李婷

學生閱讀能力的養(yǎng)成是語文教學中的重要任務(wù)。閱讀不僅是引導學生擴展語言知識的途徑，同時也是提升他們文化底蘊、情感能力以及價值觀念的渠道，也就是說，閱讀關(guān)系著學生未來的人格發(fā)展以及能力發(fā)展，是影響他們未來成長的核心要素。高中階段的學生正處于身心成長的關(guān)鍵階段，此時更加需要豐富而積極的元素對他們施加正向影響，所以就更加需要多樣性、廣泛性、深入性的閱讀來支撐。因此將群文閱讀融入高中語文教學之中就成為教師重點探索的任務(wù)。

一、高中開展群文閱讀的重要意義

高中階段是學生價值觀念與人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，這個時期的閱讀深度和廣度對他們的成長有著舉足輕重的作用。而閱讀在高中階段的語文知識中占比非常高，是決定學生語文水平的最重要部分。而高中語文教學屬于高階內(nèi)容，需要學生有良好的閱讀思維與廣闊的視野，才能夠幫助他們更好地應(yīng)對當前的問題，提高學習效率與速度，所以積極地在高中語文課堂開展群文閱讀具有十分重要的意義：

首先，群文閱讀有助于提升學生閱讀速度和效率。依托多篇相關(guān)文本，學生在閱讀時能夠讀到更豐富的內(nèi)容，不僅能夠拓寬視野，同時還能夠吸納豐富的知識。而基于思考和分析，學生對于關(guān)聯(lián)性文本的理解能力大大增強，繼而就能夠有效地增強閱讀速度與效率。

其次，群文閱讀有助于發(fā)展學生多元化思維能力。群文閱讀不是簡單的單篇閱讀，而是要在閱讀過程中理解文本之間的關(guān)聯(lián)性，用合適的方法去探索其內(nèi)在聯(lián)系，久而久之，學生就能夠形成一種綜合性的思維，從多元角度去考慮問題，繼而就可以養(yǎng)成多元化靈活化的思維能力。

最后，群文閱讀有助于推動學生長遠的能力發(fā)展。群文閱讀是一種受益終身的閱讀過程，在閱讀時學生思想能夠受到熏陶，讓他們變得博聞強識，還能夠獲得良好的審美體驗，豐富自己的精神世界，這樣的美好體驗會促使學生更積極地參與閱讀，從而養(yǎng)成終身閱讀習慣，使得自身的成長和發(fā)展道路更加陽光，從而獲得最長遠的發(fā)展。

二、高中語文群文閱讀有效策略

高中階段是學生成長的關(guān)鍵階段，也是教師施加有效影響的核心階段，此時采取合理的方式引導，學生就會更加自主地參與學習，謀得未來的良好發(fā)展。所以基于群文閱讀的重要教學價值，高中語文教師應(yīng)當在教學時積極主動地探索群文閱讀的有效策略，通過多樣的方式鍛煉學生的閱讀技能，發(fā)展學生的綜合語文能力，為他們未來的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）靈活群文閱讀，借主題模式發(fā)散閱讀視野

有效的群文閱讀是具有一定靈活性的，學生能夠在其中自由吸納知識、感受文本魅力，這符合高中學生的身心特點，也為他們提供了多樣閱讀的平臺。而群文閱讀通常是將具有相同或者相似特征的文章進行組合，拓展閱讀內(nèi)涵，以“大概念”的思維引導學生綜合地開展閱讀，看待文本中的內(nèi)容。所以確定主題模式是靈活閱讀的前提。教師應(yīng)當在教學時靈活地結(jié)合主題來推動群文閱讀，讓學生在主題的引領(lǐng)下更加全面地開展閱讀，提升閱讀視野，增進閱讀水平。

以統(tǒng)編版高一必修上冊第一單元教學為例，該單元以詩歌和小說兩種形式的文本呈現(xiàn)了不同時期不同作者對于青春的思考。這是他們在意氣風發(fā)時寫下的動人作品。如《沁園春·長沙》《紅燭》《立在地球邊上放號》《致云雀》等，無不顯示了作者對于青春的理解和感悟。所以教師可以以“青春”為主題，引導學生開展群文閱讀，鼓勵學生閱讀歌唱青春的作品，讓他們從群文中感受到不同作者對于青春的體會。在跌宕起伏的年代，作者有的憂國憂民，有的憧憬未來，有的感慨人生，有的向往自由，雖然他們的思想不全然相同，但他們的最終主旨都是一樣的，歌頌著青春思想，傾訴著青春贊歌，并且用自己的行動努力去達成所追求的目標。由此，在這樣的發(fā)散式的主題閱讀環(huán)境下，學生的思想更為開闊，所理解的青春又能夠被重新塑造和定義，他們會從不同的方向去理解青春的含義，了解青春所能夠或所應(yīng)當追求的東西，繼而更深入地理解不同文本的內(nèi)涵，被其中的慷慨和壯闊所吸引，從而不斷地拓展自己的閱讀視野，形成全面的閱讀認知。

（二）群文自主分享，借交流體驗促進閱讀技能

傳統(tǒng)的閱讀方式是以單一的文本為主，這不僅限制了學生的閱讀范圍，同時也降低了學生收獲關(guān)聯(lián)知識的可能性。而群文閱讀不僅有豐富的文本作為支撐，同時還注重分享與交流，這就使得學生能夠從更廣闊的閱讀文本中吸納更多的知識，并且在交流分享的過程中相互影響、相互推動，形成更為有效且獨特的閱讀技能。這是學生相互學習、相互補充的過程。所以教學時教師應(yīng)當利用群文的廣泛性、深入性，組織學生開展自主分享，在不同的閱讀經(jīng)驗中收獲更飽滿、更立體的知識，從而提升閱讀技能。

以高一必修上冊第七單元教學為例，該單元以寫景抒情為主，文本也多為散文。而散文是學生閱讀理解時較為困難的一種體裁，學生往往被文字本身而束縛，無法深入理解文本所要表達的情感，這不利于學生有效地提升閱讀能力，還會使得他們畏難退縮。所以教學時教師可以引導學生進行分享與交流，及時表達出他們閱讀的感受以及閱讀的方法，以推動自身技能的提升。比如有的學生閱讀散文時會重點關(guān)注寫景的語句，并結(jié)合語句進行分析，如《荷塘月色》中“葉子出水很高……又如剛出浴的美人?！边@一段對于景物的描寫，可以從字里行間感受到作者的情愫，亭亭、裊娜、星星、美人等等，無不滲透出作者對于荷塘月色的喜愛，而在《故都的秋》中，有“在灰沉沉的天底下，忽而……下起雨來了”，通過這一句，我們就能夠深刻地感受到作者眼中秋的清、靜和悲涼。在交流分享中，學生能夠體會到他人閱讀的角度，習得他們良好的閱讀經(jīng)驗，由此就能夠不斷地提升自己的閱讀技能，讓自己的群文閱讀過程更豐富、更順暢。

（三）群文異同比較，借對比過程提升閱讀深度

群文閱讀時所選擇的文本都是有一定相似或相同特征的，而這樣進行組合的目的就是讓學生能夠深入探尋文章的本質(zhì)，理解它們之間的聯(lián)系，從而幫助他們建立思維，更好地提升理解能力。由此，在教學時需要注重文本對比的應(yīng)用。教師可以引導學生在閱讀時開展群文異同比較，通過不同或相同內(nèi)容的對比與關(guān)聯(lián)分析，幫助學生更加深度地理解文本的內(nèi)涵，抓住其中的思想和情感，了解文本語言運用的方法與途徑，從而不斷提升閱讀的深度，激發(fā)他們的思考能力。

以高一必修上冊第三單元教學為例，該單元的文本均由古詩詞構(gòu)成，不同的作品體現(xiàn)了不同的思想情感和人生境遇。閱讀時教師可以組織學生開展對比，尋找古詩詞中的異同點，而后深入透徹地分析文本內(nèi)涵，以達到深度閱讀的效果。比如《短歌行》與《歸園田居》兩首詩對比來看，雖然從表面看，一個明確寫建功立業(yè)的宏愿，一個寫鄉(xiāng)村田園生活的場景，看似兩個完全不相關(guān)的詩詞，但其本質(zhì)內(nèi)涵是有一定聯(lián)系的。曹操之所以慷慨陳詞，對未來建功立業(yè)充滿憧憬，與他當時所處的背景以及經(jīng)歷有關(guān)，而陶淵明之所以在詩詞中表現(xiàn)出享受田園生活的怡然自得，也與他官場生活的經(jīng)歷和遭遇有關(guān)。這兩首詩其實都結(jié)合了作者的境遇，體現(xiàn)出了對待官場的感受，但卻用截然不同的方式呈現(xiàn)出來。通過對比，學生就能夠明顯地發(fā)現(xiàn)兩者之間經(jīng)歷與背景的不同，于是就會從作者的背景、個性、經(jīng)歷、遭遇等多個角度去理解古詩詞，這樣一來，學生就能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀，并且提升了閱讀情感和思想的把握能力。

（四）拓展閱讀活動，借實踐渠道助推閱讀水平

實踐是內(nèi)化閱讀思想最重要的渠道，群文閱讀也同樣如此。它與傳統(tǒng)閱讀不同的是，所涉及的內(nèi)容更廣泛，蘊含的思想更復雜，內(nèi)容表達也更多樣。這就使得學生能夠在相同的時間內(nèi)獲得更多的知識，同時也能夠幫助學生有效地獲得舉一反三的能力。而多樣的知識和能力需要學生運用實踐去及時內(nèi)化吸收，否則將使閱讀效果付諸東流。于是在群文支撐下，教師可以對閱讀活動進行有效的拓展，開展多樣化的實踐活動，以任務(wù)的形式推動學生去主動閱讀，在多元的實踐渠道下推動學生閱讀水平的有效提升。

以高一必修下冊第二單元教學為例，該單元的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》都是戲劇形式體現(xiàn)的文本，用一種全新的形式講述了不同的人物遭遇，融入了深厚的社會情感。在閱讀此類作品時，教師可以通過多樣的閱讀活動，來助力學生理解其中內(nèi)容，深化思想內(nèi)涵。比如可以選取不同戲曲中最感興趣的一段對話，用情境的方式來進行角色表演。在此過程中，學生不僅能夠深入地去挖掘不同言語表達的魅力，同時也能夠感受戲曲的藝術(shù)特色，體會其中的文化價值。此外，教師還可以組織學生撰寫戲劇讀后感，從自己認知的角度去理解竇娥的悲慘遭遇、魯大海的人物性格等，并且從人物性格、時代背景以及思想認知的層面去分析人物為何有這樣的命運。在這種多樣的實踐渠道中，學生會綜合地看待每一部戲曲作品，認真總結(jié)作品所表達的人物遭遇及時代特色之間的關(guān)系，由此激發(fā)他們對作品的深層理解，提升閱讀水平。

（五）注重思維梳理，借導圖工具構(gòu)建閱讀體系

建立系統(tǒng)化的閱讀體系是高中階段語文閱讀教學的重要任務(wù)，而就閱讀體系而言，它本質(zhì)上就是學生系統(tǒng)化的思維以及獨特的吸納知識的能力，這與群文閱讀息息相關(guān)。多篇文本閱讀帶來的不僅是閱讀量的增加，同時還促使學生的思維著力點更加多樣化，讓他們能夠在關(guān)聯(lián)性的事物中分析出更為獨特的內(nèi)容，吸納更深層的內(nèi)涵。所以在群文閱讀過程中梳理思維，建立閱讀體系非常重要。而思維導圖就是助力思維梳理的最佳工具，教師可以引導學生在閱讀時嘗試利用思維導圖輔助閱讀，進行系統(tǒng)化的知識分析，這樣就能夠幫助學生從思維打開認知突破口，利用群文滋養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)，繼而建立有序的閱讀認知體系，形成綜合化的閱讀能力。

以高一必修下冊第一單元教學為例，該單元選取了經(jīng)典作品《論語》《孟子》《莊子》等中的經(jīng)典篇章，意在引導學生從古人所追求的思想中習得中國傳統(tǒng)的人文精神與文化內(nèi)涵。而文化內(nèi)涵是群文閱讀過程中所需要探索的深層元素。于是教師可以在學生閱讀《庖丁解?！贰而欓T宴》等文本時，鼓勵他們利用思維導圖對文本內(nèi)容進行梳理，從文化的角度深入，分析并梳理出這些文本中所滲透的核心文化思想。比如《庖丁解?！分心男┬袨榛蛘哒Z言體現(xiàn)出“道家思想”，《燭之武退秦師》中體現(xiàn)“禮”學的內(nèi)容等等。通過對閱讀內(nèi)容的架構(gòu)梳理，學生就能夠清晰地了解作品的思想本質(zhì)。繼而再拓展思想層次，運用思維導圖梳理綜合性的中華文化架構(gòu)和內(nèi)涵，由此，學生對經(jīng)典作品的理解就會從文本層面上升到思想理念和文化層面，這能夠有效地幫助他們建立系統(tǒng)的閱讀認知，促進閱讀體系的全面建立。

結(jié)束語

“書籍是人類進步的階梯?！睂τ诟咧袑W生而言，閱讀是他們認識世界、提升自我、發(fā)展價值的重要途徑。而就群文閱讀來看，它從形式上和本質(zhì)上都更加新穎，契合學生發(fā)展的需求，用更加靈活的方式引導學生深入探索文本的精神世界，由此受到良好的文學熏陶和情感塑造，這會幫助他們形成良好的審美理念和思維方式，助力未來的成長。所以高中語文教師應(yīng)當積極探索群文閱讀途徑，借助合理的主題，通過引導學生分享、比較、實踐、思維梳理，構(gòu)建完整而強大的閱讀體系，形成良好的閱讀技能，以此不斷提升他們的語文水平，促進更高階的文學素養(yǎng)。