甄錦鳳

新課程改革的步伐日益加快，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)科目，除了要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生以外，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)及思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，思辨性閱讀的融入，引導(dǎo)學(xué)生在推理、分析、判斷中去自主辨析事物，邏輯分析及推理能力得到很好的鍛煉，對(duì)于文本內(nèi)涵也會(huì)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以思促學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀、思考及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率的提高?；诖?，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀”教學(xué)實(shí)踐的分析，借助提出針對(duì)性建議，旨在為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供思路。

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展“思辨性閱讀”的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的傳授是基礎(chǔ)，同時(shí)也不能忽視學(xué)生思維、能力及品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)階段是語(yǔ)文閱讀思維形成的重要時(shí)期，如果僅僅依賴(lài)于傳統(tǒng)灌輸式閱讀教學(xué)模式，教師講解與分析為主，進(jìn)而取代學(xué)生思考與觀(guān)察，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少，閱讀教學(xué)固化且形式化，對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)不利。當(dāng)前教育領(lǐng)域提倡的是高效課堂構(gòu)建，既要重視知識(shí)技能教學(xué)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、良好思維習(xí)慣。特別是伴隨語(yǔ)文課程體系的不斷完善，教育改革逐漸深化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思辨能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位，所以思辨性閱讀的開(kāi)展更有利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）有利于訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維發(fā)展。在學(xué)生思維發(fā)展中，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，也可以說(shuō)是學(xué)生思維充分體現(xiàn)。在深層次學(xué)習(xí)中能夠做到語(yǔ)言文字靈活運(yùn)用，學(xué)生核心素養(yǎng)才會(huì)提高，思維才能更好地發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性、人文性統(tǒng)一化目標(biāo)。而思辨性閱讀的開(kāi)展給予了學(xué)生思想交流平臺(tái)，學(xué)生閱讀時(shí)可與文本及作者產(chǎn)生思想碰撞，有效對(duì)話(huà)中達(dá)到情感共鳴，對(duì)話(huà)時(shí)感受文本隱藏的內(nèi)涵與特點(diǎn)，感悟語(yǔ)言運(yùn)用的美妙之處。通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐不僅幫助學(xué)生掌握了閱讀技巧，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)的同時(shí)，鍛煉了思辨及思維能力。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，而簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)很難吸引學(xué)生注意力，難以激發(fā)他們閱讀的興趣與熱情。而在教學(xué)中融入思辨性閱讀模式，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，多種方法的運(yùn)用下，極易使學(xué)生在好奇心驅(qū)使下自主思考與閱讀，進(jìn)而收獲較好的效果。思辨性閱讀本身就是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，思維能力被激活，另一方面養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的好習(xí)慣，思辨能力得到發(fā)展的同時(shí)，提升了閱讀效果。

（四）有利于引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言教學(xué)往往作為重點(diǎn)，教師也會(huì)將更多的精力放在文章生字、詞語(yǔ)及段落、語(yǔ)句朗讀方面，忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知、思維、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)。通過(guò)簡(jiǎn)單地灌輸與講解，使得閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生很難理解文本本質(zhì)，只是淺顯地掌握字面意思，思維發(fā)展空間受限，未達(dá)到深層閱讀的效果。而思辨性閱讀重點(diǎn)在于引導(dǎo)，以學(xué)生個(gè)性化思考、閱讀為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中與教師、文本形成良性互動(dòng)關(guān)系，在相互交流與溝通中，極易引發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展“思辨性閱讀”的教學(xué)實(shí)踐建議

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

在小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到了諸多文章，而且文章開(kāi)篇都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，例如批閱式、問(wèn)題式的閱讀等等，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)。小學(xué)生本身思維較為活躍，感興趣的活動(dòng)往往接受會(huì)很快，也愿意表達(dá)。所以教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，結(jié)合身心發(fā)展情況，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中自主思考，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。思維能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)情，問(wèn)題的設(shè)置要簡(jiǎn)單易懂，具備啟發(fā)性，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，進(jìn)而對(duì)文章有更深的理解，掌握文章中心思想。例如在《桂林山水》閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀(guān)察、具體形象描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)觀(guān)察、理解及表達(dá)能力，進(jìn)而感受文章語(yǔ)言文字運(yùn)用之美的同時(shí)，了解桂林山水特點(diǎn)，接受愛(ài)國(guó)之情教育，陶冶愛(ài)美情趣。教師可以以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考“暑假的時(shí)候，我們和家人都去哪些地方游玩？”通過(guò)此問(wèn)題帶入閱讀，使學(xué)生對(duì)文章主脈理清，大致了解文章內(nèi)容，然后可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀，對(duì)文章中重點(diǎn)字、詞、句加深理解，例如“漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠……像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……文章中反復(fù)出現(xiàn)‘像’這一字，意義是什么？”以問(wèn)題作為引導(dǎo)，使學(xué)生了解比喻及排比句的運(yùn)用手法。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生完成整篇文章的閱讀，對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想及情感有了更加全面且深刻的了解，同時(shí)提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升。

（二）運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，訓(xùn)練思辨能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，要想將學(xué)生思辨性思維更好地提高，教師要重視多樣化教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，例如可以將繪畫(huà)與探討結(jié)合，活躍課堂氛圍的同時(shí)，鍛煉學(xué)生思辨能力。例如在《黃山奇石》閱讀教學(xué)時(shí)，文章中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句都描述了黃山美景“猴子觀(guān)?！薄跋扇酥嘎贰边@些詞語(yǔ)均表達(dá)了作者對(duì)黃山美景的贊美之情，也使學(xué)生在生動(dòng)有趣的詞匯中感受到了黃山石頭之美。在此文章中大多數(shù)運(yùn)用的都是擬人及比喻的手法，很難通過(guò)文字性?xún)?nèi)容感受到邏輯上的變化，學(xué)生對(duì)于作者字里行間蘊(yùn)含的情感把握要難一些，所以也就無(wú)法體會(huì)到大自然造物力量。所以除了要求學(xué)生閱讀此篇文章以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中描述的景色在自己理解的基礎(chǔ)之上畫(huà)出來(lái)，用彩筆涂上顏色，整個(gè)過(guò)程由文字描述轉(zhuǎn)為繪畫(huà)，更能夠使學(xué)生找到作者寫(xiě)景時(shí)的邏輯順序，學(xué)生繪畫(huà)時(shí)充分發(fā)揮想象力，結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)心情感抒發(fā)，進(jìn)而將黃山奇石之美描繪出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生和作者情感共鳴，逐漸拉近了學(xué)生和文章的距離，感知度增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)作者心目中黃山美景情感的表達(dá)有了更深層次的理解。

在此基礎(chǔ)之上，教師也可以組織學(xué)生互動(dòng)，共同探討文章如何寫(xiě)景、如何表情達(dá)意，學(xué)生間相互分享繪畫(huà)時(shí)內(nèi)心的想法以及表達(dá)的重點(diǎn)，在分享中，學(xué)生相互借鑒，站在不同的視角下感受黃山奇石獨(dú)特之處，不僅掌握了寫(xiě)景的技法，而且詞匯運(yùn)用技巧不斷積累，聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章的理解，說(shuō)一說(shuō)自己的感受，各種情感匯集在一起，進(jìn)而引申出作者表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，比較繪畫(huà)作品，感受情感表達(dá)的差異，整個(gè)過(guò)程思辨性能力增強(qiáng)，對(duì)于思辨思維有了更深入的感知，而在感知中思辨能力得到有效訓(xùn)練，思考能力提高的同時(shí)，思維更加活躍。

（三）多元質(zhì)疑，感受思維的批判性

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往以教材為重要的參考依據(jù)，自我思考以及質(zhì)疑缺乏，而且在課堂中學(xué)生主體未充分體現(xiàn)，自主閱讀性較差。思辨性閱讀提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，將自己不同的看法、想法表達(dá)出來(lái)。教師只需要給予啟發(fā)與引導(dǎo)即可，通過(guò)閱讀使學(xué)生自主找到思辨點(diǎn)，站在多元化、多層次提出質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)使用批判性思維去理解文章，體會(huì)人物形象特點(diǎn)及情感的抒發(fā)。教師除了給予學(xué)生引導(dǎo)，還要對(duì)教材中思辨點(diǎn)深入挖掘，捕捉文章中存在的矛盾點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。例如在《橋》這一課中思辨點(diǎn)是“老漢兇得像豹子一樣揪出自己的兒子，你如何看待這位父親？”文章情節(jié)安排有著明顯的思辨性，老漢將兒子揪出這一細(xì)節(jié)的描繪，如果站在親情視角下，是矛盾的做法，但是如果站在書(shū)記視角下，此做法合乎情理。教師教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確捕捉到此矛盾點(diǎn)：“隊(duì)伍里有很多人，為什么老漢偏要選擇兒子？這種做法到底是無(wú)情，還是有情呢？”在此思辨點(diǎn)的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始思考、探討、分析，進(jìn)而掌握老漢做法的深層次含義，體現(xiàn)其無(wú)私奉獻(xiàn)精神，舍小家為大家之情，生死難抉擇時(shí)，共產(chǎn)黨員與父親兩種身份發(fā)生沖突與矛盾，形成鮮明對(duì)比。在閱讀與質(zhì)疑中，學(xué)生情感被激發(fā)，思緒隨著文章波動(dòng)起伏，思維也被故事情節(jié)牽動(dòng)著。

在《少年閏土》一課中，語(yǔ)言的表達(dá)以及文章布局也設(shè)置了相應(yīng)的矛盾點(diǎn)，首先第一自然段是對(duì)作者印象中閏土形象的描述，第二自然段則重點(diǎn)突出的是作者和閏土相處的情景，其中描繪了四件事情，詳細(xì)闡述了看瓜刺猹，而且重復(fù)出現(xiàn)。此時(shí)教師便可以以此為切入點(diǎn)，通過(guò)此矛盾點(diǎn)的提出引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么進(jìn)行了兩次描述，是否可以將其中一次刪除？”針對(duì)此矛盾點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文本反復(fù)閱讀與審視，進(jìn)而了解到文章重復(fù)敘述的原因，主要就是為了表達(dá)作者對(duì)閏土的思念之情，以及閏土在作者心目中留下的深刻印象，進(jìn)而體現(xiàn)閏土的勇敢機(jī)智，在反復(fù)思考與質(zhì)疑中，學(xué)生進(jìn)行了深度閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改逐漸深層次開(kāi)展中，小學(xué)生閱讀能力提高、閱讀思維培養(yǎng)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，所以作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性人物，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，更應(yīng)該給予學(xué)生思辨性閱讀重視，促進(jìn)學(xué)生理解能力、閱讀能力的提高。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，采用多樣化的教學(xué)手段，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性、訓(xùn)練思辨能力、提高思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。