□ 聶竹清

萬(wàn)瑋攝

班規(guī)能夠助力班級(jí)管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，但班主任不能幻想著制訂了班規(guī)，班級(jí)管理就一勞永逸了，落實(shí)班規(guī)還需要班主任不懈努力。

班規(guī)理解深化階段

在推進(jìn)班規(guī)落實(shí)之前，班主任要多花時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生深入理解班規(guī)。有不少班規(guī)對(duì)學(xué)生的行為作出了具體要求，規(guī)定了學(xué)生哪些事情能做、哪些事情不能做以及某些事情該怎么做。因此，對(duì)于需要學(xué)生特別注意的違紀(jì)行為，班主任要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將班規(guī)中的行為規(guī)范要求具化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤行為并演練正確行為，讓班規(guī)在學(xué)生腦中扎根。

班主任還可以通過(guò)案例引入的方式組織學(xué)生展開討論或辯論。例如，我曾在班會(huì)課中為學(xué)生講述一則新聞：一名學(xué)生在騎車上學(xué)的途中不小心蹭到路旁的一輛小汽車，車主不在，他就寫下一張留言條，說(shuō)明自己離開的原因，留下聯(lián)系方式，承諾自己會(huì)為此事負(fù)責(zé)。我讓學(xué)生評(píng)價(jià)該生的行為，并找出班規(guī)中對(duì)應(yīng)的條款。一番討論發(fā)言之后，大部分同學(xué)都能從中領(lǐng)悟到行為背后“誠(chéng)實(shí)守信”和“敢于承擔(dān)責(zé)任”的精神。而后，我又引入一個(gè)與之相反的案例，在這個(gè)案例中，學(xué)生在剮蹭汽車后揚(yáng)長(zhǎng)而去，即使后來(lái)被人查出來(lái)也拒不承認(rèn)。令人欣慰的是，學(xué)生對(duì)第二個(gè)案例中的學(xué)生都嗤之以鼻，均表示會(huì)選擇第一個(gè)案例中學(xué)生的做法。

學(xué)生的思想行為具有可塑性，在對(duì)案例對(duì)比分析中，學(xué)生明白符合班規(guī)要求的規(guī)范行為，加深對(duì)班規(guī)的理解，并在生活中自覺踐行。

班規(guī)執(zhí)行強(qiáng)化階段

學(xué)生對(duì)班規(guī)深入理解之后，班主任要樹立班規(guī)執(zhí)行常態(tài)化的管理理念，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)班規(guī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一是要在醒目位置張貼班規(guī)。在班級(jí)醒目位置懸掛或張貼班規(guī)，或組織學(xué)生共同設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、令人喜愛的班規(guī)手冊(cè)，讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀班規(guī)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班規(guī)的記憶，又能夠讓學(xué)生從班規(guī)的制訂和設(shè)計(jì)中獲取成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)生維護(hù)班級(jí)形象的集體榮譽(yù)感，自覺約束個(gè)人行為。

二是舉行宣誓儀式。班主任可以舉行莊嚴(yán)肅穆的宣誓儀式，讓學(xué)生在儀式中提升對(duì)班規(guī)的重視程度，將履行班規(guī)視作一件神圣的事情。

三是聯(lián)系多方力量。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生共同參與班規(guī)實(shí)施的監(jiān)督管理工作，也有必要將班規(guī)內(nèi)容告知學(xué)生家長(zhǎng)，聽取家長(zhǎng)對(duì)班規(guī)的建議。

四是定期評(píng)估學(xué)生行為。班主任要建立定期評(píng)估制度，依據(jù)班規(guī)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)估。在班規(guī)實(shí)施的初期，評(píng)估周期要短，之后再根據(jù)實(shí)際情況延長(zhǎng)評(píng)估周期。

班主任也要不斷摸索班規(guī)設(shè)置及應(yīng)用的優(yōu)化方案，使學(xué)生在充滿愛的氛圍下不斷走向成熟、走向發(fā)展。

違規(guī)處理矯正階段

在班級(jí)管理中，即使班規(guī)執(zhí)行力度再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法避免學(xué)生的違紀(jì)行為，此時(shí)則需要懲戒教育介入，但是班主任在此階段也要遵循一定的原則。

一是突出教育意義。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？即使是教師也難免犯錯(cuò)，更何況是處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生呢。班主任不但要理解違規(guī)的必然性，而且要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為后，教師不可盲目地批評(píng)、懲罰學(xué)生，要多方調(diào)查，了解學(xué)生違規(guī)的具體內(nèi)容和原因，深思熟慮之后再進(jìn)行教育。

二是指導(dǎo)改進(jìn)。處理學(xué)生的違規(guī)行為并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“知錯(cuò)”，而是要矯正學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠“改錯(cuò)”。班主任要為學(xué)生制訂具體的矯正計(jì)劃，適時(shí)提出改進(jìn)意見。

三是采取積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化相結(jié)合的方式。例如，班主任可以表?yè)P(yáng)遵守班規(guī)的學(xué)生，以積極強(qiáng)化的方式讓規(guī)范行為在學(xué)生心里扎根；對(duì)存在不良行為的學(xué)生，班主任可以采用消極強(qiáng)化的方式讓學(xué)生遠(yuǎn)離不良行為。

四是循序漸進(jìn)。班主任要清晰地認(rèn)識(shí)到，行為矯正不可能一蹴而就，僅僅依靠一兩次懲戒或談話無(wú)法解決問(wèn)題。班主任要耐心教導(dǎo)學(xué)生，多談心談話，了解學(xué)生心中所想，洞悉學(xué)生的心理需求，并根據(jù)情況改進(jìn)教育方式，幫助學(xué)生健康發(fā)展。

監(jiān)督機(jī)制完善階段

在班規(guī)運(yùn)行進(jìn)入常態(tài)化、持續(xù)化階段之后，就迎來(lái)一個(gè)問(wèn)題：如何監(jiān)督班規(guī)的執(zhí)行？班規(guī)落實(shí)離不開監(jiān)督，如果沒有監(jiān)督，班規(guī)就會(huì)變成一紙空文。因此，在班規(guī)推行之后，班主任要積極構(gòu)建班規(guī)監(jiān)督機(jī)制，提升學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)，有效監(jiān)督班規(guī)落實(shí)。

一是提高全體學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)。班主任在選定學(xué)生作為監(jiān)督主體時(shí)，要規(guī)定學(xué)生按照班規(guī)進(jìn)行監(jiān)督，不能隨心所欲，否則容易在班級(jí)內(nèi)形成連鎖反應(yīng)，打破監(jiān)督規(guī)則。此外，班主任及科任教師也是被監(jiān)督的對(duì)象，讓學(xué)生監(jiān)督教師的行為能有效提升學(xué)生的監(jiān)督意識(shí)。

二是崗位監(jiān)督。班主任可以在指導(dǎo)學(xué)生明確崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依托崗位實(shí)施監(jiān)督。例如，負(fù)責(zé)衛(wèi)生管理的學(xué)生監(jiān)督教室衛(wèi)生的落實(shí)；負(fù)責(zé)班級(jí)圖書角管理的學(xué)生監(jiān)督借閱行為，等等。

三是教師監(jiān)督。這是班級(jí)管理中較為常見的監(jiān)督方式，在學(xué)生監(jiān)督出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充并做出裁決，要注意公平公正，調(diào)查清楚真相后再做決定。

班級(jí)管理需要班規(guī)，而落實(shí)班規(guī)的過(guò)程艱辛而漫長(zhǎng)。班主任要用階段性、系統(tǒng)性思維和科學(xué)理論指導(dǎo)班級(jí)管理，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。