吳曉英

［摘 要］站在立德樹人根本教學(xué)任務(wù)的高度上，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“雙線組元”單元結(jié)構(gòu)，讓人文主題先行，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。立足不同文體特征的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在人文主題的觀照下進行語文要素的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］不同文體；人文主題；教學(xué)價值

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0011-03

“雙線組元”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)編語文教材中，人文主題和語文要素在中高年級以單元導(dǎo)語的形式出現(xiàn)，這就為我們的“教”與“學(xué)”指明了方向。相較以往的教材版本，統(tǒng)編語文教材中每個單元的課文都圍繞著一個比較寬泛的人文主題進行選編，而選編課文的文體對應(yīng)本單元要落實的語文要素又不盡相同。在立德樹人的教育背景下，關(guān)注統(tǒng)編語文教材不同文體的教學(xué)是現(xiàn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、浸潤詩歌的人文熏陶，關(guān)注人文主題的教學(xué)價值

詩歌明顯的音樂性特征、強烈的畫面感、感性的情感基調(diào)，符合兒童的審美及認知特點。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，更容易接受這種語言表達形式。

統(tǒng)編語文教材在對人文主題的單元建構(gòu)中，選編的文本內(nèi)容不僅為本單元的主題服務(wù)，而且貼近學(xué)生的生活。如一年級上冊四個單元共選編了十四篇課文，每個單元都有一個獨立的主題，如“自然”“兒童生活”等。十四篇課文中，詩歌占了八篇，包括古詩、兒童詩及兒歌。將低年級的學(xué)生浸潤在詩歌的人文熏陶中，有助于他們放飛自我、張揚個性、獲得語感，有利于實現(xiàn)從語文學(xué)科知識向更深層次的人文情懷教育延伸。

我在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《青蛙寫詩》這一首兒童詩時，借助課文插圖，讓學(xué)生邊朗讀詩歌邊想象畫面，思考“青蛙想寫詩”這件事，與文本中的其他對象（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）存在什么樣的關(guān)系。我給足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間，讓他們讀一讀、圈一圈，厘清青蛙寫詩的時候誰來幫忙了，它們是怎么幫忙的，最后它們有沒有幫上忙。在探索的情境中，沒有強硬的書面語言教育，只有詩歌所創(chuàng)造出來的互幫互助的人文情感的熏陶。這不但拓展了學(xué)生閱讀文本的思維空間，使他們理解了文本的意思，懂得了寫一首詩需要標點符號的幫忙，而且做到了語文素養(yǎng)的有效滲透。

詩歌最后一節(jié)的內(nèi)容是青蛙寫的詩，這首詩只有一個“呱”字。小青蛙想透過這個“呱”字傳達出什么呢？我引導(dǎo)學(xué)生用不同語氣來朗讀青蛙寫的這首詩，把自己想到的讀出來：興奮、高興——自己的詩終于寫成了；感謝、激動——有小伙伴們的幫助；努力、拼搏——自己和小伙伴為了一個共同的目標努力奮斗。

學(xué)生在詩歌所營造的情感世界中放飛想象的翅膀，生發(fā)出不同層面的心靈感受，他們在詩性的語言中與作者共情，使閱讀課堂產(chǎn)生了讓人意想不到的人文情感價值。

二、緊扣童話的人文精神，實現(xiàn)人文主題的教學(xué)價值

童話充滿了豐富而奇特的想象，優(yōu)秀的童話作品可以讓童心快樂成長。對學(xué)生真善美的教育正是童話教學(xué)中人文精神教育的本質(zhì)體現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一人文教學(xué)價值，語文教師要從兒童的認知和情感特點出發(fā)，借助文本語言培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力和發(fā)現(xiàn)美的能力，使學(xué)生在童話世界中獲得情感體驗，發(fā)現(xiàn)真善美的意義。

統(tǒng)編語文教材二年級上冊的童話故事《紙船和風(fēng)箏》講述的是松鼠和小熊之間充滿溫情的故事，但是作者給故事的命題卻不是《松鼠和小熊》。有經(jīng)驗的語文教師一定能解讀出作者的意圖：紙船和風(fēng)箏代表了松鼠和小熊之間的友情。于是，我在閱讀教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生去獲取松鼠和小熊的友誼在紙船和風(fēng)箏的作用下發(fā)生了哪些變化，幫助學(xué)生準確把握文本內(nèi)容。

之后，童話教學(xué)要向深層次推進，借助童話語言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。我讓學(xué)生再次讀課文，思考：“紙船和風(fēng)箏為什么能讓松鼠與小熊成為好朋友并再次言和？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究隱含在童話語言中的人文精神奧秘：漂流的紙船和放飛的風(fēng)箏有何魔力？學(xué)生在對童話語言的探究中發(fā)現(xiàn)：松鼠漂流的紙船和小熊放飛的風(fēng)箏是它們給彼此帶去的問候，紙船中的松果、風(fēng)箏中的草莓則是它們用勞動成果來給彼此的真情作見證。后來，友誼之船翻了，友善的松鼠主動發(fā)出示好的紙船，同樣友善的小熊連忙放飛了和好的風(fēng)箏，松鼠高興得哭了。隨著一只只紙船漂流而下，它們倆的友誼之花又重新綻放。在文本探究過程中，學(xué)生獲得了真善美的情感體驗：只有友善、美好的心靈，才能漂流下這么美的紙船、放飛這么美的風(fēng)箏！

文本中“祝你快樂”“祝你幸福”“高興得哭了”等詞句，只有放入具體語境中，用心理解、感悟，才能激發(fā)出其中無限的精神力量。這才是童話故事的人文精神及教育價值所在。

三、立足寓言的人文啟迪，重視人文主題的教學(xué)價值

寓言題材的課文在一到六年級的統(tǒng)編語文教材中有二十來篇。寓言故事的共同特征是短小精練，虛構(gòu)的故事情節(jié)帶著濃烈的諷刺意味和教育意義?？梢?，寓言故事生動有趣，卻富有思辨、啟迪的人文性特征。立足寓言文體特征，重視人文主題的教學(xué)價值，實施單元整合教學(xué)，才能有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，實現(xiàn)語文教學(xué)的文道合一。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，而語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。語文要素其實是人文主題的拓展延伸，兩者關(guān)系密不可分。以本單元《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)為例。這則寓言主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展，并說明道理。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生運用不同形式的朗讀，層層深入地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)人文主題的教學(xué)價值。如抓關(guān)鍵詞朗讀，走進人物的內(nèi)心世界；關(guān)注標點對比讀，體會兩個角色不同的性格特征；角色表演讀，領(lǐng)會文章寓意。

1.抓關(guān)鍵詞

我從“奚落”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：“鐵罐為什么奚落陶罐？怎么奚落？陶罐被奚落后態(tài)度怎么樣？”在朗讀對話的過程中，我讓學(xué)生關(guān)注鐵罐傲慢、輕蔑、惱怒與陶罐謙虛的不同神態(tài)及語氣，嘗試讀出人物各自不同的語氣，走進人物的內(nèi)心世界。

2.關(guān)注標點

在鐵罐與陶罐的對話中多次出現(xiàn)了“！”，起到強調(diào)的作用，能讓學(xué)生更加清晰地感受人物的性格特征。教學(xué)中，我出示對話，給足學(xué)生時間進行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀出兩個人物的不同態(tài)度，并揣摩它們當(dāng)時的心理及情緒變化。學(xué)生在對比讀的過程中，發(fā)現(xiàn)兩個不同性格的人注定會有不同的命運和結(jié)局。

3.角色表演

在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我組織他們開展小組合作表演讀，對學(xué)有余力的學(xué)生，我還鼓勵他們加上動作和表情來進行角色表演，從而進一步幫助學(xué)生理解鐵罐和陶罐的不同性格特征，實現(xiàn)寓言內(nèi)在人文思想的教學(xué)。

當(dāng)然，寓言中的鐵罐和陶罐是各有優(yōu)缺點的。但三年級的學(xué)生理解能力有限，通過不同形式的朗讀內(nèi)化，他們會認為陶罐完美無缺，而鐵罐一無是處。這說明我們的人文教育還不到位，學(xué)生認識上的偏差還需要教師在教學(xué)中給予糾正。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對話的內(nèi)容進行討論：“陶罐非常謙虛寬容，它身上沒有缺點嗎？鐵罐傲慢無理，它身上就沒有優(yōu)點了嗎？”學(xué)生各抒己見，明白在這個故事中，人物的結(jié)局是由各自的性格特征決定的，我們不能只看到自己的長處，用自己的長處去攻擊別人的短處。

這樣，人文教育水到渠成，也落實了單元語文要素，實現(xiàn)了語文教學(xué)的文道合一。

四、挖掘小說的人文因子，落實人文主題的教學(xué)價值

統(tǒng)編語文教材的編寫原則和思路是以立德樹人為宗旨，利用語文學(xué)科善于熏陶感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”，很自然地實現(xiàn)在語文教材設(shè)計中的整體滲透，發(fā)揮語文教材在育人方面的獨特優(yōu)勢。統(tǒng)編語文教材中選編的小說，人文因子鮮明、突出。語文教師要時刻謹記教學(xué)的根本任務(wù)，將立德樹人的理念潛移默化地滲透到小說的閱讀教學(xué)中去。

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的人文主題是“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。本單元的第三篇小說《金色的魚鉤》講述了長征途中老班長忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的感人故事。其中的人文價值在于讓學(xué)生懂得：在我們的現(xiàn)實生活中，也有許許多多像老班長這樣的共產(chǎn)黨員，無私、無怨、無悔地為社會和群眾服務(wù)、奉獻，他們是社會的道德模范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

1.開篇破題，魚鉤生銹亦閃光

“金色的魚鉤”這五個字的字面意思不難理解，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生解的“題”是這五個字在文章中的象征意義。如何基于學(xué)生的預(yù)習(xí)實際，運用閱讀教學(xué)策略，落實人文教育，是教師在開篇教學(xué)時亟須解決的問題。

一位名師在上課伊始，板書“魚鉤”后問：“今天我們講一個小東西——魚鉤，你們同意我說魚鉤是小東西嗎？”學(xué)生各抒己見：“不同意。在課文里，魚鉤雖小，卻能釣到魚，讓三個小紅軍吃上魚，支撐他們的生命?！薄棒~鉤雖小，但是它的意義重大?！薄斑@個魚鉤還包含著一個非常感人的故事?！痹趯W(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師水到渠成地引出“金色的”，并讓學(xué)生翻開課本快速默讀課文最后一段，勾畫出里面的核心句子。課堂反饋時，學(xué)生異口同聲地讀出了相同的句子：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”教師相機指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，讀出贊頌和敬仰之情。

這位教師以“欲進先退”的教學(xué)策略，把魚鉤故意說成是“小東西”，激起了學(xué)生的思維火花，既了解了學(xué)情，又在開篇就步步引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重點。學(xué)生在朗讀中帶著情感融入小說故事情境中，從而被老班長金子般的思想光輝所感染、所觸動。

2.關(guān)注細節(jié)，班長苦心笑中藏

人物是小說的核心要素。文章中對老班長這一人物形象的刻畫，離不開對人物動作、語言、外貌、神態(tài)等細節(jié)的描寫。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，體會人物的情感，使學(xué)生受到思想情感的熏陶，教師根據(jù)文章的特點，抓住老班長的兩次“笑”展開教學(xué)。

教師先讓學(xué)生勾畫出老班長前后兩次“笑”的相關(guān)細節(jié)段落，然后提問：“老班長前后笑了兩次，笑得一樣嗎？前后兩次笑的原因是什么？”學(xué)生一致認為老班長前后兩次笑不一樣，第一次笑是為了讓“我們”喝魚湯，第二次笑是看到“我們”喝下魚湯后高興地笑。教師再次追問：“老班長每次端來魚湯都要笑一下嗎？”在一次又一次的追問中，學(xué)生走進了老班長的內(nèi)心世界：為了讓同志們喝下魚湯，老班長用笑來改變?nèi)恍⊥镜某林匦那椋芍^是費盡苦心；看到同志們喝下魚湯后，他“嘴邊露出了一絲笑意”，對小同志的關(guān)心與愛護之情如金子般閃亮。

3.感想抒發(fā)，班長精神永流傳

隨著對小說人文價值的逐步深入挖掘，學(xué)生必然“情動而辭發(fā)”，教師此時應(yīng)為他們提供抒發(fā)感想的平臺。

（1）說一說

調(diào)動生活經(jīng)驗，說一說自己對當(dāng)代社會中和老班長一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的認識。有的學(xué)生說：“2021年感動中國人物張桂梅，她用22年的青春成就了華坪的百名孩子，以忘我的精神在教育戰(zhàn)線上無私奉獻，用自己的心血和汗水書寫了一個共產(chǎn)黨員的本性與氣概！”有的學(xué)生說：“疫情期間，我們小區(qū)七十高齡的共產(chǎn)黨員張爺爺，做好系列防護措施，與小區(qū)保安一起給小區(qū)進出的居民做登記、測體溫，呼吁大家出門戴口罩，這就是‘老班長精神?！?/p>

（2）寫一寫

“我手寫我心”，寫一寫自己學(xué)完《金色的魚鉤》這篇小說的所思、所感。這樣，于無形中把德育內(nèi)化，實現(xiàn)了人文主題的教學(xué)價值。

立足不同文體的閱讀教學(xué)，不僅指向人文主題教學(xué)價值的探究與實踐，還延伸到了學(xué)生的課外閱讀實踐中。閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和能力所產(chǎn)生的積極影響，將促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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［3］ 易迎春.指向“人文主題”的單元導(dǎo)語“價值”淺探[J].新課程研究，2021（4）：8-10.

［4］ 占新海.立足文體，落實寓言“雙線”教學(xué)[J].語文天地，2020（36）：21-22.

［基金項目］本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“立德樹人背景下的統(tǒng)編版小學(xué)語文不同文體的教學(xué)策略研究”（課題編號： PTKYKT21205）的研究成果之一。