【摘要】教師基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)，需要準(zhǔn)確把握促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的具體目標(biāo)，重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。文章研究深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)策略，以期為類似研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)評(píng)價(jià)；策略

【基金項(xiàng)目】淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)2020ZJY058。

作者簡(jiǎn)介：程雪靜（1992—），女，山東省淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，評(píng)價(jià)的重要意義逐漸受到教育界的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)開展課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?、語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展［1］。評(píng)價(jià)的結(jié)果一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略；另一方面可以幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。而在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)習(xí)的積極性。

一、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)不僅是師生、生生之間的互動(dòng)過程，也是師生、生生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師在開展教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)銜接。教師必須注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開展思考探究的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

除此之外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要因素?；诖耍瑢?duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)也是教師開展評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。換句話來說，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重視對(duì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂活動(dòng)質(zhì)量的提高。

例如，教師對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：小明的媽媽去超市買了3斤葡萄，每斤的價(jià)格為3元，請(qǐng)問小明的媽媽一共花費(fèi)多少錢？教師創(chuàng)設(shè)上述情境的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的相關(guān)性，幫助學(xué)生深入了解乘法的重要性?；诖?，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，便依據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合性分析。教師經(jīng)過分析得出：由于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較簡(jiǎn)單，學(xué)生即使不會(huì)運(yùn)用乘法，也能通過加法計(jì)算出問題的答案。因此，學(xué)生只是發(fā)現(xiàn)日常生活中處處需要用到數(shù)學(xué)，并未完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)

目標(biāo)。

由此可知，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，教師需要對(duì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確判斷課堂活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而為后續(xù)進(jìn)一步提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性

多一把尺子就能多出一批好學(xué)生。任何一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)均存在不同知識(shí)水平、不同理解能力的學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人均擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上會(huì)以不同的組合存在，因此每個(gè)人的智力均有所差異［2］。換言之，不存在所謂的差生，每一個(gè)學(xué)生均是獨(dú)立的個(gè)體，都是出色的。這就要求教師從多個(gè)不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，部分教師每一節(jié)課均采用固定的目標(biāo)要求所有學(xué)生，造成學(xué)困生消化不了，優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象。事實(shí)上，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性。

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)制訂不同層次的目標(biāo)。如A：學(xué)困生可以達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)；B：中等生可以達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)；C：優(yōu)等生可以達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)。這種方式一方面有利于克服“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)的不足，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異性，促使每一個(gè)學(xué)生均能得到長(zhǎng)足發(fā)展；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)置的評(píng)價(jià)目標(biāo)，充分展現(xiàn)評(píng)價(jià)人性化、彈性化的特點(diǎn)，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。即教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，允許學(xué)生提出不同的問題、發(fā)表不同的看法，并通過科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的問題。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中許多知識(shí)的學(xué)習(xí)需要用到較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和合適的數(shù)學(xué)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并從此角度開展有效的評(píng)價(jià)。

例如，解方程組是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在解方程組的過程中會(huì)用到多種數(shù)學(xué)方法，如代入法、消元法等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究多樣性的解題方法。如（3x+y=10;x+y=6）這個(gè)方程組，在解答時(shí)，既可以運(yùn)用代入法，也可以運(yùn)用消元法，即第二個(gè)方程組同乘以3后將兩個(gè)式子相減，只剩一個(gè)未知數(shù) y，最終得到結(jié)果。在這一組方程中，顯然運(yùn)用消元法求解更加簡(jiǎn)單快捷，但是如果學(xué)生對(duì)有關(guān)的知識(shí)掌握不熟練的話，就很容易出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)他們運(yùn)用最合適的方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

教師在教學(xué)解方程組的內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)拓展運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如教師可以通過應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生解方程組，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師在總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)思維來開展評(píng)價(jià)。而學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)，也可以明確運(yùn)用哪種數(shù)學(xué)思維解決問題最有效果，從而在后續(xù)的解題過程中少走彎路，切實(shí)提高數(shù)學(xué)思維能力。

四、將評(píng)價(jià)體系融入課后鞏固階段

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程中，一般會(huì)隨著教學(xué)情景的改變而采用不同的評(píng)價(jià)方式。但是，教師一般是在課堂活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果教師能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)體系融入課后鞏固階段，就會(huì)取得更加良好的評(píng)價(jià)效果。課后鞏固階段是教師在完成課堂教學(xué)之后開展的最后一個(gè)教學(xué)階段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握所學(xué)知識(shí)，需要一定的習(xí)題練習(xí)來繼續(xù)拔高，以提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)選取具有一定針對(duì)性以及一定難度的習(xí)題作為學(xué)生課后鞏固的練習(xí)，并且對(duì)學(xué)生完成習(xí)題的情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)將拓展的習(xí)題分為A、B、C三個(gè)難度依次遞增的等級(jí)。其次，教師分析學(xué)生完成習(xí)題的情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能完成A等級(jí)的習(xí)題，少部分學(xué)生能完成B等級(jí)的習(xí)題，但是能完成C等級(jí)的習(xí)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾。最后，教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)題的正確率來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，而是通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)更加有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)方式來輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)為本的原則，尊重學(xué)生的意愿。如教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)應(yīng)只有教師和學(xué)生本人知道，以最大限度地維護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、巧用多樣化的評(píng)價(jià)方式

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)更加豐富多樣。多樣的課堂活動(dòng)不僅考驗(yàn)著學(xué)生的各項(xiàng)能力，也對(duì)教師提出更高的要求。有時(shí)由于活動(dòng)復(fù)雜、課堂時(shí)間不充裕、教師準(zhǔn)備不足、教師專業(yè)能力欠缺等，導(dǎo)致部分教師僅通過口頭評(píng)價(jià)、小印章獎(jiǎng)勵(lì)等單調(diào)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)此不以為意，削弱了評(píng)價(jià)價(jià)值。

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程中，除采用口頭評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以外，還可以采用小組評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄卡、反思分享會(huì)等創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式。教師必須注意的是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度有所差異，因此，在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出批評(píng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要做到入情入理，而不能簡(jiǎn)單粗暴。如教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，需要對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定，批評(píng)時(shí)要指出學(xué)生哪里錯(cuò)了、為什么錯(cuò)、如何進(jìn)行改進(jìn)等。另外，教師需要運(yùn)用一些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，如：“加把勁，相信你很快就能趕上！”這樣，有利于受到批評(píng)的學(xué)生感受到教師的尊重及關(guān)心。

教師不論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，均要重視學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)地把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多樣化的評(píng)價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

六、重視開展持續(xù)性評(píng)價(jià)

元認(rèn)知理論認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法重視對(duì)學(xué)習(xí)的過程及狀態(tài)進(jìn)行反思，從而時(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)［4］。基于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。這樣，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的主體相對(duì)單一，主要是教師對(duì)學(xué)生單向的評(píng)價(jià)。加之，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)狹隘，比較功利性，過多地關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的對(duì)錯(cuò)、考試的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用持續(xù)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將線段OA旋轉(zhuǎn)90°，隨之，組織學(xué)生開展交流反饋。學(xué)生A認(rèn)為，以O(shè)為中心，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°；學(xué)生B認(rèn)為，以O(shè)為中心，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°；學(xué)生C認(rèn)為，以A為中心，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°；學(xué)生D認(rèn)為，以A為中心，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也要做好相應(yīng)的記錄，引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)交流，并持續(xù)地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。這種根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)持續(xù)性評(píng)價(jià)的方式，能夠客觀反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，并且能夠及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

七、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中最常見的互動(dòng)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是鮮有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的反思、調(diào)控的過程，即學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷，進(jìn)而獲取有效的反饋，并及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而促推動(dòng)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步［5］。當(dāng)學(xué)生對(duì)自身有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識(shí)時(shí)，方能準(zhǔn)確地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)深度

學(xué)習(xí)。

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程中，可以與學(xué)生交流或者直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生充分了解“我該干什么”“我該如何做方能促使學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地督促學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生優(yōu)化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，從而促進(jìn)學(xué)生取得真正的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂是教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，而教師科學(xué)有效的評(píng)價(jià)則是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)效果的重要手段。在深度學(xué)習(xí)的視域下，教師優(yōu)化評(píng)價(jià)的體系以及方式等要素，充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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