文奚丹

一年級(jí)的孩子，經(jīng)過一段時(shí)間的教育引導(dǎo)，大多會(huì)很快適應(yīng)新學(xué)期生活，但我班有個(gè)孩子卻始終難以融入小學(xué)生活。這個(gè)孩子叫小何，白白的皮膚，大大的眼睛，很是可愛。他從來不跟老師、同學(xué)交流，作業(yè)也經(jīng)常不能完成，課間始終靜靜地坐在座位上獨(dú)自玩耍。我也試著跟他交流，他要么眨巴著大眼睛看你，要么只用簡(jiǎn)單的字詞來回答。

每個(gè)孩子的實(shí)際情況不同，作為老師，我們要深入了解孩子的行為、習(xí)慣、愛好，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。

小何不愿意交流，我并沒有一味鼓勵(lì)他加入同學(xué)們的聊天中，而是告訴其他同學(xué)多和小何玩耍，一起做游戲，希望通過潛移默化的方式影響他。幾天后，我觀察到小何雖然沒有開口講話，但小朋友交流的時(shí)候，他的眼光會(huì)追隨著他們。我想，小何一定也很渴望與同學(xué)一起聊天、玩耍。

小何對(duì)畫畫特別感興趣，每天都會(huì)帶著水彩筆來到學(xué)校，課間一有時(shí)間就拿出來畫畫。我以此為出發(fā)點(diǎn)和小何談心，肯定他畫得好，每一幅畫都充滿想象力，并告訴他老師很喜歡他的作品，小何很開心。我和他約定，把作業(yè)寫完后就可以畫畫，我會(huì)做他的第一欣賞者。

在指導(dǎo)孩子寫作業(yè)時(shí)，小何一會(huì)兒說橡皮沒拿，一會(huì)兒說直尺沒有，我見招拆招，瞬間給他“變”出橡皮和直尺。

講解錯(cuò)題時(shí)，小何總是沉默不語(yǔ)。我靈機(jī)一動(dòng)，問：“你今天想畫畫嗎？”小何點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著問：“那你想不想快點(diǎn)畫？”答案是肯定的。“那你趕快訂正好，就能馬上畫畫啦。”提起畫畫，小何就有了動(dòng)力，我趁熱打鐵，將他的課堂作業(yè)訂正批改完成。

經(jīng)過一學(xué)期的相識(shí)相伴，小何慢慢適應(yīng)了小學(xué)生活。每天早上能大聲地跟老師問好，能參與到各項(xiàng)集體活動(dòng)中：數(shù)學(xué)課小組交流時(shí)，能主動(dòng)參與，能認(rèn)真傾聽組員的發(fā)言；語(yǔ)文課“演一演”活動(dòng)中，也能看到他微微舉起的小手；美術(shù)課小組合作時(shí)，能仔細(xì)觀察組員的步驟，及時(shí)遞上剪刀或者雙面膠；課間休息時(shí)，能看到他和同伴一起出去玩的身影；作業(yè)也不需要老師催促，能主動(dòng)上交給組長(zhǎng)，而且正確率越來越高……

伴隨小何一路走來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看到更多的是驚喜。我相信，小何會(huì)變得越來越開朗，越來越優(yōu)秀。