陳萍

近年來，時代的發(fā)展對中職學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高的要求。隨著我國與世界經(jīng)濟以及文化的聯(lián)系日益密切，英語在中職教育中的地位越來越重要。作為中等職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，中職英語課堂教育在發(fā)展過程中還存在諸多問題，無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才的時代要求。為此，在中等職業(yè)教育英語課堂中引入分層次教學(xué)以及任務(wù)教學(xué)，并將二者進行有機結(jié)合，可以有效提高中職英語課堂效率，為國家的國際化發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

1 職教英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，在職教英語課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身素質(zhì)能力的限制以及中職教學(xué)方法的問題，導(dǎo)致中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量達不到中職教育改革的要求。

1.1 職教學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差

在職教英語課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，職教學(xué)生存在英語水平普遍較差的問題。這與職業(yè)教育招生有關(guān)，同時也是由于學(xué)生在初中小學(xué)階段由于英語學(xué)習(xí)能力不足，跟不上教師的節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷受挫，嚴(yán)重打擊了其學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。久而久之，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了自暴自棄的心理，產(chǎn)生了對英語的抵觸心理，導(dǎo)致其英語基礎(chǔ)普遍較差，這也為職教英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻礙。

1.2 職教英語師資力量無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，許多職業(yè)教育學(xué)校擴大招生規(guī)模，出現(xiàn)師資力量不足的問題，導(dǎo)致教師所帶學(xué)生數(shù)量過多，在職教英語課堂上就可能出現(xiàn)教師不能更好地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的問題。

2 分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合在職教英語課堂中的必要性和重要意義

經(jīng)濟全球化的發(fā)展對中職學(xué)生提出了更高的要求，同時，隨著中職素質(zhì)教育改革的推進，當(dāng)前職教英語的教學(xué)任務(wù)是既讓學(xué)生能夠聽懂英語，還要讓學(xué)生能夠說標(biāo)準(zhǔn)的英語。在職教英語課堂教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)較多，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就容易出現(xiàn)師資力量不足，無法兼顧到每個學(xué)生的問題。

在職教英語課堂教學(xué)過程中，通過分層次教學(xué)，可以更好地兼顧到每個學(xué)生，既能夠促進優(yōu)秀學(xué)生英語能力的提升，也可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，提高其英語學(xué)習(xí)興趣。

英語作為一門語言工具，只有被人們使用才能夠?qū)崿F(xiàn)其價值。在職教英語教學(xué)中，通過任務(wù)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高其利用英語分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的英語思維能力。

分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的結(jié)合，可以有效提升職教英語的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注到班級里每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，有助于中職學(xué)生英語能力的提升和發(fā)展。

3 分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)結(jié)合的職教英語課堂模式嘗試

3.1 分層次教學(xué)

在職教英語課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以采用分層次教學(xué)的方法，通過分組教學(xué)，可以有效提升職教英語教學(xué)的有效性。關(guān)于分層次教學(xué)，可以采用兩種方式。

第一種是通過學(xué)期末檢驗或者學(xué)年成績，將學(xué)生按照成績高低劃分為不同的班級，在優(yōu)生班采用較為快速高效的教學(xué)方法，并根據(jù)英語課堂內(nèi)容要求學(xué)生進行拓展性訓(xùn)練，提高其口語以及語言運用能力。在學(xué)生能力較差的班級，可以放低教學(xué)要求和教學(xué)速度，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)。

第二種是在班級內(nèi)部通過分小組的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分為三組。針對學(xué)習(xí)能力較強的小組，可以增加學(xué)生的額外的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其較快地提升英語能力；在學(xué)習(xí)能力中等的小組，可以要求其完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)即可；針對學(xué)習(xí)能力較差的小組，便可以放低對他們的學(xué)習(xí)要求，幫助其穩(wěn)步提升。關(guān)于小組的劃分，也應(yīng)該通過月考測驗的方式，進行月度調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的進取心以及對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有層次地開展任務(wù)教學(xué)

有層次地開展任務(wù)教學(xué)，就是指對學(xué)生進行分組后，結(jié)合任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容，提高職教英語課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。下面就針對班內(nèi)小組劃分，以《中等職業(yè)學(xué)校課本：英語（實驗本）（第2冊）》為例來進行任務(wù)教學(xué)。

首先，為了避免學(xué)生因為分層次教學(xué)產(chǎn)生自卑心理以及自暴自棄的心理，職教英語教師在對學(xué)生分組過程中，可以不公布學(xué)生的排名，對于小組的命名也可以采用“Group A”、“Group B”、“Group C”的方式。

其次，在進行任務(wù)教學(xué)過程中，應(yīng)在職教英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整。例如：

Group A（學(xué)習(xí)能力較好的小組）的學(xué)習(xí)任務(wù)為：

（1）背誦Unit seven： My Plan 的單詞表

（2）熟練誦讀Unit seven 的課文，并能找出其中的常用短語搭配；

（3）對于常用短語搭配進行翻譯，并利用這些短語搭配進行造句；

（4）以“My Plan ”為主題，準(zhǔn)備100字左右的英文發(fā)言稿，并上臺演講。

Group B（學(xué)習(xí)能力中等的小組）的學(xué)習(xí)任務(wù)為：

（1）背誦Unit seven ：My Plan 的單詞表

（2）熟練誦讀Unit seven的課文并理解

（3）能夠用中文復(fù)述課文大意

Group B（學(xué)習(xí)能力較差的小組）的學(xué)習(xí)任務(wù)為：

抄寫Unitseven 的單詞表，并在課文中找到單詞所在的位置，標(biāo)注單詞的中文釋義。

通過將分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)進行結(jié)合，可以在職教英語教學(xué)實現(xiàn)因材施教，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法有助于職教學(xué)生英語能力的提升，為其之后的職業(yè)發(fā)展提供助力。

（作者單位：江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校）