摘 要：英語課程作為中職學(xué)生必修的語言類課程，實施課程思政有利于中職學(xué)生通過中西文化對比增強思想政治素養(yǎng)，增強民族文化自信心。疫情時期“停課不停學(xué)”的號召下，混合式教學(xué)成了有效的教學(xué)方式，尤其在英語學(xué)科中，混合式教學(xué)進(jìn)行課程思政教學(xué)的優(yōu)勢十分突出。在后疫情時代在中職英語課程構(gòu)建課程思政模式的過程中仍有重要意義，本文筆者結(jié)合具體課例，探索通過“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的路徑構(gòu)建課程思政教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；中職英語；課程思政

作者簡介：殷小霞，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校。

基金項目：本文系宜興市學(xué)科微課題 2021年度立項課題“課程思政視閾下的中職英語教學(xué)實踐研究”（課題編號：YW-j/2021/143）的研究成果。

疫情時期，在“停課不停學(xué)”的號召下，中職英語學(xué)科的教學(xué)工作也積極開始采用線上教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，許多教師在這種教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，開拓了自己的教學(xué)視野、拓展了自己的教學(xué)思維，迅速提升了信息化教學(xué)的能力。后疫情時代，疫情偶爾的點狀出現(xiàn)使得“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的混合式教學(xué)依然是重要的教學(xué)模式，而且其積極作用表現(xiàn)突出，混合式教學(xué)能夠“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來”。

對于中職英語課程教師而言，在后疫情時代運用混合式教學(xué)能夠較好地解決線下教學(xué)過程中學(xué)生依賴教師講授而主動性不足的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課外通過豐富的資源實現(xiàn)課程知識學(xué)習(xí)的趣味化和深入化，并且可以通過線上教學(xué)和線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合中向?qū)W生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的思政素養(yǎng)滲透。

一、中職英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建中運用混合式教學(xué)意義

（一）能夠增強課程趣味性，提高課程思政的有效性

混合式教學(xué)下的基本特點是采用“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的教學(xué)方式來實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，在這樣的教學(xué)過程中，中職英語課程可以將課外海量的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源以及學(xué)生自身的生活經(jīng)驗都作為重要的思政教育資源予以開發(fā)，中職教育的特點——與學(xué)生生活的適合性就被發(fā)揮了出來，從而能夠極大地增強中職英語課程內(nèi)涵的豐富度和吸引力，能夠讓中職學(xué)生感受到英語語言功能的獨特魅力。教師可以利用混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去從英語學(xué)習(xí)的視角接觸思政資源，在教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的過程中提升其思政素養(yǎng)。

（二）能夠激發(fā)教師學(xué)習(xí)心，提高課程思政的廣闊性

課程思政的構(gòu)建離不開課程核心教師師能的提升，混合式教學(xué)模式對于大部分中職英語教師而言仍舊是新穎的教學(xué)方式，尤其是將其運用于課程思政建設(shè)更是全新的嘗試，這種獨特性和新穎性，能夠激發(fā)中職英語課程教師的學(xué)習(xí)之心，讓她們思考如何通過線下學(xué)生自習(xí)活動內(nèi)容的布置、交流和督促將課程思政工作“育人于無形”。線下教學(xué)階段應(yīng)該如何結(jié)合線上教學(xué)情況評價學(xué)生的思政素養(yǎng)提升狀況。這種深入中職英語教師教學(xué)工作的靈魂拷問，會推動課程思政工作的深度和廣度的不斷發(fā)展。

二、中職英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建中運用混合式教學(xué)注意點

（一）課程思政要注重結(jié)合學(xué)生生活和專業(yè)

專業(yè)化、職業(yè)化是中職類型教育與其他類型教育的重要區(qū)別之一。因此，中職英語課程思政教學(xué)模式建設(shè)過程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行思政教育的滲透融合，如，旅游服務(wù)類專業(yè)和機械電子類專業(yè)的英語課程思政教學(xué)工作，教師就應(yīng)該有鮮明的不同教學(xué)思維，旅游服務(wù)類專業(yè)要注重利用英語教學(xué)滲透全心全意為游客服務(wù)的服務(wù)意識，機械電子類則要注重精益求精的工匠精神的滲透，在具體到“Safety is everyone's responsivility”一課講述時要求兩個專業(yè)學(xué)生去學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵都是不一樣的，只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識到英語課程學(xué)習(xí)對專業(yè)發(fā)展的有效作用，推動課程思政教育能對學(xué)生入腦入心。

（二）“線上+線下”雙途徑如何實現(xiàn)有機融合

混合式教學(xué)的核心特點就是教師利用種種App進(jìn)行學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的干預(yù)。所以，利用混合式教學(xué)方式來構(gòu)建中職英語課程的課程思政，必須要注意線上與線下兩種路徑如何實現(xiàn)融合，要把握課前海量網(wǎng)絡(luò)思政資源的學(xué)生，自習(xí)掌握是為課堂線下教學(xué)奠定基礎(chǔ)這個基本原則，不可以把兩個路徑截然分開，或者把課程思政教育任務(wù)僅僅放在線上階段，線下仍然以講授課程知識為核心，導(dǎo)致思政教學(xué)效果不牢固。

三、中職英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建中運用混合式教學(xué)的探索——以中職英語課程第一冊Unit4“How do you spend your spare time”為例

（一）合理進(jìn)行針對教學(xué)內(nèi)容的課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

中職英語課程第一冊Unit 4中是以教育學(xué)生做好“愛好和空閑時間使用”主題內(nèi)容，這一主題極易激發(fā)中職學(xué)生的共鳴和興趣，尤其是其中“Mary's Garden”的閱讀理解與筆者所教授的工藝美術(shù)專業(yè)班級女生多，喜好養(yǎng)花種草的群體習(xí)慣十分符合，對培養(yǎng)這些學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有隱性思政教育的積極效果。

基于對本課教學(xué)內(nèi)容和所教授班級的學(xué)生學(xué)情和專業(yè)特征的思索，筆者鉆研本科的學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成要求，挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特性和后疫情時代學(xué)生居家時的生活狀況，對本課的課程思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如同下表的基本設(shè)計。

在本課的思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，筆者始終遵循著教學(xué)路徑+教學(xué)內(nèi)容的基本設(shè)計思路，力圖通過線下教學(xué)精細(xì)化分析和線下自學(xué)興趣式引導(dǎo)的主線教學(xué)路徑，力圖通過種種教學(xué)方法在“愛好和空閑時間使用”的這一課文主題范圍內(nèi)，引導(dǎo)中職學(xué)生能夠發(fā)展一項或者多項個人愛好，從而愛上生活，因為愛好而更好地去生活和學(xué)習(xí)；引導(dǎo)他們科學(xué)利用自己的空閑時間，并且能夠做好與自己專業(yè)和愛好相結(jié)合的空閑時間規(guī)劃，提升他們的時間觀念和專業(yè)發(fā)展理念；將教學(xué)內(nèi)容與后疫情時代的抗疫工作相結(jié)合，在潛移默化中提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

（二）課前設(shè)計預(yù)習(xí)活動蘊含隱性思政教育元素

基于以上的本課課程思政主題和教學(xué)內(nèi)涵的思索和課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，為了實現(xiàn)利用混合式教學(xué)增強中職英語課程思政教學(xué)有效性的教學(xué)目的，在上課之前的預(yù)習(xí)階段，筆者通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺組建了相關(guān)教學(xué)班的“空中班級”，并進(jìn)行了線下課前預(yù)習(xí)活動內(nèi)容的發(fā)布，要求學(xué)生完成以下兩項預(yù)習(xí)任務(wù)：撰寫一篇英文的個人愛好介紹并錄制一段英文自我介紹視頻（相關(guān)內(nèi)容要求包含名稱、愛好時間、現(xiàn)在所處水平）；設(shè)計有關(guān)其他同學(xué)愛好情況的訪問對話提綱，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作小組成員間的模擬對話，并由我本人做主持人引導(dǎo)大家進(jìn)行一個時長約20分鐘的課前學(xué)習(xí)沙龍，通過大家分享的個人愛好，共同探討中職學(xué)生可以自行分配的空閑時間，并列出空閑時間利用的倡議信大綱。在本課課前預(yù)習(xí)階段，也進(jìn)行了適合所教授班級的學(xué)情的分層預(yù)習(xí)任務(wù)布置：對于英語學(xué)習(xí)水平略高的學(xué)生，進(jìn)一步設(shè)計了個性化的課前預(yù)習(xí)題：了解學(xué)校所有的學(xué)生社團(tuán)，并選擇自己感興趣的社團(tuán)，使用抖音、快手或其他網(wǎng)絡(luò)平臺為自己選擇的學(xué)生社團(tuán)錄制英文社團(tuán)招新視頻。

這些線上進(jìn)行的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，大多都充分使用多媒體手段，遵循建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論，而且充分考慮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、個人生活情境，經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，這樣具有可行性、互動性、團(tuán)隊合作性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，確實激發(fā)了學(xué)生去認(rèn)真完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的單詞和課文學(xué)習(xí)的枯燥自習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，這類線上學(xué)習(xí)任務(wù)更能讓基礎(chǔ)薄弱的中職生樂于去進(jìn)行英語課程預(yù)習(xí)，而且可以讓思政教育的目的達(dá)成更有效。就筆者在空中班級檢查學(xué)生預(yù)習(xí)活動完成情況和進(jìn)行個別指導(dǎo)的反饋而言，大部分學(xué)生已經(jīng)通過本課的預(yù)習(xí)活動審視了自己的愛好和個體未來發(fā)展，職業(yè)認(rèn)知深化與學(xué)習(xí)態(tài)度升華的思政目標(biāo)基本實現(xiàn)。

（三）課前預(yù)先實現(xiàn)線下課程思政任務(wù)引導(dǎo)鑄造

在線下課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在listeng&speak環(huán)節(jié)繼續(xù)就課前線上預(yù)習(xí)活動進(jìn)行現(xiàn)場交流，通過雙人小組展示，讓學(xué)生形成個人愛好的技術(shù)水平的不斷提升是依靠自己的努力奮斗而達(dá)成的，以及只要自己有興趣或者反復(fù)勤學(xué)苦練就能形成一技之長的共同理念。同時，邀請個別通過學(xué)校的學(xué)習(xí)性學(xué)生社團(tuán)的學(xué)生步入課堂，讓他們講述自己因愛好而入社，因愛好而勤學(xué)，最終取得省級技能大賽金牌、銀牌的奮斗故事，通過身邊榜樣的示范作用進(jìn)一步幫助有學(xué)習(xí)自卑感的中職學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信和人生自信。

在reading&writing環(huán)節(jié)，在講授“Mary's Garden”課文后，引導(dǎo)學(xué)生依托自己所學(xué)習(xí)的工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，并邀請學(xué)校休閑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營班級的學(xué)生來到課堂之中，由休農(nóng)專業(yè)的學(xué)生向本班學(xué)生介紹最喜愛種植的花卉、瓜果或者農(nóng)作物，并以自己最擅長種植的品種介紹種植方法（課前與休農(nóng)班級學(xué)生線下提出可以攜帶自己種植物種并自我查找涉農(nóng)專業(yè)英語單詞）。果蔬種植其實是很專業(yè)的知識，休農(nóng)專業(yè)學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的完美展示以及身上洋溢的自豪的農(nóng)匠精神，讓工藝美術(shù)班級的學(xué)生了解到了學(xué)好英語對專業(yè)發(fā)展的重要意義，也激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)英語的意愿。在此之后，筆者要求工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的所聽所思，為“Mary's Garden”中的花園和鮮花及農(nóng)作物或者休農(nóng)專業(yè)學(xué)生的家庭果蔬園進(jìn)行繪畫，并用英文詞匯進(jìn)行標(biāo)注，用了這個辦法，學(xué)生在課后不僅可以學(xué)以致用，還能夠增強專業(yè)自信心，并體驗語言交流的真正意義。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)中職英語課程混合式課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為在這個環(huán)境中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都形成了直接交流，思維也能夠得到直接的碰撞。因此，教師要注意圍繞課前設(shè)計展開，并做好角色轉(zhuǎn)變，因為已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了較多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這時候就要成為引導(dǎo)者和傾聽者，并把握好思政元素課堂擴展的方向。

（四）中職英語課程思政評價創(chuàng)新在混合式教學(xué)中的探索

評價是推動學(xué)習(xí)升華和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的主要形式，進(jìn)行中職英語課程課程思政的教學(xué)改革，引入混合式教學(xué)方式就必須要形成與之相應(yīng)的評價方式，并能夠根據(jù)學(xué)情、班情和課程內(nèi)容進(jìn)行積極大膽的創(chuàng)新。以本課為例，在評價環(huán)節(jié)筆者考慮評價主體的多元參與，尤其是學(xué)生對自己的評價、其他學(xué)生對自己的評價對自己有重要意義。所以，創(chuàng)新地根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特性構(gòu)建了多維主體及時互動性評價模式。在課堂教學(xué)過程中，主要對請來的休農(nóng)專業(yè)學(xué)生的與專業(yè)相關(guān)的“我的小喜歡”涉及的4位同學(xué)的演講進(jìn)行生生互評，在互評表的設(shè)計中不僅有語法正確性、發(fā)音正確性等英語課程知識元素的考核，還有種植方法正確性等專業(yè)化評價元素，通過評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)也可以實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。在課后，針對要求學(xué)生將自己創(chuàng)作的Mary's Garden花園圖或者×××的果蔬園的美術(shù)作品贈給休農(nóng)專業(yè)的課后作業(yè)，制作了另一張互評表，讓休農(nóng)專業(yè)的學(xué)生從作品的繪畫認(rèn)真度、與描述的符合性、作品的原創(chuàng)性等元素對受贈的作品進(jìn)行“評頭論足”，也讓美術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠了解自己專業(yè)狀況。同時，與每課的習(xí)慣一致，筆者會讓學(xué)生填寫我的成長的自我發(fā)展評價表，描述通過今天課程的學(xué)習(xí)自己獲得了什么、發(fā)展了什么，針對課程思政任務(wù)，還提出了顯性的思政發(fā)展自評欄，評價通過今天的活動我獲得了什么正能量，我發(fā)現(xiàn)我還有什么可以完善自我行為的地方。當(dāng)然為了讓學(xué)生學(xué)會運用民主，筆者還設(shè)置了這樣的欄目——對教師教學(xué)的發(fā)展你有什么好的建議？

通過創(chuàng)新性評價，學(xué)生感覺到自己才是課堂真正的主人，教師是他們學(xué)習(xí)道路上的導(dǎo)師，師生關(guān)系融洽，課程的思政教學(xué)目標(biāo)也能夠更好地達(dá)成。

中職英語課程思政運用混合式教學(xué)，對于教師而言是一個全新的挑戰(zhàn)，教師不僅要能夠靈活運用所掌握的英語專業(yè)知識，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)秀的英語教學(xué)能力，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)背景下的許多信息化教學(xué)方法。但是，信息化手段的融入，拓展了教師的教學(xué)資源和教學(xué)思維，也可以保障中職英語課程在實現(xiàn)培養(yǎng)中職生基礎(chǔ)的英語聽、說、讀、寫能力的同時，切實推動學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

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