張方方

安徽文達信息工程學院，安徽 合肥 230000

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最早于2012年提出，并在2015年政府工作報告之中正式作為行動計劃提出。旨在通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等相關的前沿信息技術和傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)進行深度融合，從而打造出相關產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展態(tài)勢。高等教育作為服務業(yè)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，具有相對開放以及包容的生存環(huán)境。在高校的教育工作中引入互聯(lián)網(wǎng)，就是借助先進的信息技術以及網(wǎng)絡平臺達到在教育過程中實現(xiàn)師生的雙向?qū)崟r互動的效果，促進高校與高校間的教育資源進行共享，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式幫助學校構建科學的產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

一、高校的《計量經(jīng)濟學》課程

《計量經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟學的一個重要分支，它是一門由經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學和數(shù)學結合起來的交叉學科，主要內(nèi)容是揭示在社會經(jīng)濟活動中產(chǎn)生的客觀的數(shù)量關系。在1998年7月，《計量經(jīng)濟學》被教育部的高等學校的經(jīng)濟教學指導委員會確定為經(jīng)濟學專業(yè)的核心和主干課程。從此以后，各大高校爭相開設《計量經(jīng)濟學》，并將其作為經(jīng)濟類專業(yè)學生的主干課程。

《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學與管理學專業(yè)大三學生的必修課程。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)大三學生的認知結構和心理特點，設定了以下課程目標：知識的目標是學習相應地建立理論模型、評估參數(shù)以及檢驗結果等；技能的目標是指通過該課程培養(yǎng)科研能力，拓展學生的經(jīng)濟視野，提高學生的實踐能力；情感的目標是認識到大數(shù)據(jù)的重要作用，提高學生對于經(jīng)濟問題的專注度。

二、現(xiàn)階段本科《計量經(jīng)濟學》教學存在的主要問題

（一）課程設置不合理

首先，沒有足夠的上課時間。計量經(jīng)濟學課程講授的主要內(nèi)容是古典和現(xiàn)代經(jīng)濟學的相關理論和方法，主要是培養(yǎng)學生利用學習的相關的經(jīng)濟理論建立計量模型的能力，計量經(jīng)濟學這門課程要求學生在掌握相應的經(jīng)濟學知識的基礎上，學會運用計量模型對經(jīng)濟現(xiàn)象以及問題進行分析，在大學課程中占70課時。然而，國內(nèi)的很多重點大學該門課程的實際課程量并沒有這么多，較常見的是安排為68學時。但部分農(nóng)業(yè)專業(yè)相關高校對于這門課程課時量的安排會更少，只有平均48課時。課時量沒有理論依據(jù)的減少將會影響專業(yè)知識系統(tǒng)的傳授，學科知識的系統(tǒng)性是很重要的，不僅影響教師的正常授課安排，還會影響學生對于學科的理解。

其次，本科的相關的課程的銜接存在問題。在學習計量經(jīng)濟學前，學生需要對西方經(jīng)濟學、數(shù)學等下有一定的基礎。據(jù)調(diào)查，作為經(jīng)濟學的專業(yè)基礎課，大學課程更注重微觀和宏觀經(jīng)濟學等理論的基礎知識。然而，《計量經(jīng)濟學》課程中學習建模相關內(nèi)容的基礎課程是數(shù)理統(tǒng)計，通過培訓學生可以較好地理解建模需要的統(tǒng)計指標以及數(shù)據(jù)收集和計算的方法，從而更深入地解釋一些經(jīng)濟問題存在的定量關系，為以后的報告以及論文寫作奠定基礎。然而，一些大學的數(shù)學課程的教學內(nèi)容并沒有與《計量經(jīng)濟學》的相關內(nèi)容建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為例，經(jīng)濟學相關專業(yè)的教學內(nèi)容偏重于概率論知識，而對與《計量經(jīng)濟學》建模過程相關的數(shù)理統(tǒng)計知識的學習較少。例如，在線性代數(shù)的課程中，很多大學教授關于矩陣及其特性的相關內(nèi)容，卻沒有將其和計量學的多元回歸分析結合起來，使得大部分學生無法很好地將學習的知識和計量經(jīng)濟的分析方法結合起來。

（二）教學模式傳統(tǒng)

首先，在高校的教學中大部分時間是教師進行講授。經(jīng)濟學具有一定程度的復雜性，涉及公式以及模型的學習，如果教師只是單純的講授，恐怕學生無法學會，會造成學生的學習興趣降低，導致學生對于計量學的熱情減弱，對于教師的教學方式產(chǎn)生很強的依賴性，有時會讓學生不能深刻理解教師講授的知識，導致計量經(jīng)濟學的學習效果不佳。

其次，理論重于實踐。受到傳統(tǒng)高等教育思想的影響，很多高校以及教師注重理論研究，并且將這種作風帶到課堂上，然而，只進行理論學習并不能將學生培養(yǎng)好。與此同時，大學課程因課時有限，教師在講解完理論知識后，就沒有時間帶領學生進行實踐操作了。而《計量經(jīng)濟學》作為操作性強的專業(yè)課程，要求學生具有掌握分析經(jīng)濟問題的相應能力。

（三）考核方式不科學

大多數(shù)大學評估學生學習《計量經(jīng)濟學》的情況，70%到80%的分數(shù)是由期末考試的分數(shù)決定的，這種形式的評估方法目的是考量學生對于相關理論知識的學習程度，很難對學生將學習到的理論知識應用到實際的經(jīng)濟問題中的能力進行考核。在本科階段，本課程的主要目標是掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，學會建立相關理論模型，用實證數(shù)據(jù)對經(jīng)濟現(xiàn)象進行驗證和修正，并對估計的結果提供合理可靠的經(jīng)濟學解釋，從而培養(yǎng)大學生對于現(xiàn)實中經(jīng)濟問題的解決能力。然而，大學期末考試的形式的側重點是對于學生學習理論知識的進行檢驗，而不能對他們在實際經(jīng)濟現(xiàn)象和問題中的處理能力進行考核。

三、計量經(jīng)濟學教學改革方案探討

針對本科《計量經(jīng)濟學》課程在教學過程中存在的相關問題，結合當下廣為流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關特點以及應用方式，從教學的內(nèi)容、教學的形式、教學的評價以及教學的環(huán)境等方面提出了教學改革的相關建議。

（一）教學內(nèi)容的拓展

1.合理安排學時，強化課程的協(xié)調(diào)與銜接

在本科階段大三的上學期開始的《計量經(jīng)濟學》課程，總的學時應該增加到64～72學時，并注意協(xié)調(diào)和銜接相關的課程，對負責進行課程教學的教師強化關于教學信息的溝通和交流，教學不應只強調(diào)理論部分，也應該看到它的適用性，強調(diào)它是經(jīng)濟發(fā)展的工具。

首先，合理地安排上課時間。在高等教育的階段，大學生需要對于《計量經(jīng)濟學》課程的理論和方法進行學習，還需要學習如何熟練使用計量經(jīng)濟學的相關模型。所以，相比較來講，《計量經(jīng)濟學》的學習內(nèi)容是比較多的。但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校的《計量經(jīng)濟學》課程的課時數(shù)太少，甚至很難保證課程的基礎理論和方法的教學能夠高質(zhì)量地完成，也沒有時間考慮對學生的知識應用進行相關的指導。

其次，強化有關課程間的有效銜接。大學課程的設計是依據(jù)相關理論的，同時是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。學生只有在掌握了基礎的知識之后，才能夠向更加深層次的知識進行探索。對于計量學相關專業(yè)的學生，高等數(shù)學以及統(tǒng)計學等相關的課程對于《計量經(jīng)濟學》的學習具有基礎作用，如果一個學生沒有相應的數(shù)學基礎，將不能對于經(jīng)濟現(xiàn)象以及問題進行數(shù)量分析，然而，數(shù)量分析是計量學的基礎和關鍵。當代的招考，高校在進行招錄時大部分院校是不區(qū)分文理的，相比之下，文科專業(yè)的學生的數(shù)學基礎差，這將不利于他們學習計量學，或者意味著他們將需要花費更多的時間。

最后，還應該強化學生的實踐課程，根據(jù)學生對于基礎理論知識的掌握情況，鼓勵學生對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題進行分析，只有將課堂上學到的知識運用到實際中，才能夠內(nèi)化為自己的能力。

2.優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

實驗教學由教師進行指導，學生來操作。將課程理論相關的內(nèi)容和專業(yè)典型的案例進行結合，引入當下的經(jīng)濟熱點，進行實例分析。建立教學的案例數(shù)據(jù)庫，這些案例主要集中在中國的經(jīng)濟問題上，具有典型性和時代性，在每一章中，圍繞知識點和經(jīng)濟熱點設計綜合案例。教師應該引導學生通過計算機實驗，并根據(jù)教學的案例進行相關擴展，在能力基礎上改變經(jīng)濟模型設置，從而對模型進行完善。另外，教師采用啟發(fā)式教學法，鼓勵學生進行探索實驗，教師布置相關的課程論文讓學生去完成，從選擇主題開始，學生結合自己所學的專業(yè)和特長，以社會焦點問題為素材，通過文獻收集，然后撰寫學術論文，由教師對學生作業(yè)進行分析給予回復和反饋，讓學生體驗計量經(jīng)濟學學習和應用的實際過程。在教學中教師應該盡量讓學生與當下的流行算法進行接軌，加強對各種流行統(tǒng)計軟件的研究，它能在很大程度上培養(yǎng)學生的編程能力以及創(chuàng)新能力，從而拓展學生的實驗教學能力。

3.科研與教學合一

高校教師應該強化學術交流，有助于把握最新的學術發(fā)展趨勢。高校教師是學術知識的載體，只有教師之間進行有效溝通、交流，才能夠促進學術的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起給學術交流帶來了更多機會，教師在通過網(wǎng)絡共享他人的想法的同時，還可以共享他人的資源，甚至組成相應的談論組，合并談論組的相關資源就成為學術的前沿，教師就完成了學術更新，同時完成了教學內(nèi)容更新。高校的教師采用案例教學法，對進行教學和研究的教師提出更加嚴格的要求，高校的教師可以通過科研發(fā)展情況進行教學案例開發(fā)，根據(jù)不同教學以及課程內(nèi)容設置相關的計量經(jīng)濟學模型，通過討論，得出模型的結果，使計量經(jīng)濟模型的理論和方法相結合，從而實現(xiàn)教學學術與科研的統(tǒng)一。

（二）教學形式的多樣化

高?？梢猿浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將教學資源進行碎片化處理，學生可以隨時隨地重復學習感興趣的課程內(nèi)容。在課程開始時，教師講授導論以及一元和多元線性回歸模型的章節(jié)，應該讓大學生具有計量經(jīng)濟學的基本理論知識。再通過手機、平板電腦等移動設備開通“超星學習通”，教師將信息技術和課程內(nèi)容整合在前端，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學的環(huán)境，使課程逐漸多元化。每節(jié)課的具體安排如下：

第一，將每一章的知識點和延伸學習材料提前以文件和視頻的形式上傳至“超星學習通”，讓大學生在課前可以獨立預習；其次，教師可以鼓勵學生參與課堂上的學習和討論，并在學生進行師生互動之后予以獎勵，這樣會增強學生的積極性；最后，教師可以通過布置網(wǎng)絡“小作業(yè)”，對于課堂上以及作業(yè)中不理解的相關內(nèi)容，學生可以隨時通過“學習通”找到任課教師，教師可以利用學習軟件高效解答學生的疑問，這樣會增加師生之間的有效互動，讓學生更高效地完成考試。

第二，對實驗以及教學進行優(yōu)化。很多高校受到傳統(tǒng)思想的影響，只重視理論知識的傳授，忽視了學生對于知識的應用，教師應該合理安排課時和教學進度，鼓勵學生將學習到的理論知識進行實踐，通過自主選題、收集數(shù)據(jù)，最終建立模型、完成相關論文，使學生運用計量經(jīng)濟學工具對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析，逐漸將教師的教學成果轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W研究成果。

（三）完善考核和評價機制

對學生進行全程性的評價。教師采用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學的過程中，學生很難將全部注意力集中在課程內(nèi)容上，學生的自主性加大。如果想要避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以采用相應的教育機制，例如，教師在課堂教學中對學生進行隨機提問，并且當堂給出相應的分數(shù)；教師采用增加網(wǎng)絡教學分數(shù)的方式，激發(fā)學生參與網(wǎng)絡教學的積極性。逐漸增加關于過程性評價的占比，例如，可以將期末成績設置為：普通成績包括使用在線教學平臺（10%）、理論作業(yè)（10%）、進行試驗情況以及實驗報告（10%）、論文（20%）以及考試成績（50%），計算機考試可以保證學生進行考核的公正性和有效性，從而逐步實現(xiàn)教考分離。

（四）資源庫建設

高校具有人才優(yōu)勢，可以鼓勵在校的相關專業(yè)的大學生進行資源庫開發(fā)，很多在校的大學生具有成熟的技能和實力，在計量學同學的幫助下，既可以幫助鍛煉實踐能力，又能夠幫助學校資源建設，一舉兩得。建立計量經(jīng)濟學在線資源庫，可以利用人工智能技術。例如，當學生在在線考試中出現(xiàn)很多錯誤時，數(shù)據(jù)庫本身就可以降低考試難度。如果學生提出的各種問題，都是利用關鍵詞，以機器回答的形式給出可量化的某種程度上的標準答案。如果學生仍然不能從機器的答案中得到滿意的答案，他們可以連接到教師的手冊答案。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起對于高校的教學模式、理念和環(huán)境都產(chǎn)生了重大影響，如果將“互聯(lián)網(wǎng)+”和《計量經(jīng)濟學》課程以及教學進行融合，會對教師的素質(zhì)、教學的方法和內(nèi)容提出更嚴格的要求，當下還面臨諸多問題，必須分層次、循序漸進、系統(tǒng)地進行，使《計量經(jīng)濟學》的教學改革積極適應時代發(fā)展的相關要求，逐步提升教學的質(zhì)量，也能更好地促進學生的發(fā)展。