技能水平”“學(xué)生學(xué)習(xí)能力”和“自我評價能力”3個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)：結(jié)果評價（30%）。二級指標(biāo)：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)認(rèn)知與技能水平（15%），學(xué)生學(xué)習(xí)能力（10%），自我認(rèn)識與分析能力（5%）。三級指標(biāo)：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)認(rèn)知與技能水平（包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)理論掌握程度、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技能操作水平、創(chuàng)新實(shí)踐水平），學(xué)生學(xué)習(xí)能力（包括自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、觀察分析能力），自主認(rèn)識與分析能力（包括自主網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的能力、自主學(xué)習(xí)總結(jié)的能力）。結(jié)果評價主要是將背景評價與過程評價的結(jié)果綜合起來，結(jié)合教學(xué)效果全面考核學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力，并全面審視“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)效果與存在的不足，促進(jìn)課程改革與教學(xué)方法的完善。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是職業(yè)教育質(zhì)量管理的重要組成部分，不僅需要納入職業(yè)教育的評估體系中，也需要職業(yè)院校將其作為獨(dú)立的評價體系進(jìn)行自我評價。建立一個科學(xué)、有效、實(shí)用的教學(xué)評價體系，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善教學(xué)效果，對學(xué)生、教師、學(xué)校都將產(chǎn)生重要的影響。針對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的課程特點(diǎn)與職業(yè)教育的現(xiàn)狀、社會的需求分析，建立科學(xué)的評價體系，有助于體現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能、檢查鑒定功能、信息反饋功能，提升中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)質(zhì)量。

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Study on the Evaluation of Students’Learning Quality in the Teaching of "Web Design and Production" in Secondary Vocational Schools

Meng Yuansong， Wang Xiangbin， Zhuang Luwen

（Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China）

Abstract： Constructing a perfect evaluation system of students’ learning quality， which can improve the teaching effect and students’ learning quality， is one of the important tasks of the teaching reform and harmonious development of secondary vocational and technical schools. Based on the characteristics of the course "web page design and production" in secondary vocational and technical schools， combined with the theory of vocational education， this paper discusses the construction of the evaluation system of students’ learning quality in the course of "web page design and production" in secondary vocational schools， and points out that the evaluation system of students’ learning quality in the course of "web page design and production" in secondary vocational schools should be constructed from the methods， principles and index system of students’ learning quality evaluation.

Key words： secondaryvocationalschool；computer courses；"web page design and production"；evaluation oflearningquality