徐璨

［摘 要］小學英語繪本教學，不僅要重視語言知識和文化知識的傳授，還要有意識地提升學生的語言運用能力。教師要基于主題意義設計英語繪本教學，通過分析文本內(nèi)容、梳理文本結構、明確寫作意圖、制訂教學目標、設計課堂活動等策略，引導學生在讀前觀察、在讀中交流、在讀后應用，以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、想象能力以及創(chuàng)新能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］小學英語；繪本教學；主題意義

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0047-03

文本解讀是提升學生核心素養(yǎng)的一種非常重要的方法。在小學英語繪本教學中，教師要基于主題意義，引導學生對文本內(nèi)容、文本主題、文本結構、文本語言以及文本意義等方面進行深入分析，使他們能夠在具體的語言環(huán)境下學習英語，發(fā)展思維，提升核心素養(yǎng)，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

一、基于主題意義開展繪本教學的原因

要想落實提升學生英語學科核心素養(yǎng)的課程總目標，教師需要構建與其相一致的課程內(nèi)容。在小學英語教學中，教師應當以主題意義探究為引領，以文本為依托，對語言知識、文化知識、語言技能以及相關的學習策略進行有機整合。其中，主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略，這六個要素是課程內(nèi)容的重要組成部分。教師要基于這六要素來幫助學生有效學習語言，鍛煉學生的思維能力，使學生的語言學習不斷深入。

主題作為六要素之一，在小學英語教材中主要包括人與自然、人與社會以及人與自我這三大類。主題語境不僅包括語言知識和文化知識，還包括語言學習所需要的意義語境，從而滲透正確的情感態(tài)度與價值觀。當學生能夠基于主題意義探究語篇時，他們的思維發(fā)展水平以及語言學習能力就會得到有效提升。

繪本閱讀是小學英語教學的重要手段，但在實際教學中，一些教師由于忽視了主題意義的探究，導致教學目標定位不準，對文本主題的探究不夠深入，只是表面化地進行情感態(tài)度與價值觀的滲透。同時，由于教學活動設計單一，教師沒有依據(jù)學生的興趣愛好和認知規(guī)律設計有層次性的教學活動，致使繪本教學表層化、語言知識講解碎片化，學生很難進行文本深層解讀，從而出現(xiàn)重工具、輕人文的現(xiàn)象。

基于此，下文將結合譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學，談一談如何基于主題意義開展繪本教學。

二、基于主題意義開展繪本教學的實踐

1.分析文本內(nèi)容

基于主題意義開展繪本教學，首要步驟是分析文本內(nèi)容。也就是說，要從主題語境的解析入手，了解文章的主題是什么，圍繞這一主題可以為學生介紹些什么，哪些是學生感興趣的內(nèi)容……這些都要自然而然地引入繪本教學中，以激發(fā)學生學習文本的好奇心與求知欲，使他們在聽課的過程中集中注意力。

例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends中的“Story time”板塊，講的是人類的動物朋友——魚、小狗、兔子、鸚鵡。在此板塊中，Nancy， Mike， Liu Tao和Su Hai分別描述了這四種小動物的外貌特征和行為能力，描述文字是以謎面的形式呈現(xiàn)的，并沒有提及動物的名字。之所以這樣編排，是為了增加閱讀的趣味性。教材中給出的插圖也是以拼圖的形式呈現(xiàn)的，學生在閱讀時需要做到圖文兼顧，才能猜出謎底。課程的教學重點是“I/They have...”和“He/She/It has...”等句型，以及讓學生準確認識動物身體各部位的名稱。

2.梳理文本結構

分析文本內(nèi)容之后，接下來要做的就是梳理文本結構。也就是說，這篇文章是按照怎樣的邏輯順序來寫的，故事中出現(xiàn)了哪些精彩的語言，這些語言好在哪里。當然，也可以讓學生以自主閱讀的方式來梳理文本結構。這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能夠使學生對知識形成更加深刻的印象。同時，教師可讓學生結合文本結構，體會主人公的心理活動，使學生產(chǎn)生情感共鳴，獲得更好的教學效果。

在學生自主梳理文本結構時，教師可以提出幾個問題，讓學生通過問題來理清文章思路。本課的難度不高，但生詞量較大，會給學生的閱讀帶來一定的阻礙。教師可以設計幾個問題，如“What are the appearance characteristics of the small animals mentioned in this paper？”“What are their strengths？ ”“Can you draw a picture of your favorite animal and describe it in a similar language？”等，讓學生依據(jù)問題有目的地梳理文本結構，有重點地閱讀學習。

3.明確寫作意圖

分析了文本內(nèi)容，梳理了文本結構，接下來要做的就是明確寫作意圖，即讓學生了解作者的創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作目的是什么。這需要教師把教學的重點集中在對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上，因為只有當學生了解了作者的創(chuàng)作目的，他們才能夠理解作者的想法，進而形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

結合單元主題“Our animal friends”和“Story time”的內(nèi)容，學生不難發(fā)現(xiàn)作者之所以通過幾個小朋友的口吻描述他們喜歡的小動物，目的是讓人們懂得要愛護小動物，養(yǎng)成觀察生活的好習慣。為了讓學生深入地理解這一主題，教師要結合課外繪本故事，為學生設計一些學習活動，幫助學生更好地了解作者的創(chuàng)作意圖，有效地拓展學生的知識視野。

4.制訂教學目標

基于以上文本解讀，結合英語學習活動觀，教師可從主題意義探究的角度來制訂教學目標。教師需要結合主題語境，在正確把握文本內(nèi)容、分析文本結構、明確作者創(chuàng)作意圖的基礎上，依據(jù)學生的興趣愛好和認知特點，制訂基于主題意義探究的教學目標，使學生能夠有層次地理解故事的主題意義。同時，教師要引導學生參與對語言知識和文化內(nèi)化的實踐，以實現(xiàn)學生的深度學習。

教師可以這樣制訂本單元的教學目標：能聽懂、會說、會讀詞匯“one，the other，body，or， wing，rabbit”；能聽懂、會說、會讀、會寫單詞“no、leg、arm、foot”；能聽懂、會說、會讀、會寫句型“I/ They have...”和“He/She/It has...”；學會關愛身邊的動物朋友，構建人與動物和諧相處的生態(tài)環(huán)境。

教學重點：能正確理解文本內(nèi)容，能正確地朗讀與表述；能掌握文中重點的詞匯與句型。

教學難點：能正確掌握“no、leg、arm、foot”的音、形、義；能掌握文中重點句型“I/ They have...”“He/She/It has...”，并能運用于實際生活中。

5.設計課堂活動

制訂教學目標后，教師要圍繞主題意義探究為學生設計相關的課堂活動。通過開展一系列和主題緊密聯(lián)系的語言學習與思維活動，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，引導他們聯(lián)系與主題相關的知識經(jīng)驗來構建新的知識體系，深化對主題的理解。

（1）讀前觀察

小學階段學生的注意力不是很專注，在閱讀繪本的時候很容易被圖片所吸引，無法認真閱讀文本內(nèi)容。教師可以利用學生的這一特點，重點培養(yǎng)學生的觀察能力。在閱讀繪本時，先讓學生對照相應的圖片發(fā)揮想象力，說一說自己對繪本內(nèi)容的猜測，再讓學生閱讀。這充分尊重了學生的學習主體地位，學生閱讀時會更加專注，從而獲得想象能力的發(fā)展。

例如，教學本課時，教師可以引入繪本Toby and the Eagle輔助教學。繪本講述了小男孩Toby與同學一起參加學校郊游，在放風箏的時候，風箏越飛越高，被風吹到樹叢中，倒掛在樹枝上。Toby和他的朋友爬樹想把風箏取下來，這時候他們發(fā)現(xiàn)樹干上站著一只老鷹，正狠狠地盯著他們，想撲向他們。因為老鷹看到他們離它的一窩雛鷹太近了，以為孩子的安全受到了威脅，所以感到十分焦慮，它要保護它的孩子。Toby和朋友嚇得連忙跳下樹，并把事情發(fā)生的經(jīng)過告訴了公園管理員。在學生閱讀繪本之前，教師可以讓學生先不看文字描述，只觀看圖片，從圖片中推測繪本說了一個怎樣的故事。有的學生猜老鷹很善良，幫Toby取下了風箏；有的學生認為老鷹比較自私，想把風箏據(jù)為己有；還有的學生從圖片中猜到老鷹是為了保護小鷹，所以對Toby和他的朋友充滿了敵意……不管怎樣，教師都要重視學生讀前觀察的過程，這樣可有效培養(yǎng)學生看圖猜文的能力，使他們對繪本故事的內(nèi)容充滿好奇。

（2）讀中交流

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式。在閱讀繪本的過程中，教師可以提出一些問題讓學生思考并與同伴相互交流。在交流的過程，學生的思維會碰撞出火花，達到集思廣益的效果。課堂上，教師還要鼓勵學生從不同的角度發(fā)表意見，尊重學生的看法，這樣學生學習會更加積極主動，充分享受到學習的樂趣。

這一繪本故事的主題是“愛護環(huán)境，保護動物，人與自然、人與動物和諧相處”。在學生閱讀的過程中，教師要組織學生相互交流，談一談各自對老鷹形象的理解及人與動物如何和諧相處。學生通過交流，對繪本主題的理解會更加深入：“In my opinion， in order to achieve harmony between human and animals， people should first love animals and not hurt them， and relevant departments should formulate special animal protection regulations.”“If we want to achieve harmony between people and animals， we need to treat them with love and care， treat them as our friends， and the most important thing is not to hurt them， but to establish an honest relationship between animals and human.”……

（3）讀后應用

閱讀的最終目的是應用。在學生閱讀繪本之后，教師可以設計一些實踐應用活動，如寫作活動、表演活動、辯論活動、社會調(diào)查實踐活動等，將課堂教學有效地延伸至課外，以檢驗學生的閱讀成果。教師也可以讓學生當一名小小的演說家，將自己聽到的故事講給同學聽，這樣可實現(xiàn)拓寬學生知識面的目標。

繪本的故事性較強，對話內(nèi)容也頗多。在讀后應用環(huán)節(jié)，教師可以設計角色扮演活動，選幾名學生分別扮演Toby、Toby的朋友、老鷹、小鷹和公園管理員，讓他們在閱讀繪本、理解繪本的基礎上演繹繪本。其中的對話可以參照繪本故事，也可以讓學生進行改編。學生表演時，教師強調(diào)注意體會角色的心理和表情變化。如老鷹保護小鷹時焦慮的心情、兇狠的眼神，最后張開翅膀保護小鷹，并用“Please stay away from my children！”來表達。這樣能使學生的表演更加形象、生動，更易打動人。

總之，基于主題意義開展英語繪本教學，不應停留在語言的講解上，而是引導學生深入挖掘文本的內(nèi)涵，提高繪本教學質(zhì)量。在基于主題意義設計英語繪本教學時，教師要遵循學生語言學習的規(guī)律，發(fā)揮繪本教學的育人價值，使學生能夠從認識文本到深入理解文本，再到超越文本，真正提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郄利芹.基于主題意義探究的繪本閱讀教學改進實踐：以《野獸國》（Where the Wild Things Are）為例[J].教育實踐與研究（A），2021（2）：57-62.

[2] 侯云潔.英語閱讀教學中文本解讀的意義、方法和問題：以小學英語繪本教學為例[J].英語學習，2018（11）：11-16.

[3] 卓慧.探究主題意義的小學英語繪本教學實踐例析[J].英語教師，2020，20（21）：176-179.

[4] 倪海棠.基于主題意義探究的小學英語繪本教學[J].教育實踐與研究（A），2021（21）：66-71.