楊昊

初中生處在個人能力發(fā)展的高速時期，在語文教學工作開展過程中，組織高質(zhì)量的閱讀教學，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能夠讓學生的閱讀思維更加成熟，甚至讓學生可以從閱讀的內(nèi)容中感受其中的道德性話題，有利于培養(yǎng)學生的道德認知，提升整體語文教育的質(zhì)量，完善德育。新課改背景下，立德樹人也是組織教學工作的重要目標之一，為了更好地滿足學生的學習需要，本文將結合教師個人的教學經(jīng)驗，分析初中語文教學中如何落實語文學科德育的功能，促進學生的全面發(fā)展。

一、挖掘閱讀課文內(nèi)涵，滲透德育思想

長期的語文閱讀教學工作開展過程中，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力應該是當前語文教師普遍關注的話題。初中語文教學，肩負著引導學生為發(fā)展的重要職責，每閱讀一篇語文課文，教師都應該結合語文課文背后的思想展開深入的探究，竭力運用有效的教學策略，引領學生的思維發(fā)展。部編版的語文教材中，幾乎每一篇語文課文都是值得深入分析的，只不過不同課文的側重點也不一樣，培育的德育思想也存在明顯的不同。語文教師在知曉了這種教學背景之后，就可以積極挖掘閱讀課文中的內(nèi)涵，并且用有趣的方式滲透德育思想。

例如，教學《春》這篇課文教師會給學生講解，在朱自清的眼中，春天是展現(xiàn)美麗的世界的季節(jié)，春天可以給人們的生活帶來很多嶄新的希望。從古至今，一系列的文人墨客都特別喜歡用詩意的語言描繪春天，贊美春天，通過閱讀這篇課文，可以進一步從朱自清的筆下感受朱自清眼中的春是怎樣的景象。教學這樣一篇課文的時候，其實教師的教學重點就是讓學生學會想象課文中描繪的情景，領略自然的美麗，激發(fā)學生的自然想象，如果要在這樣一篇課文之中滲透德育思想，那一定是和自然有關。經(jīng)過對課文的深入分析，認為可以在教學這篇課文的時候，讓學生逐漸學會親近自然、熱愛生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看看待生活。

比如，教師會讓學生有感情地朗讀課文，看看課文中描寫了哪些春日的圖景，在學生的想象里，春天應該是怎樣的景象，在朱自清的筆下，春天又是怎樣的景象？通過有趣的引導和思考，學生會在腦海里構建一幅幅美麗的圖畫，有利于激發(fā)學生的語文思考，也能夠讓學生跟上教師的教學節(jié)奏，進一步感受春的美麗。教學這篇課文的時候，正值春天，所以教師可以結合季節(jié)的貼近性，讓學生從生活里感受春的影子。比如“春天到了，迎春花首先開放，課文中也談到了美麗的花草，桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！苯處熆梢詫⑦@種重點語句畫出來，讓學生想一想，最近一段時間，自己有沒有見過花朵呢，那大家有沒有想著用優(yōu)美的語言去描寫這種春天的景象呢？”有利于引發(fā)學生的自然化和文學性思考，讓學生有意識地把自然中出現(xiàn)的這些美麗景色和文學創(chuàng)作聯(lián)系起來，滲透學生熱愛自然熱愛生活的德育思考，提升德育教學的有效性。

二、創(chuàng)設閱讀教學情境，加強德育教育

初中階段語文閱讀學習過程中，教師首先要把握一個重點方向就是閱讀不僅是理解課文內(nèi)容，還要引導學生對課文情感和育人事件進行深刻體會。在新時代的背景下，人們的日常生活方式和生活節(jié)奏都發(fā)生了劇烈的變化。隨著信息爆炸的持續(xù)發(fā)生，越來越多的人喪失了閱讀的耐心，尤其是今天的中學生，是最早接觸互聯(lián)網(wǎng)的一代人，也是對互聯(lián)網(wǎng)上的娛樂化內(nèi)容最為了解的一群人，如果教師只是用強硬的手段引導學生去閱讀，其實相當一部分學生都不能夠感受到閱讀的魅力。在這樣的背景下，教師應該考慮轉(zhuǎn)變教學思想，讓學生學會用心平氣和的姿態(tài)去看待閱讀課文中的內(nèi)容，有耐心去分析一些經(jīng)典語文作品，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生積累更多閱讀經(jīng)驗，教師可以在這種經(jīng)典閱讀引導環(huán)節(jié)里面滲透更多德育思想。

例如，教師可以通過多媒體設備創(chuàng)設教學情境，讓學生在閱讀氛圍里面感受閱讀文本的獨特之美。教學《秋天的懷念》這篇課文的時候，教師會創(chuàng)建一個教學情境，讓學生自主分析課文中描寫的內(nèi)容。比如，教師會引入一段多媒體視頻，讓學生看一看，記者在采訪這篇課文作者史鐵生的時候，史鐵生是如何描述自己的母親的？在史鐵生創(chuàng)作的若干篇課文中，能夠看到母親對他而言是一個非常重要的角色，無論是對他人生帶來的幫助，還是給他的思想帶來的啟發(fā)，這些都是非常值得去學習和討論的。教師引入視頻資源的時候，學生的學習積極性會更加高漲，學生也會更愿意主動配合教師的教學工作。接下來教師可以在這種教學情境之下提出問題，讓學生從道德認知層面分析課文中史鐵生的很多做法。比如這篇課文中談到，自己心情低落的時候，母親進來了，他擋在窗前說：北海的菊花開了，我推著你去看看吧。讓學生圍繞這句話品味其中的思想感情，有利于培養(yǎng)學生的文學感悟能力，讓學生懂得父母親的不容易，也能夠提高學生的語文閱讀思維，加強德育引導。

三、圍繞重點話題討論，分析道德觀點

初中階段的學生對語文基礎知識的了解和認知已經(jīng)比較成熟了，但是也有一部分學生在閱讀的過程中只能做到人云亦云，有些語文讀本后面會給出理論性的討論，學生就只是通過這些討論去分析一篇語文課文，別人怎么說學生就會怎樣理解、怎樣認為。這其實不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也難以讓高質(zhì)量的德育真正發(fā)生。所以教師應該把握住這種教學特點，給學生提供自主思考和自主討論的空間，每閱讀完一篇語文課文，教師都可以鼓勵學生圍繞著課文中的某個重點話題進行討論，分析課文中涉及的道德話題并且積極地提出自己的觀點，有利于加強學生的語文思考能力，也可以讓學生擁有更獨立的認知基礎。

例如，閱讀魯迅寫作的《五猖會》這篇課文的時候，在這篇課文里反映出了一些家庭教育的問題，其實時至今日，家庭教育問題仍然是一個熱點話題，學生也時常面臨嚴肅的家庭話題，在這種背景下，教師可以考慮利用這樣一篇課文，提出一些論點，讓學生在課堂上圍繞著閱讀話題展開深入的討論。比如，這篇課文的作者魯迅想要去看五猖會，但是這個時候，父親卻跳出來要求他必須把書背下來才能出門。這種強權要求讓魯迅覺得特別難過，即便后來還是成功去了五猖會，但是魯迅也沒有在這篇課文中詳細描寫五猖會的情節(jié)。學完這篇課文之后，教師會給學生講解，本文主要表達作者想要譴責封建強權教育扼殺孩子天性的思想感情。這種事情其實也經(jīng)常發(fā)生在每位學生身邊，比如有時候孩子將要出門玩兒，但是家長卻攔著要求大家必須把作業(yè)寫完才能出門，這種情況肯定發(fā)生在很多家庭里，學生對于這種話題也比較感興趣，教師就利用該話題構建討論環(huán)節(jié)，邀請全班學生暢所欲言。

比如在討論的過程中有些學生就提出父母這樣做，其實也是為了學生好，作為一名初中生最重要的任務，當然是學習，沒有寫完作業(yè)就等于沒有完成自己的本職工作。如果在這種背景下，還要出門玩，那就未免顯得有些任性了。但也有些學生認為父母這樣做只是站在自己的角度考慮問題，并沒有顧及學生的感受，每一位初中生都喜歡玩兒，但如果孩子提出合理的玩樂請求，父母應該同意，而沒有資格拒絕，或提出別的條件過多地要求孩子。經(jīng)過一系列的討論，學生會對這種問題有更加深入的認識。學生可以自由表達內(nèi)心所想，教師也會更了解學生的心路歷程。等到正常討論活動結束，教師會把學生討論的內(nèi)容整合起來，盡量引導學生擁有更加正能量的思考，分析大家的道德觀點，有利于提升德育質(zhì)量。

四、組織讀寫結合教學，加深德育思考

讀寫結合教學是初中階段很多語文教師都特別喜歡采用的教學手段。其實在語文教學的角度來看，語文閱讀和語文寫作一定是同一個問題的兩個方面，語文閱讀的質(zhì)量如果可以持續(xù)提升，那么學生的語文寫作能力也一定不會太差。相應的，如果學生的寫作能力比較好，那么學生在此之前一定有過更豐富的閱讀經(jīng)驗。只有積累得足夠多，學生在寫作的時候才能夠做到言之有物，所以引導學生閱讀語文作品，教師應該認真思考，科學合理的教學方法，這樣才能合理融入德育教育，實現(xiàn)由讀到寫，提取與表達的無縫銜接。

例如，閱讀《紅星照耀中國》這種紀實作品的時候，教師需要讓學生從社會性的角度加深思考，這本書是一本非常經(jīng)典的革命紀實作品，作者白求恩雖然是外國人，但是他對我們中國當時的歷史背景以及革命人物的認知卻非常通透。教師可以在引導學生閱讀這篇課文的時候，讓學生嘗試著圍繞其中的一些話題展開深入的探究與思考。構建趣味化的閱讀教學活動，比如，課文中談到了毛主席在延安革命時期做過的一些事情，教師可以將這些內(nèi)容作為寫作素材，讓學生思考，如果讓大家結合這種素材進行這兩題寫作，大家想要從哪些角度去分析呢？有些學生指出，毛主席在革命時期做出過很多具有遠見的做法，可以從這些做法中尋求共性，然后升華出一個理論。比如做人應該多讀書，毛主席就是一個非常愛讀書的人，這些話題都是由學生在討論的過程中自己提出來的，有利于直接把閱讀材料轉(zhuǎn)化成寫作的素材。無形之中減輕教師的教學負擔，還能夠最大程度上加深學生的德育思考。這個時候，即便教師不去引導學生朝著紅色思潮的方向轉(zhuǎn)變，學生也可以憑借自己的能力感悟革命先輩們的英勇事跡，進而在內(nèi)心深處播下愛國愛黨的種子。

結束語

語文學習不僅是為了幫助學生掌握相關的知識，更重要的是培養(yǎng)學生高尚的道德情操，讓學生能夠更好地適應未來社會的需要，在初中語文閱讀教學中滲透德育教育。初中語文教材中含有大量具有啟發(fā)意義的文本教材，對學生的德育教育有無可替代的重要作用。所以，初中語文教師要善于挖掘教材中的文本思想內(nèi)涵，合理有效利用，為學生的思想道德等品質(zhì)形成鋪路搭橋，實現(xiàn)語文教材的教育價值。