摘 要：英語學科的教學在教育領域受到更加廣泛的重視，對英語學科的教學要求也逐漸提高。教師要滿足時代發(fā)展變化下的英語教學要求，不斷創(chuàng)新教法，重新認識并學習思維導圖，從教學課堂的具體情況出發(fā)，構建以思維導圖為主要教學形式的英語課堂。本文對初中英語教學存在的問題進行了分析，研究了思維導圖為什么能夠讓學生對英語教學的積極性提升，提出了教學中應用思維導圖的有效方式。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；教學方法

作者簡介：史玉蘭，甘肅省隴西縣南安中學。

思維是一種看不到摸不著的抽象事物，而思維導圖能夠讓抽象的思維具象化、邏輯化。思維導圖指的是用線條、圖案、文字、符號、顏色等元素將所要認識和學習的內容進行“表格化”， 讓其內容變得更為簡潔清晰，便于記憶。教師要重視思維導圖的運用，對初中英語課堂的教學過程、教學內容進行創(chuàng)新性轉換，引導學生利用思維導圖的方式進行高效學習，為英語教學活動的靈活發(fā)展提供新的途徑，降低英語教學內容的難度。

一、初中英語教學存在的問題

英語學科的教學隨著時代的變化發(fā)展在不斷進步，同時也呈現(xiàn)出許多問題。

首先，不少教師還因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在課堂上忽略了學生的主觀能動性，壓縮了學生自主思考和探究的空間。教師嚴格要求學生按照自己的想法去做，學生把教師的一言一行當作金科玉律，嚴重束縛了自己的思維。而且，許多初中英語教師輕視了思維導圖對學生英語知識素養(yǎng)和綜合思維能力提升方面的積極作用，教師較少在英語課堂上應用思維導圖來開展教學，在一定程度上讓課程變得越發(fā)枯燥，學生的學習也變得被動。

而且，由于師生雙方對于自身角色的認知不充分，教師未能發(fā)揮自己的引導者作用，引導學生用更加高效的方法進行學習，引導學生對英語知識學習產(chǎn)生更加強烈的興趣；學生沒有積極主動地學習英語知識，仍然是“要我學”的狀態(tài)，這種被動的學習態(tài)度讓教學效果的提升比較有限。學生與教師之間交流不順暢的問題也會比較突出。教師對學生的了解不夠充分，比如，學生的個性、學生的愛好等，尤其是如果教師對學生基礎英語知識的掌握、拓展性知識的學習等方面了解不足，那么就無法更好地調整教學，讓教學課堂更能滿足學生的發(fā)展。學生不理解教師的教學行為，比如，教師在指導學生鞏固英語知識時，將部分題目出于哪一年中考的信息告訴學生，這是為了讓學生對中考英語題的出題類型、偏好有一定的了解，甚至能夠通過判斷每一年的題目類型來找到中考會考的知識點，進行鞏固學習。但若是學生不理解教師的行為，就會對此感到煩躁，認為這些信息無用。

其次，在英語課堂上許多教師所使用的教學方法比較枯燥和單一，只是簡單按照課標的要求和教材的順序進行教學，讓學生背單詞、背語法、做英語練習題。這樣的教學方法，一方面，只是機械性地鍛煉了學生的做題能力，而忽視了學生的口語表達、聽力等方面的能力。另一方面，缺乏創(chuàng)新、缺乏靈活的教學方式，讓學生的興趣逐漸降低。對于思維導圖的教學方法，部分教師直接放棄使用，這限制了教學進步的途徑，還有部分教師雖然在開展教學時有運用思維導圖，但運用的方法比較機械，未能讓英語課堂活躍起來，沒有真正發(fā)揮思維導圖的教學作用。

二、思維導圖應用于初中英語教學的可行性

思維導圖被應用到初中英語教學課堂上，是因為思維導圖與學生已有的知識結構相符合，迎合了初中生的思維特點，能夠按照學生的學習規(guī)律和學習特征來促使學生增強學習效果。

學生從小學進入到初中，英語課程的教學內容拓展，教學要求的提高，教學難度產(chǎn)生變化，許多學生在進入初中以后跟不上教師的教學進度，會產(chǎn)生不適感，這導致學生難以自主梳理小學和初中所學的、較為煩瑣的英語知識。而應用思維導圖，學生就能夠在邏輯性的導圖幫助下，在腦海中將所學的知識點以更具有邏輯性、更富有趣味性的圖形化形式呈現(xiàn)出來。

其次，大部分初中生正處在從具象思維轉向抽象思維的階段，在這時運用思維導圖的教學方式，能夠加快學生思維方式轉變的速度和進程。面對大部分學生采用反復背誦的方式來學習英語的情況，教師指導學生運用思維導圖，可以加深學生對于英語知識的記憶，以更加系統(tǒng)化的學習模式，降低學生英語課程學習的難度。

運用思維導圖時，英語知識的呈現(xiàn)增加了許多趣味的圖片、動畫，讓學生對英語課堂產(chǎn)生好奇，有效激發(fā)了學生的課堂參與熱情。思維導圖的應用滿足了學生的思維特點，能夠讓大腦以不同的分區(qū)功能來學習英語知識，構建系統(tǒng)框架。思維導圖的應用有效促進了課堂教學的互動，讓學生和教師一起思考，讓思維導圖的運用更加完善，同時，也增強了學生的合作意識。

三、思維導圖在初中英語教學課堂高效應用的方法

（一）將思維導圖與課堂情境相結合，調動學生的學習熱情

思維導圖的教學方法自誕生以來就有很強的包容性，教師既能夠單獨使用思維導圖的方法來指引學生，教導學生英語知識，同時，也可以將思維導圖與其他有效的教學方法進行融合，強化教學課堂的效果。在教學中，創(chuàng)設情境是比較常見又比較有效的教學方式，教師可以通過在情境課堂上融入思維導圖的方式，進一步加強情境創(chuàng)設的作用，在情境中梳理學生的思維，鍛煉學生的思維能力，將課堂與思維導圖進行結合的英語教學，讓學生學習英語知識的熱情更加高漲。

創(chuàng)設英語情境，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術的形式將聲音、圖像等內容呈現(xiàn)到學生面前，把學生帶入到更加有趣、充滿想象的世界。教師可以創(chuàng)設故事類的、生活化的情境，來吸引學生的注意力，讓英語課堂的交流溝通之意增強，不僅可以培養(yǎng)學生的基礎英語知識，也可以培養(yǎng)學生的口語表達能力。思維導圖的運用也可以利用多媒體技術來呈現(xiàn)，讓思維導圖更為直觀。

比如，在有關身體部位和感受這一單元的教學中，教師可以用多媒體播放一則動畫視頻，動畫中，小男孩去診所看病，跟醫(yī)生說自己很難受。然后小男孩的各個身體部位開始對話。眼睛說：“I can't stop crying.”大腦說：“I feel so sleepy.”手和腳：“We felt weak all over.”通過這樣富有趣味的動畫小短片來抓住學生的注意力，教師將學生帶入到正式的學習本課英語知識的課堂上，讓學生明白這一課的主要學習任務是body parts。

然后，教師可以在展現(xiàn)教學目標運用思維導圖。利用思維導圖，教師把本課教學內容分為單詞、句法、篇章等并列任務，比如，針對words，要求學生“remember and master the following： body ，head， eys， mouth， arm， hand， leg”；針對sentences，要求學生掌握句型“I have...”“she/he has...”“you have...”；針對篇章，要求學生“understand the meaning of text.”，還要突出key points和 difficult point，分別是“to know and be able to point out a certain body part， use about have and has.”。教師要根據(jù)思維導圖所設計和安排的教學流程來開展教學，由“warming up、 lead in、 new lesson、play the tape for the ss to follow、summary、homework”層層深入。

（二）將思維導圖融入課堂教學活動，增強課堂互動的效果

思維導圖的教學方式也可以引入到初中英語課堂上的各種教學活動當中。思維導圖繪制的過程本身是頭腦風暴的過程，將思維導圖與課堂教學活動相結合，能夠進一步增強學生的思維運動，調動學生的思考節(jié)奏加強，讓課堂互動變得更加高質量，更加有效。依托于思維導圖的運用，學生不管是與教師之間的互動，還是與其他同學之間的互動都會得到有效增強，學生學會求助他人，也學會幫助他人，培養(yǎng)和鍛煉了學生的合作意識和團隊精神。

以“Body parts and feelings”教學為例，教師要將思維導圖的方式融入與學生的互動中，也要融入學生的課堂探究活動中。比如，教師在開展課堂問答讓學生鞏固本課知識時，要注意按照由簡單到困難的思維順序，引導學生運用點線面的思維方式，發(fā)展學生的英語知識與能力。

教師要設計安排單詞、語法、句子遞進呈現(xiàn)，先讓學生回答簡單的翻譯，漢語翻譯為英語：兩只大眼睛；我的胳膊；大長腿；英語翻譯為漢語“Do the homework;right leg;talk with the mouth; a football player”，后出兩個語法問答題：在句子“I can speak French and Chinese”中，speak 與say和tell有什么區(qū)別？可以從詞性、用法等方面回答。接著，還能讓學生與教師進行對話交流，教師問：“Oh boy，can you do my homework for me？can you help me？”，引導學生對話。教師還可以設計趣味性的英語問答小游戲，教師用英語問，學生回答并指出身體部位。比如：“You have two.you can walk with them.they are？you have only one. You can taik with it. It's a...？”既讓學生加深了對本課英語知識的認識，又讓學生的學習活躍性獲得了提高。

（三）在英語知識教學的各個模塊運用思維導圖，加強教學效果

在英語教學課堂上運用思維導圖，教師要將其融入各個模塊當中，在詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學當中都進行應用，以此來加強課堂的教學效果。

詞匯作為英語學習的基礎，只有掌握了大量的詞匯，才能夠發(fā)展學生的英語能力。面對大多數(shù)學生都是用死記硬背的方式來學習英語的情況，教師要利用思維導圖，讓學生學會高效的學習方式。比如說，教師可以將不同詞匯就種類、屬性、詞性等進行分類，再利用思維導圖的直觀圖像將詞匯內容呈現(xiàn)出來，讓學生對相應詞匯知識的印象加深。比如，在“A trip to the silk road”的詞匯教學中，可以根據(jù)交通方式記憶詞匯train、bus、taxi、bike，并延伸出天空、陸上、海上三種類型的交通方式，拓展詞匯如airplane、ship、boat等。

英語語法知識往往復雜多變，具有靈活性，學生認為語法比較困難，而語法知識是英語能力提升的限制性因素，學生若是學不會語法，那么就很難提升自己的英語水平。教師在教學語法時運用思維導圖，利用有邏輯的樹狀圖指導學生建立英語語法體系，讓學生對英語語法知識有更加系統(tǒng)性的認知。比如說，在“meet you in Beijing”的教學中，以單詞“l(fā)earn”為例，用思維導圖的方式引導學生構建關于learn的語法體系。將“l(fā)earn”放在中心，延伸出中文含義、詞性、用法、例句、實義圖片等，并將重點放在本課的教學內容中，讓學生關注learn（...）from...和learn to do sth這兩種用法。

英語的閱讀和寫作模塊是學生對英語知識的輸入和輸出，在學生英語綜合能力提升的過程中也有著舉重若輕的作用。在閱讀教學中利用思維導圖，能夠清晰展現(xiàn)閱讀文本的發(fā)展脈絡，提升學生對閱讀主題和思想情感的理解。在寫作教學中運用思維導圖，能夠理清學生的寫作思路，讓學生對寫作保持理性，更有效地實現(xiàn)學科目標。比如，針對閱讀文本“Jenny's school life”，教師在指導學生時，可以用思維導圖梳理文章結構，將文本劃分為五個部分，分別是shop class、social studies、art class、music class、science fair，讓學生以清晰的思路認識和理解文本內容，完成知識的吸收和掌握。

四、結語

教師要充分將思維導圖融入教學的各個環(huán)節(jié)中，融入初中英語教學知識的各個部分，充分以思維導圖的方法來調動學生的興趣，加強學生對英語知識的印象，以思維導圖這一新型的教學方法結合其他更多的教學手段，讓教師創(chuàng)新改革后的英語課堂具有更強的教學效果，使教學節(jié)奏更適合學生，學生快速成長的途徑再次增加，也促進初中英語教學的穩(wěn)步前行。

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