韓興花 （寧夏銀川市興慶區(qū)回民第一小學(xué) 寧夏 銀川 750004）

引 言

“雙減”政策的頒布和推行為課堂教學(xué)的變革注入了新的活力，也為減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)提供了契機(jī).要想真正地實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”這一目的，就必須在教學(xué)的手段和形式上有所創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的吸引力，給學(xué)生提供開放、輕松、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回到校內(nèi)、回到課堂，在習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得多種能力的提升，進(jìn)一步減少課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān).作為數(shù)學(xué)教師，必須擺脫以往單一、機(jī)械的授課方式，著眼于建設(shè)高質(zhì)量的課堂，改變以往壓抑、沉悶的課堂氛圍，圍繞本班學(xué)生的實(shí)際情況和興趣來安排教學(xué)活動(dòng)，將“雙減”落實(shí)到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在課上輕松地學(xué)、快樂地成長.

一、“雙減”政策對(duì)課堂提質(zhì)增效的要求

“雙減”政策的總體要求是通過對(duì)課后作業(yè)總量、時(shí)間的控制來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其工作目標(biāo)是為了促進(jìn)課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升，倡導(dǎo)各科教師著眼于建設(shè)高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)的課堂，讓課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生的需要，使課堂成為他們“學(xué)足”“學(xué)飽”的主要陣地，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回到校內(nèi)、回到課內(nèi).因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極落實(shí)“雙減”政策，提升自身的課堂教學(xué)水平，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上下足功夫，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的總體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)豐富、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造高質(zhì)量、無壓力、低負(fù)擔(dān)的課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上快樂、高效地學(xué)習(xí).

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本原則

（一）針對(duì)性強(qiáng)

“雙減”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要遵循“針對(duì)性強(qiáng)”的原則，必須保證所教的內(nèi)容、選擇的教學(xué)方法與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)高度匹配，只有這樣才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，才會(huì)收到好的效果.數(shù)學(xué)教育要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，不能脫離課標(biāo)的要求而隨意發(fā)揮，這是對(duì)教師最基本的要求，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，圍繞本班學(xué)生的學(xué)情活用教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、優(yōu)化、整合知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性.

（二）提質(zhì)增效

教師不能一味地向?qū)W生傳輸過多的學(xué)科知識(shí)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，過量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感覺疲勞，使他們對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，大大降低了他們“學(xué)”的效率.因此，在“雙減”背景下教師必須遵循“提質(zhì)增效”的基本原則來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，努力做到講授的知識(shí)內(nèi)容“量少”與“質(zhì)高”，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受，內(nèi)化所學(xué)，這樣的課堂才是有效的.

（三）有趣多樣

脫離學(xué)生興趣的義務(wù)式教學(xué)只會(huì)扼殺小學(xué)生的求知欲，磨滅他們對(duì)課程的熱情.“雙減”政策要求教師擺脫以往機(jī)械的、枯燥的教學(xué)模式，注重圍繞學(xué)生的興趣來實(shí)施教學(xué)，努力構(gòu)建高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)富有趣味、多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).因此，教師要遵循“有趣多樣”的基本原則開展課堂教學(xué).

（四）因材分層

學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知能力、家庭環(huán)境等各方面存在或大或小的差異，教師必須針對(duì)這些差異實(shí)施有層次的教學(xué)，在課堂上依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平來分層授課.“雙減”政策要求教師擺脫以往“大一統(tǒng)”的方式，改變以往有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，避免給中下等學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).因此，“雙減”之下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)必要遵循“因材分層”的基本原則.

三、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)課提質(zhì)增效的有效對(duì)策

（一）課前

1.利用微課發(fā)布資源，課前預(yù)習(xí)，掃清課堂學(xué)習(xí)障礙

課前預(yù)習(xí)是指在教師正式講課之前的準(zhǔn)備，既離不開學(xué)生的“學(xué)”，也需要教師創(chuàng)新“教”的方式，這是一個(gè)雙邊的教學(xué)活動(dòng).在此環(huán)節(jié)，教師可以提前制作一個(gè)精簡(jiǎn)的微課視頻，將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生及時(shí)接收和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以微課為輔助來預(yù)習(xí)新知，從而為接下來的課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，同時(shí)還能使學(xué)生的自主能力得到鍛煉.

例如，在組織教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”之前，教師提前從網(wǎng)絡(luò)上下載并瀏覽了一些優(yōu)質(zhì)的課件，從課件中整理自己需要的內(nèi)容，并結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情提前設(shè)計(jì)制作了一個(gè)4 分鐘的微課視頻，將其發(fā)布到微信群里，督促學(xué)生及時(shí)接收，結(jié)合微課對(duì)本節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí).學(xué)生在群里觀看微課，可以從視頻中了解現(xiàn)實(shí)生活中存在的正負(fù)數(shù)，比如視頻中呈現(xiàn)了冬天、夏天氣溫的對(duì)比，冬天裹著厚棉襖氣溫低至-10 ℃，而夏天穿上短袖氣溫達(dá)到28 ℃，通過生動(dòng)的圖片、音頻使學(xué)生掌握生活中的負(fù)數(shù).在需要思考的時(shí)候，學(xué)生可以按下暫停鍵，這樣的課前學(xué)習(xí)更高效.

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流溝通，解答疑惑，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)

課前的網(wǎng)絡(luò)交流需要學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的具體情況，及時(shí)在線上發(fā)布消息，在微信平臺(tái)分享本次預(yù)習(xí)的收獲、存在的不足等.這樣的交流具有很強(qiáng)的自主性、廣泛性，教師也可以參與進(jìn)來，為學(xué)生解答預(yù)習(xí)過程中的疑惑，對(duì)不足之處加以糾正，如此一來可以增進(jìn)師生、生生間的良性互動(dòng).

例如，通過微課的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)負(fù)數(shù)形成初步了解，接著學(xué)生在群里與教師、同學(xué)交流自己的預(yù)習(xí)成果.學(xué)生甲發(fā)布消息：“跟著微課預(yù)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)我們的生活中存在許多負(fù)數(shù)，今天早上乘坐電梯時(shí)我發(fā)現(xiàn)電梯到了1 層往下還有-1 層、-2 層、-3 層.”有的學(xué)生在下方留言：“是啊，以前我們只學(xué)了像1，2，3 這樣的正數(shù)，沒想到還有負(fù)數(shù)，那0 到底算負(fù)數(shù)，還是正數(shù)呢？”教師及時(shí)參與進(jìn)來為大家解答疑惑：“其實(shí)0 既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)……”在師生、生生線上互動(dòng)的過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本節(jié)新課的認(rèn)識(shí).

（二）課中

1.針對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

正所謂“萬事開頭難”，要想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須對(duì)導(dǎo)入的手段進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)即將教授的新課，選擇新穎、創(chuàng)新且有效的策略來進(jìn)行導(dǎo)入，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化作用，使學(xué)生在課堂初始環(huán)節(jié)就進(jìn)入專注、高效的狀態(tài)，同時(shí)提高學(xué)生接下來在課上“學(xué)”的效率.

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師結(jié)合生活中一些常見的物品如自行車車輪、汽車的輪胎、自來水管、礦泉水瓶蓋、馬路上的井蓋以及水桶等來進(jìn)行生活化的導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)思考“為什么這些物品的形狀都是圓呢？可不可以把車輪、井蓋做成方形、三角形呢？”以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生分析問題.比如有的學(xué)生認(rèn)為：“把車輪做成方形，那我們?cè)隍T車時(shí)就會(huì)顛過來顛過去，因?yàn)檎叫蔚慕鞘?0 度.”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑可以把學(xué)生的思維逐漸打開，從而提高他們接下來學(xué)習(xí)圓的特性的效率.

2.適當(dāng)借助信息技術(shù)，活化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展給教育教學(xué)工作開辟了一條新的變革之路.在“雙減”背景下，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為教師工作的重中之重，教師要適當(dāng)借助信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建開放、多元、個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步活化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸進(jìn)入一個(gè)最佳的境界，最終提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的總體質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（旋轉(zhuǎn)）”時(shí)，教師利用多媒體展示生活中的旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖片或視頻，主要包括小孩子喜歡乘坐的摩天輪、農(nóng)場(chǎng)的大風(fēng)車、夏天吹電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)等，通過這些動(dòng)態(tài)圖的展示可以讓學(xué)生直觀地感受物體所進(jìn)行的“旋轉(zhuǎn)”運(yùn)動(dòng)，從而活化課堂，引發(fā)學(xué)生的思考.這時(shí)，教師可以及時(shí)拋出問題：“同學(xué)們，除了大屏幕中展示的這些現(xiàn)象，你還能從生活中找出一些旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象嗎？”有的學(xué)生說自行車在前進(jìn)時(shí)它的車輪是旋轉(zhuǎn)的；有的學(xué)生說父母開車時(shí)打方向盤的時(shí)候也發(fā)生了旋轉(zhuǎn)；還有的學(xué)生說家里使用的洗衣機(jī)攪動(dòng)衣服時(shí)也是旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象……接下來，教師帶著學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)旋轉(zhuǎn)的定義，使他們更容易理解，提高“學(xué)”的質(zhì)量.

3.開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增添趣味，增強(qiáng)教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)是改變知識(shí)習(xí)得模式的重要基石，有利于改變以往教師“單向傳輸”的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮集體的智慧來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決相應(yīng)問題.在“雙減”的背景下，教師要改變以往“權(quán)威者”的角色，積極開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過與同伴的互動(dòng)、交流來完成某個(gè)任務(wù)，增添課上的趣味，通過合作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲得、能力的提升，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效率.

例如，在教學(xué)“周長”這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“合作測(cè)量物品周長”的任務(wù)，讓學(xué)生與同桌結(jié)為一組，給他們提供了足夠的工具，有皮尺、卷尺、直尺等，使其在教室內(nèi)尋找一些物品來測(cè)量，比如“數(shù)學(xué)課本周長”“整塊黑板的周長”“教室窗戶的周長”……打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生在測(cè)量周長的過程中體驗(yàn)到合作的樂趣，如一個(gè)負(fù)責(zé)測(cè)寬和長，另一個(gè)負(fù)責(zé)記錄、填好表等.通過合理分工完成對(duì)某個(gè)物品的測(cè)量，增強(qiáng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作技能.

4.分層設(shè)計(jì)課堂提問，因材施教，促進(jìn)共同發(fā)展

有效的課堂提問應(yīng)該做到“有層次性”，教師必須依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，保證問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一位學(xué)生都能在課內(nèi)“吃得飽”“學(xué)得足”.因此，“雙減”下的數(shù)學(xué)教學(xué)要分層設(shè)計(jì)提問，能夠做到“因材施教”，盡可能地保證學(xué)生“跳一跳就可以夠得著”，這樣的教學(xué)才有意義，才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展.

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師針對(duì)本班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的差異設(shè)計(jì)了不同難度的問題.第一個(gè)問題是檢查小數(shù)的讀寫情況：“你能準(zhǔn)確讀出下列商品的價(jià)格嗎？西紅柿3.8 元，五花肉20.09 元，土豆2.5 元；你能把下列說法變?yōu)樾?shù)嗎？十點(diǎn)二五，十七點(diǎn)三八”.這類問題面向班里基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要正確讀出、寫出即可.第二個(gè)問題是檢查小數(shù)在價(jià)格中的意義：“請(qǐng)你說一說上述小數(shù)中小數(shù)點(diǎn)前后的每個(gè)數(shù)字都表示什么意義？”這一問題面向大部分的中等生，增強(qiáng)他們對(duì)小數(shù)的理解.第三個(gè)問題是拓展練習(xí)：“爸爸這個(gè)月的話費(fèi)支出是67.5 元，也就是幾元幾角.”這一問題面向基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的個(gè)別尖子生，拓展了他們的思維，讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行元與角的換算，最終讓學(xué)生獲得共同發(fā)展.

（三）課后

1.以趣味性作業(yè)為依托——讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

“雙減”這一政策明確要求教師要圍繞學(xué)生身心發(fā)展的總體情況來設(shè)計(jì)有趣、多樣的課后作業(yè).基于此背景，教師要以趣味性作業(yè)為依托，將過去枯燥、沉悶的作業(yè)變成“具有光彩的花朵”，提高數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生樂于學(xué)，這樣才能不斷提高作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目的.

例如，在教學(xué)完“年、月、日”這節(jié)課之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)學(xué)小報(bào)”的趣味性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用彩紙、畫筆動(dòng)手繪制一份內(nèi)容豐富的小報(bào)，在小報(bào)中列舉我國在不同領(lǐng)域的重大成就，也可以適當(dāng)?shù)卦鎏韴D畫.如有的學(xué)生結(jié)合神舟十三號(hào)飛船的相關(guān)事宜在自己的小報(bào)中報(bào)道了2021 年10 月16 日，神舟十三號(hào)航天飛船發(fā)射成功；有的學(xué)生結(jié)合今年二月份在我國舉辦的冬奧會(huì)繪制了小報(bào)，報(bào)道了2022 年2 月4 日，北京冬奧會(huì)正式開幕等等.在動(dòng)手制作小報(bào)的過程中深化了學(xué)生對(duì)年、月、日的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的愛國情懷.

2.以實(shí)踐性作業(yè)為引領(lǐng)——提高學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開大量的實(shí)踐，需要學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、感知數(shù)學(xué)知識(shí)，并分析、解決數(shù)學(xué)問題，在此過程中才能提高他們學(xué)習(xí)的能力.“雙減”也明確表示教師應(yīng)注重對(duì)開放性、實(shí)踐性等多種類型作業(yè)的設(shè)計(jì)要求.因此，教師要以實(shí)踐性作業(yè)為引領(lǐng)，使學(xué)生在操作過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力.

例如，在教學(xué)完“面積”之后，教師聯(lián)系生活，安排了實(shí)踐操作類的課后作業(yè)，要求學(xué)生回家之后利用直尺、卷尺等工具去測(cè)量自己家中所陳列物品的表面積，比如衣柜、電視機(jī)、茶幾桌面、單人床、推拉門等，量出長、寬或邊的長度，計(jì)算其面積.如有的學(xué)生量出茶幾桌面的長是90 cm、寬是40 cm，得出面積為3 600 cm；有的學(xué)生測(cè)量了自己睡的單人床長是1.8 m、寬是0.9 m，計(jì)算出面積為1.62 m；還有的學(xué)生測(cè)量推拉門的長是2 m、寬是0.8 m，計(jì)算出面積為1.6 m……在實(shí)踐操作的過程中不僅鍛煉了學(xué)生利用工具測(cè)量的能力，而且也鍛煉了他們計(jì)算物品面積的能力，將知識(shí)遷移到生活中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)能力的提升.

3.以探究性作業(yè)為載體——讓學(xué)生樂于思考

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就有探究性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在對(duì)一個(gè)又一個(gè)問題的探究、思考中逐步掌握解題的方法.因此，教師要在把握數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生探索、思考、合作探究為主的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從以往的“被動(dòng)接受者”變成知識(shí)的“探索者”，使他們樂于思考，并在完成作業(yè)的過程中獲得成長.

例如，在教學(xué)完“體積”之后，教師讓學(xué)生回家之后選擇一些不規(guī)則的物體，如紅薯、土豆、西紅柿等，進(jìn)行自主測(cè)量，并讓學(xué)生以報(bào)告的形式把自己的測(cè)量過程寫下來.在這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生需要自主探究測(cè)量的步驟，思考“如何去測(cè)量”“用什么測(cè)量”“怎樣記錄”等，找到自己需要的測(cè)量工具，開展具體的探究.一方面可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，另一方面可以使學(xué)生今后更樂于思考，使學(xué)生在作業(yè)中有所收獲，這樣的作業(yè)才是真正有效的.

綜上所述，在“雙減”政策不斷深入的背景下，教師要不斷探索并創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的總體特點(diǎn)以及需求來開展教學(xué)，通過“課前的有效預(yù)習(xí)”“課中各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)”以及“課后多種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)”滿足本班學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的需求，提高他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和效率，讓學(xué)生在課上能夠輕松地學(xué)、快樂地練習(xí)，最終提升教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的總體質(zhì)量和效率.