杜冰

［摘 要］英語是一門實踐性較強的學(xué)科，需要依托各類高質(zhì)量的語言實踐活動展開教學(xué)。因此，教師要不斷深入探究英語課堂語言實踐活動的組織策略，如整合活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式、優(yōu)化活動組織、升級活動評價、延伸活動時空等，以提高英語語言實踐活動的質(zhì)量，為學(xué)生切身實地地感知、應(yīng)用英語知識創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，助推學(xué)生英語語言能力的多元發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；實踐活動；組織策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0053-03

小學(xué)英語語言實踐活動，是借助豐富多彩的實踐活動形式，激發(fā)學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識，讓學(xué)生經(jīng)歷聽、說、做、讀、唱、寫、演、玩等實踐過程，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力發(fā)展的活動。設(shè)計英語語言實踐活動比知識講授有更高的教學(xué)要求，所以教師要具備較強的資源整合能力、先進(jìn)的活動教學(xué)觀念，合理統(tǒng)籌語言實踐活動的難度、廣度，讓不同層次的學(xué)生都能在知識應(yīng)用中得到學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉，實現(xiàn)寓教于樂的英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、整合活動內(nèi)容，凸顯學(xué)生主體地位

對課堂學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)興趣，直接決定了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要加強語言實踐活動的內(nèi)容整合，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生參加語言實踐活動的積極性。同時，教師要深入解讀教材內(nèi)容，按照教材分模塊、分單元編排的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增、減、合、分處理，緊抓英語核心知識內(nèi)容設(shè)計語言實踐活動，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下感知活動中蘊含的英語知識，突破英語詞匯、句型、語法等學(xué)習(xí)難點。

在教材編排內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可充分開發(fā)多種信息媒體素材，借助圖片、視頻、動畫、音頻等教學(xué)資源，豐富語言實踐活動內(nèi)容，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 單元以“暑期計劃”為主題，涉及旅游的知識內(nèi)容。教師切合單元主題，整合Eiffel Tower，The Statue of Liberty，Taishan Mountain，Huangguoshu Waterfall等學(xué)生耳熟能詳?shù)木包c圖片素材，組織學(xué)生利用“I’ll go to...”“You will find...in...”等句型進(jìn)行口語表達(dá)。拓展性活動內(nèi)容的發(fā)掘與整合，為學(xué)生口語表達(dá)提供了豐富的感性認(rèn)知素材，有助于學(xué)生發(fā)散思維，利用自己感興趣的素材展開口語交際，強化了口語表達(dá)能力的鍛煉。

又如，牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet單元的重點是學(xué)會區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并熟練掌握“a lot of，some，a little，a few”的用法。教師依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的知識儲備，將第二課時的“Fun time”和“Cartoon time”板塊的教學(xué)活動進(jìn)行整合，借助調(diào)查表格，以小組合作的形式，讓學(xué)生調(diào)查組內(nèi)成員一日三餐的情況。學(xué)生在互動交流中能夠很自然地說出：“For breakfast，I have some noodles and milk.For lunch and dinner，I have a lot of rice.”有了這一活動的鋪墊，教師安排聽故事的任務(wù)，讓學(xué)生邊聽邊圈畫出文中的“some，a few”等詞匯和短語，結(jié)合小組調(diào)查的結(jié)果，對可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞進(jìn)行梳理和歸類。學(xué)生是活動的主角，依托教師的情境創(chuàng)設(shè)，從調(diào)查實踐活動到自主探究活動，始終發(fā)揮著主觀能動性，順利實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新活動形式，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)英語教師要有篩選意識和創(chuàng)新意識，善于立足具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語言實踐活動形式，避免單一化實踐活動形式的反復(fù)使用，通過靈活多變的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與語言實踐活動的效度。英語語言實踐活動涉及的教學(xué)維度較多，為創(chuàng)新活動形式提供了多個切入點。教師可圍繞聽、說、讀、寫等英語核心語言能力的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地篩選活動形式，著重訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)、個性閱讀、創(chuàng)編寫作的語言能力，提高英語語言實踐活動的教學(xué)品質(zhì)。

趣味性活動、模仿性活動、競賽性活動、創(chuàng)造性活動等，都是可選擇的英語語言實踐活動的教學(xué)形式。教師要根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)，選擇最合適的活動形式，輔助學(xué)生實現(xiàn)英語知識的習(xí)得和能力的發(fā)展。例如，牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs單元涉及“No eating or drinking，No littering，No parking，No smoking”等警告標(biāo)識，這些標(biāo)識廣泛存在于日常生活的各個場合。教師創(chuàng)新實踐活動形式，設(shè)計“過家家”的游戲活動，組織學(xué)生以小組為單位自主創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中運用相應(yīng)的警告標(biāo)識，完成簡單的口語交際訓(xùn)練。游戲是學(xué)生最喜歡的活動形式之一。學(xué)生在整個活動過程中參與熱情高漲，不僅及時有效地鞏固了課堂所學(xué)的知識，還深刻地理解了所學(xué)英語知識的應(yīng)用場景，強化了英語應(yīng)用意識。

又如，牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 5 A party 單元的話題圍繞兒童節(jié)聚會展開。為了讓學(xué)生通過單元的學(xué)習(xí)，能靈活應(yīng)用一般將來時態(tài)描述聚會計劃，熟知聚會安排事項以及西方的聚會禮儀等，教師在第三課時設(shè)計了角色扮演的實踐活動任務(wù)：“四位同學(xué)為一組，分別扮演Bobby、Billy、Willy、Sam這四個人物，以現(xiàn)有文本為藍(lán)本，從創(chuàng)編對話到表演對話，循序漸進(jìn)地展開討論?！苯處熢趯W(xué)生表演之前安排了聽的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說話者的語音語調(diào)，并標(biāo)注出課時的重點句型，以做到心中有數(shù)。學(xué)生戴著人物頭飾由角色朗讀過渡到角色扮演，在練習(xí)中把與將來時相關(guān)的日常交際用語、詞匯和語言結(jié)構(gòu)有機(jī)地融合起來：“When are we going to have the party？ What are you going to do at the party？ We are going to...”在一番表演之后，學(xué)生活學(xué)活用，在理解的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，在對話體驗中形成新的認(rèn)知。

三、優(yōu)化活動組織，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要優(yōu)化語言實踐活動的組織形式，盡量讓所有的學(xué)生都能參與到實踐活動當(dāng)中，強化學(xué)生的英語實踐活動體驗，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的個性化發(fā)展。英語學(xué)科的交際性、應(yīng)用性較強，教師要善于組織各類合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實踐活動，構(gòu)建良好的英語交際環(huán)境，通過同伴間的交流互動和互相幫助，彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生實踐活動的交互效果，使學(xué)生充分感知英語知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感。

教師根據(jù)語言實踐活動的要求，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，合理設(shè)置小組成員人數(shù)和人員構(gòu)成，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會。例如，牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes單元，圍繞“皇帝的新衣”的故事展開教學(xué)。首先，教師立足單元教學(xué)的知識主線，出示課堂閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀教材中的故事內(nèi)容，根據(jù)自己對故事的理解，嘗試猜讀文本中的陌生詞匯。接著，教師遵循分組原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，合作探究文本的情節(jié)和內(nèi)涵。在自主閱讀和合作探究活動中，學(xué)生緊抓故事的脈絡(luò)，深入理解故事內(nèi)容，對文本中的陌生詞匯、句型形成初步感知。最后，教師結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況展開解讀和個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤理解，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)與合作的樂趣，獲得了較好的教學(xué)效果。如課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，每個人搜集有關(guān)澳大利亞國家特色的信息，可以從“Weather，Interesting city，Interesting sport”等方面入手，為完成“A report about Australia”做好充分的準(zhǔn)備。有了明確的目標(biāo)，為了小組的榮譽，小組成員積極搜集信息，小組長負(fù)責(zé)歸納整理，最終在課上與同學(xué)分享，完成對澳大利亞風(fēng)土人情的介紹。這樣，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生共同努力的結(jié)果，每個學(xué)生都大膽地發(fā)表自己的意見，有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、升級活動評價，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知

及時、客觀、科學(xué)地進(jìn)行英語語言實踐活動的評價，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師要優(yōu)化語言實踐活動評價，升級評價內(nèi)容和評價體系，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的時間較短，在學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、思維水平等方面存在短板。教師要立足各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，以學(xué)生視角深入分析他們在英語課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點和不足之處；要通過贊賞教育，給予學(xué)生鼓勵和贊揚，并借助引導(dǎo)性語言指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，強化學(xué)生的反思意識。

教學(xué)評價不能是教師的“一言堂”，還需要學(xué)生參與其中。教師在調(diào)整活動評價體系、彰顯活動評價主導(dǎo)地位的同時，也要讓學(xué)生通過自評、互評等方式展開反思。例如，在牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！ 的詞匯教學(xué)中，教師先依托有聲教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生跟讀“sunny、show、interesting、weather、windy、cloudy”等新詞匯，并強調(diào)這些詞匯拼讀的注意事項和發(fā)音技巧；然后組織學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生自評、互評，說說發(fā)音是否正確、標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生在英語課堂評價中的作用。期間，教師要關(guān)注學(xué)生的自評、互評，根據(jù)學(xué)生的詞匯發(fā)音情況適時給予指導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，提高學(xué)生英語口語表達(dá)的規(guī)范性。

又如，牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams的教學(xué)目標(biāo)是借助“夢想”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，激勵學(xué)生心懷夢想并付諸行動。為了檢驗學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，教師對“Ticking time”板塊進(jìn)行重構(gòu)，將其貫穿教學(xué)的始終。在對話練習(xí)中，教師通過設(shè)計的評價表格，從表演的流利度、相互的默契度、小組成員的反饋度等方面，以“加星”的形式讓學(xué)生展開互評，比一比哪個小組表演得更好。這種評價方式迎合了學(xué)生的心理，取得了較好的效果。在課堂結(jié)束時，每位學(xué)生手里都有一張自我評價表，教師讓他們對“Talking about dreams”“Using want to be/want to do”等內(nèi)容，進(jìn)行實事求是的自我評價。這樣可使學(xué)生及時了解自己對單元重點內(nèi)容的掌握情況，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果。

五、延伸活動時空，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生活性是小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)的一大特點，絕大部分英語知識都與學(xué)生的實際生活緊密相連。因此，教師要延伸英語語言實踐活動的時空，依托生活場景設(shè)計更多的語言實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在生活中探究、應(yīng)用英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維的靈活性。同時，教師要根據(jù)英語課時教學(xué)和單元教學(xué)的重、難點，圍繞英語知識主題延伸實踐活動，讓學(xué)生在具體的生活場景中及時鞏固所學(xué)的英語知識，積極主動地探究英語新知，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)。

受限于時空條件，教師在課外語言實踐活動中直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，這在一定程度上影響了學(xué)生的活動學(xué)習(xí)效果。教師可通過家校配合、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)微課等方式以及學(xué)生家長和信息資源彌補這一教學(xué)短板，指導(dǎo)學(xué)生展開課外學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth單元后，圍繞“保護(hù)地球”的情感教學(xué)目標(biāo)，教師延伸實踐活動時空，設(shè)計課外實踐活動學(xué)習(xí)項目，要求學(xué)生課下與小組同伴、家長一起收集人類保護(hù)地球的有關(guān)材料。學(xué)生通過圖書館查閱書籍、上網(wǎng)查閱資料等方式，了解到更多的地球環(huán)境情況、地球環(huán)境保護(hù)措施等知識內(nèi)容。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，強化了學(xué)生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集和整理能力。

又如，教學(xué)牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 4 Road safety單元時，為了幫助學(xué)生牢記過馬路的交通規(guī)則，樹立安全意識，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師借助“行路安全”微課，要求學(xué)生在家長的陪護(hù)下完成兩項生活探究任務(wù)：“Look for more rules in public places and use must/mustn’t/should to write down the rules.”學(xué)生每完成一項探究任務(wù)，家長就做標(biāo)記并監(jiān)督跟進(jìn)，以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。上述教學(xué)，教師通過微課視頻以及道路交通規(guī)則和車輛行駛規(guī)則，在真實的生活場景中再現(xiàn)課堂所學(xué)知識，以舊帶新，促使學(xué)生積極地探索新知，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察力和想象力，為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

只有設(shè)計和利用好各種英語語言實踐活動，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。因此，教師要根據(jù)小學(xué)英語知識特點和課堂教學(xué)目標(biāo)，通過實踐活動的內(nèi)容整合、形式創(chuàng)新、組織優(yōu)化、評價升級及時空延伸等策略，為學(xué)生思維發(fā)展和語言應(yīng)用搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃莉，閔玲.小學(xué)高年級英語主題寫作的實踐策略[J].安徽教育科研，2020（19）：117-118.

[2] 方萍.如何有效組織小學(xué)英語課堂語言實踐活動[J].甘肅教育，2017（15）：113.

[3] 李素蘭.小學(xué)英語課堂活動有效開展的實踐與思考[J].黑河教育，2015（6）：75-76.