林德輝 （福建省福鼎市山前中心小學，福建 福鼎 355200）

為了孩子能夠贏得未來的競爭，在小學階段家長給孩子報輔導班、興趣班的現象越來越普遍，而學校為了提高學生的成績，課業(yè)任務也越發(fā)繁重.在家長和學校的雙重壓力下，小學生的學習任務越來越重，對學生的健康發(fā)展造成了不利的影響.為了解決這一問題，國家提出了“雙減”政策，將孩子從繁重的課業(yè)任務中解放了出來.數學是小學階段的重要學科，在“雙減”背景下，小學數學教師應當在保證教學質量的基礎上減輕學生的學習壓力.為了實現這一點，教師應當明確“雙減”政策的要求，構建多樣化的教學模式，結合小學生的認知特點，提高學生的數學綜合能力，實現對學生數學核心素養(yǎng)的培育，促進學生的全面發(fā)展.

1 “雙減”政策與數學核心素養(yǎng)

1.1 “雙減”政策

“雙減”政策在小學教學中有減負和提質兩個目標.當前小學生的學習壓力過大，這既不符合教育的本質，也不利于學生的成長和發(fā)展，所以需要減輕學生的負擔.減負需要教師從自身做起，首先要提高自身的素質；其次要加強與學生家長的溝通，共同為學生減壓；再次要做好課后輔導工作，幫助學生鞏固知識，只有這樣才能實現真正的減負.減負是為了減輕學生做作業(yè)的壓力，減輕學生的校外培訓的負擔，禁止輔導機構在課余時間和法定節(jié)假日進行培訓.提質則是為了在更短的時間內加強小學生數學基礎能力的培養(yǎng).小學階段是孩子成長的關鍵時期，對于他們來說數學知識尤為重要，因此教師一定要重視這一環(huán)節(jié)的教學質量.隨著社會經濟的發(fā)展，素質教育也越來越受重視，所以，教師必須實現教學的提質.教師要總結課程教學的效果，全面了解學生的課堂表現和學習現狀，提高課程的有效性，提高學生的數學能力.除了學習能力之外，提質的另一個方面是幫助學生樹立良好的道德品質，培養(yǎng)學生的綜合素質.

1.2 數學核心素養(yǎng)在“雙減”中的重要性

作為教學中的主要階段，小學教育需要遵守“雙減”政策的要求，教師需要對傳統教學模式進行改革，在教導學生數學理念與數學知識的同時，提高學生的數學綜合運用能力，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng).在培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)后，學生就可以構建出系統的數學思維方式，能夠高效地進行數學知識的學習，不僅能夠起到減負的效果，還能幫助學生在日常生活中更好地運用數學知識.數學核心素養(yǎng)涉及范圍廣，其中數學思維和數學語言對構建學生的世界觀也有促進作用，分析能力、推理能力有利于學生提高自身的判斷能力和思維能力，使學生在思考當中對世界產生全新的認識.此外，“雙減”政策與數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相輔相成的，“雙減”政策的提出給了學生更多的課后時間，學生可以自發(fā)對數學問題進行實踐探索，在實踐當中增強對數學知識的實際運用能力，全面培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng).

2 當前小學數學教育中的困境

2.1 課程難度大

相較于其他學科來說，數學由于本身的抽象性導致其學習難度較大，一些學生即使對數學產生了濃厚的興趣，但受限于自身基礎不扎實、數學理論知識缺乏等原因，即使想進行學習，也難以學會數學.在小學數學課堂上，大多數學生表現出被動學習的方式，只是簡單地聽老師說，不參與學習過程，使得學生沒有自己的想法，無法主動進行思考，成績越來越差.有的學生數學基礎較差，基礎知識沒有掌握好，在小學階段開始學習數學時，就跟不上教學的步伐，隨著難度的不斷提高，這類學生的數學成績也會越來越差.

2.2 教學模式單一

數學是一門很注重學生基礎的學科，但學生基礎并不完全相同，有的學生數學基礎比較扎實，學習數學比較簡單，有的學生數學基礎則比較薄弱，數學基礎的差異使得學生在數學的學習能力上存在著一定的差異.然而，大多數教師并不重視學生之間的差異，在課堂上，教學方法是統一教學、統一傳授，把相同的知識點講述給所有的學生，這種教學方式會導致一些學生能夠理解和掌握，另一些學生則無法理解.長期使用這種教學方式會導致兩種學生的數學能力差距越來越明顯，影響能力較差的學生的學習信心，同時影響學生的數學學習效率.此外，在小學教育階段，教師依然重視教學結果，側重于學生的數學成績.但是隨著新課改的深入發(fā)展，越來越多的教育者認識到了數學知識與數學能力之間的關系，這就需要教師從新的角度去理解數學知識和能力.在傳統觀念中，教師往往采用題海戰(zhàn)術來提高學生的數學成績.大量的試題會使學生的學習壓力過大，數學基礎薄弱的學生很容易疲憊，隨著邊際效益的出現，題海戰(zhàn)術的效果將會越來越不明顯，這種單一的教學模式不僅無法有效提高學生的數學學習效率，而且通常會起到反作用，不符合減負提質的要求.

2.3 表達能力不足

作為核心素養(yǎng)中的一項重要能力，學生的表達能力對數學教學有著重要的影響.教師與學生的交流是雙向的，在數學教學中，教師需要積極與學生進行溝通，明確學生的狀況與需求，只有這樣才能更有針對性地進行數學教學.但從實際情況來看，小學階段的學生往往存在表達能力不足的問題，這使得教師無法與學生進行有效交流，影響數學教學的質量.學生表達能力的不足主要體現在不會表達、不愿表達和不敢表達三個方面.小學生由于年齡和知識積累的限制，表達能力相對較弱，對于有些思想和觀念不能充分、順利地表達，這一時就需要教師的鼓勵和引導.如果教師不能有針對性地對學生的表達能力進行培養(yǎng)，那么學生表達能力的培養(yǎng)難度將會直線上升.在傳統教育模式的影響下，學生的主體地位得不到體現，大部分時間都只是在課堂上聽老師講課.隨著新課改的推進，越來越多教師意識到培養(yǎng)學生表達能力的重要性，并采取各種措施提高學生的語言表達能力.但很多小學數學教師仍采用灌輸式教學方式，這使得學生學習興趣不高.在這種教學模式的影響下，大多數小學生不愿意表達自己的想法，認為上課認真聽講就足夠了，難以進行表達.在小學階段，學生的內心情感豐富而敏感，作為一名教師，要想讓學生愛上數學，就要對小學生的學習心理進行分析研究，了解他們的心理特點和性格特征，并根據其心理特征來制定相應的教學措施.當一個學生犯錯時，有些數學教師只會對學生進行批評，而不是正確引導，這就導致學生在數學課堂上不敢表達自己，害怕犯錯.

2.4 作業(yè)作用不明顯

現階段小學數學教育存在的主要問題之一，就是學校和數學教師對學生的投入沒有得到相應的回報.造成這一問題的主要原因是學校和數學教師在教育學生方面存在誤區(qū).在當前的階段，小學數學教師常常根據作業(yè)的數量而不是質量來布置作業(yè)，比如讓學生在課后完成幾道習題.這種以數量為基礎、機械重復的練習必然會使學生感到厭煩.在剛開始寫作業(yè)時，學生會傾向于認真回答問題，但在完成了幾個問題后，學生會逐漸變得粗心，錯誤也會比較多.目前，小學數學作業(yè)主要由統一的練習冊和試卷組成，習題類型單一，幾乎每章都是重復題型，這些重復題型會扼殺學生的學習興趣.批量統一的作業(yè)既不能提高學生的學習能力和學習成績，也不能突出學生的學習特點和數學能力，導致數學教師無法對學生進行點對點的教育.在數學教學中，作業(yè)沒有真正發(fā)揮作用，導致學生不能利用作業(yè)來鞏固自己的數學知識，提高數學學習效率.因此，為了能夠真正體現作業(yè)的作用，教師必須要改變目前的教學方式.

3 “雙減”背景下小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1 因材施教

針對學生數學能力存在差異這一點，教師需要平等對待學生，采用因材施教的教學手法.對于小學生而言，學習數學的困難和數學成績的低下本身就是一個打擊，所以教師在教學過程中必須平等對待每一個學生.教師需要明白，不是所有學生都能輕松學好數學，對于成績差、上課不認真的學生，教師不能視而不見，而應根據學生的情況選擇正確的教學方法，指導學生正確學習.教師應根據學生的不同學習情況，進行針對性的教學，對于數學水平比較低的學生，教師應該找出他們學習能力差、課堂注意力不集中、對數學缺乏興趣的原因，總結這些原因，對學生進行思想教育.在教學過程中，可以提出一些基本的問題，促使學生進行思考，并給予相應的鼓勵.在小學階段，教師的一次鼓勵就可以點燃學生的學習熱情，提高學生學習數學的積極性，樹立學習信心.對于成績較好的學生，教師應該多表揚，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)他們良好的學習習慣.對于學習成績不好的學生，教師應及時分析原因并采取相應措施加以改進，讓學生在學習過程中可以彌補數學中的薄弱點，提高數學學習的效率.教師可以將數學能力較差的學生與數學能力較強的學生安排為同桌，實現學生之間的互助.差生在這一過程中能夠豐富數學知識的儲備，而優(yōu)生能夠在講解過程中鞏固數學知識，有助于他們數學水平的提升.

3.2 創(chuàng)新教學模式

在數學教學過程中，教師應當對傳統的教學模式進行創(chuàng)新，通過全新的教學模式來吸引學生的注意力，提高數學教學的效果.在具體的教學過程中，教師可以利用思維導圖、多媒體以及小組合作學習等方式來豐富教學手段.思維導圖是一種將思維可視化的技術，是放射性的思維圖譜.在小學數學中，學生需要具備一定的數學記憶能力和邏輯思維能力，思維導圖可以有效地將二者結合起來.通過思維導圖將抽象的數學知識轉化為圖文并茂的內容，這種直觀的方法能讓學生更好地記憶數學知識.思維導圖的運用可以增強學生的記憶能力，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力.思維導圖對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣以及發(fā)散性思維有非常好的作用，改變了學生被動接受的學習狀態(tài)，提高了學生的自主性，滿足了“雙減”政策的要求.在教學過程中，教師可以將思維導圖與多媒體相結合，為學生展現動態(tài)的思維導圖的形成過程，增強學生對數學的認知，培養(yǎng)學生的思維能力.

除了思維導圖之外，小組合作學習也是對教學模式的一種有效創(chuàng)新.小組合作學習模式的引入，確立了學生的學習主體地位，使學生能夠自主學習，避免了以往被動學習的局面.采用小組合作學習模式，能夠提高學生的學習興趣和思維發(fā)散能力.這種學習模式可以讓學生真正參與課堂學習，提高學生對小組討論的參與度，避免學生在課堂上走神.在小組合作學習中，所有學生都參與到學習的過程中，學生在討論和互動中生動地學習數學知識，加深認識，減少“學了又忘”的現象.因此小組合作學習成為一種非常有效的教學方式，被很多學校應用到了教學活動中，并取得了不錯的教學效果.小組合作學習的引入，解決了傳統教學模式下教師教學與學生學習的問題，使學生在小學階段就能發(fā)展自己的思維能力和數學核心素養(yǎng).而在具體使用過程中，教師要參考學生的學習情況，發(fā)布難度適中的學習任務.在學生分組的過程中，要正確分組，不要盲目按座位進行小組的劃分.正確的分組方式是根據學生的數學水平平均分配，每組學生的數學水平高低不同，小組之間的差異不大，以確保小組合作的學習效果.

3.3 培養(yǎng)學生表達能力

表達是學生與教師溝通的橋梁，對培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)有重要意義.在小學階段，每個教師都會成為學生的榜樣，學生會有意無意地模仿教師的言行.數學課堂作為小學生學習數學知識的主要場所，其語言表達能力對于提升課堂教學質量具有重要作用.隨著新課程改革進程的推進，新課程標準要求小學數學課程應注重對學生綜合素質與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，數學教師在日常的教學活動中，要注意自己的表達能力，讓自己的表達流暢、邏輯清晰，通過日常教學逐漸影響學生的表達方式，發(fā)展學生的表達能力.在教學過程中，教師要注意課堂紀律，吸引學生專心聽講.受年齡和知識水平的限制，小學生的數學表達往往并不規(guī)范，語言存在口語化問題.學生的表達能力是通過聽說來培養(yǎng)的，小學階段正是培養(yǎng)孩子語言表達能力的最佳時期.但是由于小學生的理解能力有限，所以通常無法很好地理解老師講的話，導致其不能將自己的想法表達出來.因此，為了培養(yǎng)學生的表達能力，學生需要先學會傾聽，學會傾聽是學會表達的前提，通過傾聽，學生可以從聽向模仿轉變，再從模仿向自我表達轉變.

3.4 提高作業(yè)質量

數學教師在布置作業(yè)時，應充分發(fā)揮作業(yè)的作用，根據學生的學習情況，對作業(yè)的數量和內容進行選擇，并通過作業(yè)加強學生的數學基礎能力.在布置作業(yè)時，教師需要提高作業(yè)的質量，創(chuàng)新作業(yè)的形式.機械重復的作業(yè)會降低學生的學習積極性，所以數學教師要積極創(chuàng)新，減少作業(yè)形式的重復，結合作業(yè)情境的創(chuàng)設，提高作業(yè)的新奇性.在分配作業(yè)時，教師要根據學生的特點及學習能力，有選擇性地分配作業(yè).教師需要引導學生掌握正確的學習方法，使他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，從而提高學習成績.對于數學水平較差、基礎相對薄弱的學生，要減少難度，布置一些簡單的問題，幫助學生樹立學習信心，同時幫助學生夯實基礎.

4 結 語

在“雙減”背景下，小學數學應在減輕學生學習壓力的同時提高教學質量，并通過教學來培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng).為此，教師必須對傳統教學模式中的問題進行分析，并對教學模式加以創(chuàng)新，提高數學教學的成效，推動學生的全面發(fā)展.