張美

在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對初中生的語文寫作教學(xué)提出了明確的要求，即：能夠具體明確、文從字順地將自己的見聞、體驗(yàn)、想法表達(dá)出來；能夠根據(jù)要求，借助常用的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，在寫作中發(fā)展自身的語言運(yùn)用能力。鑒于此，初中語文教師不僅僅要從思想上重視寫作教學(xué)，還應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前初中生的寫作現(xiàn)狀，靈活開展課堂寫作教學(xué)，才能真正提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中生語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一、缺乏修辭手法或者濫用修辭。在初中生的作文寫作中，修辭手法尤為常見，是學(xué)生必備的一種寫作技巧。科學(xué)合理使用修辭方法，能夠彰顯文章的主題、豐富文章的內(nèi)容，提升文章的品質(zhì)等。但在實(shí)際中，部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常不會(huì)運(yùn)用修辭手法，致使整篇文章都是大白話；還有部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，出現(xiàn)了濫用修辭手法的現(xiàn)象。在這種情況下，不恰當(dāng)?shù)厥褂?，使得文章?nèi)容較為駁雜，難以形成一篇高質(zhì)量的文章。

第二、存在極強(qiáng)的湊字?jǐn)?shù)現(xiàn)狀。當(dāng)前，部分學(xué)生常常是為了寫作而寫作，針對寫作的主題和內(nèi)容，沒有獨(dú)立的思想，常常是在主題不明的情況，想到哪里就寫到哪里，致使文章存在極強(qiáng)的拼湊性；還有部分學(xué)生因?yàn)槿粘Ｈ狈﹂喿x積累，對相關(guān)的詞匯、句子、素材了解甚少，無法運(yùn)用合理的內(nèi)容開展寫作。在這種情況下，不僅增加了學(xué)生的寫作難度，也影響了學(xué)生的寫作成績，根本無法滿足新課程下的寫作要求。

第三、寫作教學(xué)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性。數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者，寫作教學(xué)指導(dǎo)和方式，直接決定了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果?？v觀當(dāng)前初中寫作教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀，依然存在諸多不合理的因素。首先，沒有明確的寫作教學(xué)目標(biāo)。雖然在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了初中生寫作的任務(wù)，但由于教師對其研究不夠全面、深刻，致使其設(shè)計(jì)的寫作目標(biāo)中，很少設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、素養(yǎng)，甚至是隨即布置寫作題目。由于缺乏明確的寫作目標(biāo)，根本無法形成系統(tǒng)化、規(guī)范性的寫作教學(xué)體系，難以取得良好的寫作學(xué)習(xí)效果；其次，寫作教學(xué)方法比較單一。當(dāng)前，由于初中語文教師缺乏正確的寫作教學(xué)觀念，在開展寫作教學(xué)時(shí)，依然束縛在固定、單一的模式中，運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、固定的流程開展寫作訓(xùn)練，或者是直接交給學(xué)生寫作套路。在這種單一化的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫出來的文章存在很大的雷同性，無法凸顯自己的個(gè)性，甚至部分學(xué)生還會(huì)在教師的灌輸中，逐漸喪失寫作興趣；最后，寫作教學(xué)評價(jià)中缺乏實(shí)質(zhì)性的建議。針對初中生來說，其寫作水平正處于急速上升的階段中，對寫作認(rèn)知還比較匱乏，非常需要教師的針對性建議。這就需要教師在學(xué)生完成文章之后，給其作出針對性的評語。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還存在明顯的應(yīng)付性，并未認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，就直接給出評語，甚至采用簡單的打分制代替評語。在這種情況下，學(xué)生根本無法從教師的評語中，了解自己的寫作情況，找不到文章中存在的問題，自然無法改進(jìn)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，提升寫作教學(xué)有效性

（一）基于語文核心素養(yǎng)，明確寫作教學(xué)目標(biāo)

明確的寫作目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效寫作的基礎(chǔ)，也明確指導(dǎo)學(xué)生的寫作行為。在最新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作教學(xué)要求也隨之提升。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)對語文新課程、核心素養(yǎng)進(jìn)行深入地分析和鉆研，指向語文學(xué)科素養(yǎng)的具體內(nèi)容確定寫作目標(biāo)；同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的原則，以學(xué)生的認(rèn)知學(xué)情作為寫作教學(xué)起始點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與初中生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的寫作目標(biāo)。具體來說，在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的劃分，使其成為四個(gè)維度，即：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)的時(shí)候，就可依據(jù)這四個(gè)維度，結(jié)合初中不同年級學(xué)生的語文學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同的寫作目標(biāo)：針對初一年級的學(xué)生來說，由于其剛剛告別小學(xué)階段，學(xué)生看問題還相對比較直觀，思維能力發(fā)展的效果不佳。在這一階段中，就可將寫作目標(biāo)設(shè)定為：提升學(xué)生的語言能力、初步審美能力；針對初中二年級的學(xué)生來說，由于其已經(jīng)具備了一定的知識，思維也在不斷地發(fā)展，具備了一定的審美能力。此時(shí)，就可將寫作目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力等；針對初三年級的學(xué)生來說，由于其理性思維得到了很大的發(fā)展，情感也變得日益豐富，認(rèn)識事物的能力也日趨成熟。此時(shí)，就可將寫作目標(biāo)設(shè)定為：發(fā)展創(chuàng)造思維、辯證思維能力，以及文化意識、文化接受能力等。如此一來，在明確寫作目標(biāo)的引導(dǎo)下，就可借助針對性的寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提升自身的寫作能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的寫作素材是開展寫作的關(guān)鍵。尤其是針對當(dāng)前初中生面臨的“無話可說”、反復(fù)圍繞一件事來寫的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材是關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。閱讀無疑是積累寫作素材的最佳手段，學(xué)生在課外閱讀中，可接觸到大量的寫作素材，可通過適當(dāng)摘抄的方式，將其記錄下來，也可以通過感悟的方式進(jìn)行記錄。這些素材都可以成為以后議論文、記敘文寫作的素材；其次，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累寫作素材。生活是一個(gè)寶庫，其中蘊(yùn)含著大量的寫作素材，無論是大自然的花開花落，還是生活中隨處可見的溫情事件，抑或是感動(dòng)的瞬間、孩子純真的笑臉，都是我們?nèi)蘸髮懽鞯乃夭?。鑒于此，必須要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活，及時(shí)捕捉生活中的寫作素材，并將其整理，記錄在專門的冊子上；再次，教師還可在日常教學(xué)中，每天給學(xué)生分享幾個(gè)寫作的素材，尤其是一些熱點(diǎn)事件，以便于學(xué)生在日后寫作中進(jìn)行應(yīng)用；最后，在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的時(shí)候，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握素材的應(yīng)用方法。因?yàn)閷懽鞑⒎鞘撬夭牡膯渭兞_列，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際寫作需求，對積累的素材進(jìn)行歸類整理，結(jié)合不同的寫作要求，選擇不同的寫作素材。只有實(shí)現(xiàn)寫作素材的科學(xué)、合理應(yīng)用，才能真正提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）發(fā)展學(xué)生寫作思維

就當(dāng)前初中學(xué)生寫作現(xiàn)狀來說，思維混亂無疑是最為嚴(yán)重的問題，常常是想到哪里就寫到哪里，毫無邏輯可言。可以說，寫作思維是寫作能力的重要組成，這是一種不斷發(fā)展、進(jìn)化的意識。學(xué)生在寫作的過程中，只有具備極強(qiáng)的寫作思維，才能寫作一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的文章。因此，為了提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師在日常教學(xué)中，必須要著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。一方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破固定思維的束縛，學(xué)會(huì)多角度、全方位看待問題。尤其是在新課程改革的背景下，更加關(guān)注學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維。例如，在《濫竽充數(shù)》的讀后感寫作訓(xùn)練中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)順著寓言故事的道理進(jìn)行寫作。此時(shí)，教師就可另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生突破固定思維的束縛，在已知材料的基礎(chǔ)上，作出合理、恰當(dāng)?shù)耐评砗鸵辏?jù)此展開自己的想象進(jìn)行寫作。還可以引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度進(jìn)行感悟、立意，并開展寫作訓(xùn)練。如此一來，徹底改變了以往千人一面、千篇一律的現(xiàn)象；另一方面，還應(yīng)積極拓展課外閱讀，發(fā)展學(xué)生的寫作思維?；陂喿x和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，課外閱讀也是訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的最佳手段。具體來說，可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，閱讀一些課外書目，包括《春》《駱駝祥子》《地心歷險(xiǎn)記》等不同類型課外書目，使得學(xué)生在豐富的課外閱讀中，吸收更多的寫作詞匯，認(rèn)識到不同的寫作思維。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的課外閱讀之后，自身也會(huì)在潛移默化中，形成獨(dú)特的寫作思維。

（四）靈活開展寫作教學(xué)

寫作教學(xué)方法直接決定了寫作教學(xué)效果。鑒于傳統(tǒng)寫作教學(xué)單一化的現(xiàn)狀，唯有徹底打破當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的僵局，科學(xué)選擇多樣化的寫作教學(xué)手段，綜合運(yùn)用多種寫作教學(xué)方式，才能促使學(xué)生在多樣化的寫作教學(xué)中，循序漸進(jìn)提升自身的寫作素養(yǎng)。具體來說，鑒于當(dāng)前學(xué)生寫作興趣低下的現(xiàn)狀，就可借助寫作教學(xué)情境，圍繞寫作題目，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，將學(xué)生帶入到特定的情境中，使其形成獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生寫作的欲望；針對寫作思路混亂的學(xué)生，就可指導(dǎo)學(xué)生通過合作討論的方式，圍繞寫作題目展開討論，最終在探究中形成明確的寫作提綱；也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，在思維導(dǎo)圖延伸和拓展中，形成基本的寫作框架；最后，閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)積極開展讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、感悟等訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)提升自身的寫作能力。例如，在《背影》教學(xué)之后，就結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中“父親”的描寫技巧，從自身的實(shí)際生活出發(fā)，搜集我與父親生活中的素材進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程中，不僅鍛煉了自己的寫作技巧，也在仿寫訓(xùn)練中加深了文章的理解，真正提升了初中生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）完善寫作教學(xué)評價(jià)

在初中語文寫作教學(xué)中，評價(jià)是最為重要的環(huán)節(jié)。只有提升寫作評價(jià)的針對性、有效性，學(xué)生才能從寫作評價(jià)中，了解自己在寫作中還存在哪些問題，才能明確日后寫作的方向。鑒于當(dāng)前寫作評價(jià)中存在的諸多問題，必須要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行完善和改進(jìn)：一方面，提升寫作評價(jià)的針對性。初中語文教師必須要告別簡單的打分制，或者“優(yōu)良差”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是認(rèn)真閱讀每一位學(xué)生的作文，中肯地指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，以及不足之處。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前寫作的現(xiàn)狀，指出改進(jìn)的方向。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的針對性反饋中，持續(xù)改善寫作中存在的問題；另一方面，在優(yōu)化寫作教學(xué)評價(jià)時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生按照教師給出的作文評價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的文章，或者其他學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)。如此，學(xué)生在參與作文評價(jià)的過程中，不僅了解了作文評價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，也在評價(jià)他人作文的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)提升了自身的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，面對初中語文新課程背景下的要求，重視寫作訓(xùn)練、優(yōu)化寫作教學(xué)已經(jīng)成為一線語文教師關(guān)注的重點(diǎn)?；诋?dāng)前初中生寫作現(xiàn)狀，唯有科學(xué)設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維、靈活開展寫作教學(xué)、完善寫作評價(jià)等，才能真正提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。