【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，如今的教學(xué)模式和教學(xué)策略發(fā)生了新的變化。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更有效率地開展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力穩(wěn)步提升。文章主要闡述了學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用價(jià)值，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；思維

作者簡介：耿麗清（1987—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)。

當(dāng)前，社會對人才素質(zhì)提出了較高的要求。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且重視提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。近年來，許多新型的教學(xué)模式和教學(xué)策略的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。學(xué)習(xí)共同體的模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的重要性，符合新課改的理念，需要教師在教學(xué)的過程中注重與學(xué)生的溝通。這種模式值得教師深入研究并發(fā)揮其價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈性，提高學(xué)生的素質(zhì)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體概述

學(xué)習(xí)共同體的成員包括學(xué)生、教師等。成員之間需要保持密切的溝通，相互交流各自的意見，分享學(xué)習(xí)資源等。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有利于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位成員享受學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用學(xué)習(xí)共同體的模式，需要教師以學(xué)生為中心，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織學(xué)生積極完成相應(yīng)的任務(wù)，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］。

二、學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于課堂教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其中扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴的角色，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。二是有利于加強(qiáng)信息交流。采用學(xué)習(xí)共同體的模式，能夠增加教師與學(xué)生之間溝通和交流的次數(shù)，如交換有關(guān)學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的信息，在實(shí)現(xiàn)良好互動的同時(shí)，能夠讓每位成員學(xué)會反思，站在他人的角度看問題，提高思維能力。三是有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情。在學(xué)習(xí)共同體中，教師開展關(guān)于討論、合作、探究的活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動高效、有序的開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

要想構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，首先需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生才能有目的性地參與課堂教學(xué)活動，教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體也不再流于形式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容及學(xué)生對知識需要掌握到哪種程度，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

以“千克與克”一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前，設(shè)計(jì)了認(rèn)識生活中常見的秤、掌握并學(xué)會運(yùn)用質(zhì)量單位“千克”“克”的相關(guān)知識這兩項(xiàng)需要與學(xué)生共同完成的任務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)展示幾種生活中常見的秤的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，回答自己是否見過這些秤以及這些秤的名稱；然后，拿出一臺電子秤，向?qū)W生傳授電子秤的使用方法；最后，讓學(xué)生使用電子秤稱某些物體的質(zhì)量，嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識來表示這些物體的質(zhì)量。在開展上述學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師與學(xué)生共同觀察、共同學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐，最終順利達(dá)成了本課教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生思維的靈性也得到了培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，需要以學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)為前提。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解了所學(xué)的知識之后開展互助式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同解決在開展任務(wù)的過程中遇到的問題。以“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，教師在向?qū)W生講解小數(shù)的基本概念與內(nèi)涵之后，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后發(fā)給每個(gè)小組一把米尺，讓學(xué)生用米尺來測量每位小組成員的身高，將測出的數(shù)值用長度單位“米”來表示，并算出平均值。開展上述任務(wù)的過程既是一個(gè)實(shí)踐的過程，又是一個(gè)互助學(xué)習(xí)的過程。在完成任務(wù)之后，班上每位學(xué)生的知識應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維水平都能得到提升［2］。

（二）合理設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題

挑戰(zhàn)性問題具有導(dǎo)向作用。合理設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題的前提是對學(xué)生的實(shí)際情況有深刻的認(rèn)識［3］。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，以問題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生相互合作、共同探究的意識，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師基于學(xué)生已有知識，設(shè)計(jì)了“220-134÷2=？” “45×3＋165=？”“152÷4×21=？”這三道具有挑戰(zhàn)性的問題，以發(fā)散學(xué)生的思維，之后，讓學(xué)生對問題的不同解法展開討論，算出式子的答案。學(xué)生在這個(gè)過程中積極交流，提出自己的意見，最終得到了上述問題的正確答案?？梢?，在解決挑戰(zhàn)性問題的過程中，學(xué)生會主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與相互討論，形成學(xué)習(xí)共同體，這有利于他們快速掌握四則混合運(yùn)算法則等知識點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，在“小數(shù)除法”一課的教學(xué)中，教師先構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及了解學(xué)生對知識的掌握情況的基礎(chǔ)上，提出“1.36除以1.6的商是多少？”的挑戰(zhàn)性問題。學(xué)生利用豎式計(jì)算的方法得到商為0.85。然后，教師繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論并給出答案：“當(dāng)我們得到商為0.8時(shí)，余數(shù)是多少？”最后，教師根據(jù)各小組的答案做總結(jié)，讓學(xué)生明白當(dāng)這個(gè)式子的商為0.8時(shí)，余數(shù)是0.08，而非8。教師采用這樣的教學(xué)策略，能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、合作能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）營造輕松愉快的課堂氛圍

營造輕松愉快的課堂氛圍，對構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體具有促進(jìn)作用，并且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，按照教師的要求與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，學(xué)會與他人合作，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常開展教學(xué)工作時(shí)需要主動與學(xué)生交流，建立平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感需求，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，給予他們足夠的幫助與鼓勵(lì)。并且，教師需要體現(xiàn)課堂的民主性，為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境［4］。

以“10以內(nèi)加減法”一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“加深學(xué)生對加減法的理解，掌握相關(guān)知識”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一個(gè)趣味游戲。具體來說，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行游戲，每個(gè)小組要選出一名學(xué)生作為報(bào)數(shù)員（負(fù)責(zé)報(bào)數(shù)），其他學(xué)生代表10以內(nèi)的數(shù)字（負(fù)責(zé)進(jìn)行10以內(nèi)加減法的運(yùn)算）。在游戲（一共進(jìn)行十輪）中，當(dāng)報(bào)數(shù)員說出某個(gè)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，代表對應(yīng)數(shù)字的學(xué)生要快速地說出一個(gè)可以算出這個(gè)數(shù)字的式子。能夠在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地回答出數(shù)字對應(yīng)的式子的小組獲勝。開展這樣的游戲活動，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生熟練掌握本課的知識，提高學(xué)生的思維能力［5］。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、性格等方面的特點(diǎn)，善于聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的內(nèi)容時(shí)能夠保持高昂的熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，取得預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)際開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放與課堂主題相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考并討論問題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的看法，從而更好地掌握所學(xué)的知識。

以“旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)生活中常見的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如鐘表指針的走動、汽車方向盤的轉(zhuǎn)動等，以創(chuàng)設(shè)具體的情境；在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而理解相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)生活與知識之間的聯(lián)系；然后，播放收費(fèi)站欄桿旋轉(zhuǎn)的動畫，讓學(xué)生思考“欄桿升起時(shí)轉(zhuǎn)動了多少度？”的問題，以激發(fā)學(xué)生探究更多生活中的旋轉(zhuǎn)問題的欲望，同時(shí)提升教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將教學(xué)與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，符合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)工作的有序開展。以“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課的教學(xué)為例，考慮到有的學(xué)生在日常生活中時(shí)常會聽到“利息”這個(gè)詞，卻未能真正理解“利息”的含義，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“利息”這一概念，利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生之間相互交流，對圖片上用百分?jǐn)?shù)表示的利息有初步的了解，提升學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識的興趣。學(xué)生在交流的過程中，會結(jié)合生活中的其他案例，自主思考、學(xué)習(xí)、應(yīng)用與表達(dá)，同時(shí)能夠豐富自身的知識積累，加深對課堂內(nèi)容的認(rèn)識，建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈性［6］。

此外，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂，定期開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，在活動中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會將課堂知識運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)為例，教師可以與學(xué)生一起種植綠豆芽，讓學(xué)生每天記錄綠豆芽的生長狀況并以統(tǒng)計(jì)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動中，能夠掌握繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，學(xué)會用折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)信息交流，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師需要在采用學(xué)習(xí)共同體的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，營造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以此促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，需要注重教學(xué)方法的先進(jìn)性和科學(xué)性，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值，不斷探究學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方式，增進(jìn)師生關(guān)系，從而改進(jìn)自身的教學(xué)工作，提升教學(xué)的效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，涵養(yǎng)思維靈性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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