任國振 劉愛玲

遼寧科技大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院，遼寧 鞍山 114051

在信息化高速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為基礎(chǔ)的信息化技術(shù)促進(jìn)了傳統(tǒng)教育向數(shù)字化和智能化方向發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，以MOOC（慕課）為代表的在線課程受到廣泛關(guān)注，成為改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的重要力量。線上線下混合式教學(xué)法是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合的一種新型教學(xué)模式，它充分克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)避免了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)，將兩者的優(yōu)勢(shì)融為一體，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的新模式。

如何更好地應(yīng)用線上線下混合式教育，國內(nèi)許多教師進(jìn)行了大量研究探索與實(shí)踐，取得了一定成果。譚永平提出課程平臺(tái)功能的混合性、線上資源建設(shè)的混合性、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合性、教學(xué)過程的混合性、考核方法的混合性等特征[1]；趙玲峰等提出基于OBE理念的混合教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)性改進(jìn)”的教育理念[2]；羅自強(qiáng)等提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)小組討論式教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的考核[3]；楊?yuàn)檴櫟忍岢龌谠诰€直播課的“線上線下”混合式教學(xué)模式[4]。這些教師在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，都取得了顯著成效。

一、《真空技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

《真空技術(shù)》是過程裝備及控制工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，32學(xué)時(shí)，是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，基本理論抽象復(fù)雜，公式推導(dǎo)過程繁瑣，需要多學(xué)科理論知識(shí)綜合運(yùn)用，學(xué)生難以理解和應(yīng)用，大部分學(xué)生處在“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生存在課堂溜號(hào)的情況。教師上課過程中花費(fèi)大量時(shí)間講解理論知識(shí)，推導(dǎo)公式，理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容講解的相對(duì)少些；學(xué)生不會(huì)思考學(xué)到的知識(shí)如何在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際應(yīng)用、所學(xué)的課程對(duì)自己今后專業(yè)的發(fā)展有何幫助，這些都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

要把“中國創(chuàng)造”發(fā)揚(yáng)光大，需要大批高層次應(yīng)用型專門人才。高等教育不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，還需要加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠做到“學(xué)以致用”，成為當(dāng)前各行各業(yè)急需的理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。因此，有必要對(duì)《真空技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將線上課程和線下授課有機(jī)結(jié)合、相互輔助的混合式教學(xué)方法應(yīng)用到《真空技術(shù)》教學(xué)中，在提高教學(xué)吸引力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、《真空技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

《真空技術(shù)》課程基本內(nèi)容包括：稀薄氣體分子運(yùn)動(dòng)理論、固體—?dú)怏w界面現(xiàn)象、真空獲得、真空的測(cè)量、真空撿漏技術(shù)、真空系統(tǒng)的組成、真空系統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算等，是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工科基礎(chǔ)課程，是真空技術(shù)與設(shè)備、過程裝備與控制工程、材料、物理等相關(guān)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的真空技術(shù)理論與分析、應(yīng)用實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有重要作用。通過本課程教學(xué)，使學(xué)生能夠理解掌握真空技術(shù)基本理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為以后從事真空系統(tǒng)設(shè)計(jì)和研發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，從社會(huì)需求角度以及實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，改善以往教學(xué)中“重理論、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。在不影響課程基本知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的前提下，將復(fù)雜且重要的理論證明和推導(dǎo)過程以視頻和課件的形式安排在線上。這樣的安排一方面有助于學(xué)生反復(fù)觀看深刻理解基礎(chǔ)理論，另一方面可以將更多的線下時(shí)間用于共性問題的講解，重點(diǎn)難點(diǎn)剖析、實(shí)際應(yīng)用案例分析、互動(dòng)討論和總結(jié)等，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，為線下線上混合式教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

三、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）線上教學(xué)平臺(tái)選用

超星泛雅平臺(tái)是集MOOC及精品課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是智慧教學(xué)系統(tǒng)的云端大腦，使教學(xué)智能化成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。利用超星泛雅平臺(tái)+學(xué)習(xí)通APP作為在線教學(xué)平臺(tái)。教師利用泛雅平臺(tái)建立課程，包括上傳課件和學(xué)習(xí)視頻、建設(shè)題庫以及上傳學(xué)習(xí)資料；利用超星直播客戶端進(jìn)行在線直播、回放，以及進(jìn)行課堂互動(dòng)；課后利用平臺(tái)布置作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，網(wǎng)上答疑等；學(xué)生利用學(xué)習(xí)通APP隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、觀看直播、課堂互動(dòng)、完成作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)。

（二）課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是線上線下混合式教學(xué)的課程實(shí)施的重要前提，也是教學(xué)質(zhì)量和效率提升的重要保證，好的課程資源會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，將直接影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，因此需要教師投入大量時(shí)間和精力來精心準(zhǔn)備。教師在建設(shè)線上課程資源時(shí)，要依據(jù)碎片化和系統(tǒng)化兩個(gè)原則精心組織教學(xué)內(nèi)容。具體包括：選擇符合課程需要的優(yōu)質(zhì)在線MOOC資源；錄制5～10分鐘的教學(xué)視頻，特別是課程中復(fù)雜且重要的理論證明和推導(dǎo)過程；保留在線直播的視頻；制作精煉的PPT課件；建設(shè)題庫；分析典型實(shí)際應(yīng)用案例；設(shè)計(jì)線上作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和互動(dòng)討論題；提供學(xué)習(xí)參考資料等。

（三）課程思政建設(shè)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程思政就是將思想政治教育有效融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的新型教學(xué)理念，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才[5]。對(duì)于《真空技術(shù)》專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，通過梳理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，挖掘前輩科學(xué)家們艱苦奮斗、勇于攀登科學(xué)高峰的精神，以此引發(fā)學(xué)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和刻苦專業(yè)的探索精神。通過提出行業(yè)面臨的一些“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)難題，梳理行業(yè)部分先進(jìn)技術(shù)裝備和關(guān)鍵零部件產(chǎn)品還需要依賴進(jìn)口等現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)高等教育知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

修改課程的教學(xué)大綱，在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上，明確每一章節(jié)的線上和線下教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方式、線上教學(xué)資源使用、考核方式和成績?cè)u(píng)定辦法等。將課程學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為20+12學(xué)時(shí)，其中20學(xué)時(shí)為線下授課學(xué)時(shí)，12學(xué)時(shí)為線上課程學(xué)時(shí)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整線上線下學(xué)時(shí)比例?？己朔椒ú捎眠^程性評(píng)價(jià)和期終評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上考核與線下考核相結(jié)合的考核方式。線上考核包括簽到、課程音視頻、閱讀、章節(jié)測(cè)試、作業(yè)和互動(dòng)討論，線下考核包括考勤、課堂表現(xiàn)以及期末考試。線上課程學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇任意時(shí)間任意空間通過APP開展自主學(xué)習(xí)，教師可以通過平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整線下課程教學(xué)內(nèi)容。線下課程以學(xué)生為主體，鞏固和拓展線上課程教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)線上和線下教育的有機(jī)融合。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

圖1 線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：線上學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課程引導(dǎo)，完成各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，包括線上簽到、觀看視頻和PPT課件、回答互動(dòng)討論題、提出學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問等。

第二環(huán)節(jié)：線下課堂教學(xué)。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)的情況，先集中講解產(chǎn)生的共性問題，然后對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)做重點(diǎn)剖析，進(jìn)而理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用拓展講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的了解和認(rèn)識(shí)。最后是互動(dòng)討論和總結(jié)。

第三環(huán)節(jié)：線上作業(yè)和測(cè)試。為了及時(shí)掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)線上平臺(tái)建立的題庫，設(shè)置作業(yè)和章節(jié)測(cè)試，學(xué)生每一節(jié)后需要完成作業(yè)，每一章后需要完成章節(jié)測(cè)試，有效提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)效果

線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)，還保留了教師的主導(dǎo)作用，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)了線上線下教育的有機(jī)融合。實(shí)施一個(gè)教學(xué)周期以來，線上線下混合式教學(xué)在《真空技術(shù)》課程中取得了良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性顯著提高，專業(yè)理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際能力明顯提升，責(zé)任感和使命感顯著增強(qiáng)，平時(shí)測(cè)試和期末考試成績均大幅提高，如圖2所示，優(yōu)秀率占比16．7%，良好率占比55．6%，教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期要求。

圖2 成績分析圖

五、結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)法在《真空技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。但在實(shí)施過程中，也有一些不足的地方，如《真空技術(shù)》課程線上相關(guān)的MOOC資源比較少，要求教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去篩選甄別，同時(shí)錄制更多的教學(xué)視頻來滿足要求。個(gè)別學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，課前預(yù)習(xí)流于形式，需要教師多組織和協(xié)調(diào)等。總之，教學(xué)改革不是某種單一模式，需要教師根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜的實(shí)施，才能找到更合適的教學(xué)方法。