楊芹?張釵萍

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者掌握聽說讀寫技能是十分重要的，其中閱讀是學(xué)習(xí)者的必要技能，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入的主要途徑，是英語教學(xué)的重要組成部分。針對中職學(xué)生英語閱讀能力不高的情況，在中職學(xué)校英語閱讀課上采用語塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果表明，采用語塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對照班學(xué)生在英語閱讀能力方面存在顯著性差異，學(xué)生對語塊教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、提升英語閱讀興趣和對語塊教學(xué)的滿意度方面都持積極肯定的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：中職；英語閱讀；語塊教學(xué)

作者簡介：楊芹（1971.01-），女，貴州沿河人，銅仁學(xué)院國際學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際；張釵萍（1999.03-），女，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院國際學(xué)院英語專業(yè)2018級學(xué)生。

基金項(xiàng)目：本文系銅仁學(xué)院2020年梵凈山卓越工作坊創(chuàng)新特色實(shí)踐基地——英語名師工作坊（項(xiàng)目編號：YJF【2020】22-2）的研究成果。

一、引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入的主要途徑，閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者需掌握的基本技能之一?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中職生閱讀能力有明確要求：“能讀懂主題熟悉的簡短文本；能從主題熟悉的文本中找到特定信息；能理解主題熟悉的簡短文本的主旨；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義；能根據(jù)主題熟悉的文本信息作出推論”。吳窮指出，有些中職學(xué)校英語教師的教學(xué)方法單一，只注重語言基礎(chǔ)知識和語法知識的傳授。而中職生學(xué)習(xí)英語只關(guān)注考試內(nèi)容以及成績，以死記硬背的學(xué)習(xí)方式來應(yīng)付考試。蔡利、高永亭認(rèn)為，中職英語教師學(xué)科本位教學(xué)和學(xué)生未來發(fā)展的目的不一致，教師的施教方式不符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，英語詞匯量匱乏，語法知識掌握不牢，這使得學(xué)生害怕英語閱讀，在英語課堂中處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校資歷豐富的英語教師沒有年輕教師上課有激情，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先讓學(xué)生閱讀文章完成課后習(xí)題，然后再通過教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為這種閱讀教學(xué)模式枯燥乏味，導(dǎo)致閱讀課的參與度不高。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）語塊及語塊教學(xué)的定義

學(xué)界對語塊的定義不一。Backer認(rèn)為，語塊是英語中具有詞匯和語法雙重功能的多詞現(xiàn)象。語塊由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞組成。語言的記憶和儲存、輸出、使用一般以固定或半固定模式的板塊結(jié)構(gòu)為單位來進(jìn)行。Nattinger和DeCarrico認(rèn)為，語塊是語言的基本要素，不是單一的詞匯或語法模式。洪淑婷提出，語塊教學(xué)是指在語塊理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生建立語塊意識，然后通過多種教學(xué)手段，創(chuàng)造各種機(jī)會，幫助學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z塊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、網(wǎng)絡(luò)資源等工具，獨(dú)立地進(jìn)行課外語塊學(xué)習(xí)。彭敏認(rèn)為，語塊教學(xué)是英語教學(xué)的有效途徑，它有利于提高學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。

（二）語塊的相關(guān)研究

語言學(xué)家Michael Lewis提出了語塊教學(xué)理論（Lexical Approach），他認(rèn)為語塊使語言的輸出方便、快捷和流利。W.Fillmore指出，學(xué)習(xí)者一旦掌握了大量語塊，便能靈活地分析相關(guān)語塊組件，經(jīng)過重新組合輸出新的語塊。Pawley和Syder認(rèn)為，語塊是一個(gè)具有完整意義的詞匯化的句子片段，它具有固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)。

近年來，國內(nèi)很多學(xué)者從不同的角度發(fā)現(xiàn)了語塊在英語學(xué)習(xí)中的重要性。宋慧娜認(rèn)為，語塊應(yīng)用于教學(xué)有利于學(xué)生正確、流利地使用語言，有利于詞匯知識的遷移。吳葉瓊指出，語塊教學(xué)法改變了過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的傳統(tǒng)語言教學(xué)法。費(fèi)茜、李來發(fā)指出，語塊教學(xué)給詞匯和寫作教學(xué)提供了一個(gè)新思路。陳瑩認(rèn)為，語塊具有語法意義和語用功能，將語塊教學(xué)理論運(yùn)用到英語翻譯教學(xué)中能幫助學(xué)習(xí)者在翻譯過程中更快、更準(zhǔn)確地表達(dá)，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的積累和提升。趙青經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究提出，語塊教學(xué)可以縮短語言信息從理解到輸出的時(shí)間，提高語言輸出的流暢性，有效地提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。陳琛、江莉、程麗芳認(rèn)為，教師將語塊教學(xué)運(yùn)用到翻譯實(shí)踐教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知語塊意識，以更好地理解文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與鞏固大學(xué)英語教學(xué)效果。于杰認(rèn)為，教師將語塊理論融入翻譯教學(xué)中可以提高學(xué)生對詞匯的記憶效果以及翻譯的準(zhǔn)確率和效率。徐衛(wèi)芳指出，開展詞塊教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。林夢婷指出，詞塊教學(xué)與限時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合能提高學(xué)生閱讀的流利度。王艷指出，語塊應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀中有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生習(xí)得語塊越多、積累越厚，越能增強(qiáng)他們的語感，提高他們的英語思維能力，使得他們能有效地理解語篇，提升閱讀能力。

國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者的研究關(guān)注語塊在寫作教學(xué)和翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，有關(guān)語塊在閱讀和聽力教學(xué)中應(yīng)用的研究則比較少，關(guān)注到中職英語教學(xué)的就更少了。而隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在對中職教育的要求越來越高，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力也成為中職英語教學(xué)的主要任務(wù)。因此本研究通過研究語塊教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，試圖探尋一種有效的英語閱讀教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究問題

基于前期對中職英語閱讀教學(xué)情況的調(diào)查，本研究主要解決以下問題：

語塊教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果如何？

中職學(xué)生對語塊教學(xué)的態(tài)度如何？

（二）研究對象

研究對象是銅仁市某中等職業(yè)學(xué)校2020級數(shù)字媒體1班（50人）和2班（52人）的學(xué)生共102人。雖然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年，但沒有接受過系統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)。本研究選取2020級數(shù)字媒體1班為實(shí)驗(yàn)班（男生30名，女生20名），2020級數(shù)字媒體2班為對照班（男生30名，女生22名）。實(shí)驗(yàn)周期為10周，兩班均使用高教版中職《英語（基礎(chǔ)模塊）2》教材，實(shí)驗(yàn)班采用語塊教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，對照班沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。

（三）研究工具

本研究主要使用測試（前測、后測）、調(diào)查問卷和訪談等工具進(jìn)行定性和定量研究。

1.測試。在本研究中，實(shí)驗(yàn)班采用語塊教學(xué)法，對照班依舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。為了研究將語塊教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中是否比用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式有更好的效果，需要在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對兩個(gè)班級進(jìn)行測試，通過兩次測試結(jié)果來判斷語塊教學(xué)應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)中是否有積極的正向結(jié)果。

2.問卷。實(shí)驗(yàn)中使用的問卷由4個(gè)維度組成，第一維度是注意力，第二維度是相關(guān)性，第三維度是自信心，第四維度是滿意度。每個(gè)維度分別有3個(gè)問題，共12個(gè)問題。問卷使用5級量表，從1到5，分別表示非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意。通過對比分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的調(diào)查問卷，可以了解學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以及閱讀習(xí)慣和閱讀能力。調(diào)查的目的是為了確定實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用語塊教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生在英語閱讀能力提升方面是否存在顯著性差異。

3.訪談。本研究將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照成績分為三個(gè)分?jǐn)?shù)段為60分-79分、80分-89分、90分-100分，在每個(gè)檔次隨機(jī)抽取2名學(xué)生進(jìn)行訪談，共抽取6名學(xué)生。通過此次訪談了解一個(gè)學(xué)期的語塊教學(xué)是否對其英語閱讀有幫助，是否能提高其英語閱讀興趣，最后采用內(nèi)容分析法整理訪談結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷發(fā)放102份，收回有效問卷92份，有效問卷回收率為90%。對問卷數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)，對訪談數(shù)據(jù)使用了內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

使用SPSS 28.0對測試成績進(jìn)行對比分析，實(shí)驗(yàn)班、對照班前測均值分別為23.36分和21.04分，均值差為2.32，且F 的sig值為0.437>0.05，sig（雙測）值為0.156>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績無顯著差異。

對實(shí)驗(yàn)班、對照班的后測成績對比后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班后測均值為29.88分，對照班為23.44分，均值差為6.44，P=0.001<0.05，具有顯著性，說明實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有了較大提高。

（一）問卷結(jié)果討論與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用SPSS.28的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-samples Test）分析了語塊教學(xué)在提升實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心、英語閱讀滿意度方面是否有明顯差異。

數(shù)據(jù)顯示，語塊教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中有助于幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自信心。其中，針對Item 1，F(xiàn)=0.360，Sig=0.550，T=1.378，Sig.（2-tailed）=0.172。0.172大于0.05，說明Item 1（我認(rèn)為英語閱讀題大多數(shù)我都會做）沒有顯著性差異；針對Item 2，F(xiàn)=0.642，Sig=0.425，T=1.804，Sig.（2-tailed）=0.075，0.075大于0.05，表明Item 2（在教師未講課之前，我相信自己能理解教師講的閱讀內(nèi)容）沒有顯著性差異；針對Item 3，F(xiàn)=1.340，Sig=0.250，T=1.955，Sig.（2-tailed）=0.054，0.054約等于0.05，表明Item3（我對學(xué)好英語閱讀很有信心）具有顯著性差異。

英語閱讀教學(xué)滿意度的幾項(xiàng)結(jié)果顯示，Item4“我對自己做的英語閱讀題感到很滿意”、Item5“我對自己的英語閱讀教師感到很滿意”及Item6“我對自己做的有關(guān)英語閱讀的筆記很滿意”等方面沒有顯著性差異。

（二）訪談結(jié)果討論與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照成績分為三個(gè)檔次，分?jǐn)?shù)段為60-79分、80-89分、90-100分，在每個(gè)檔次隨機(jī)抽取2名學(xué)生，共6名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對語塊教學(xué)的態(tài)度及效果。

通過對訪談結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，研究人員發(fā)現(xiàn)，6名學(xué)生表示經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以后，完全可以接受語塊教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，并且認(rèn)為語塊教學(xué)對其閱讀成績的提高有幫助，特別是對提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣和信心方面的幫助特別大。由此可見，學(xué)生對語塊教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)給予了高度的肯定與支持。

五、結(jié)語

本研究以銅仁市某中等職業(yè)學(xué)校2020級數(shù)字媒體1班和2班為研究對象，進(jìn)行了為期10周的語塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡管存在許多不可控制的變量和不可控制的因素，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明將語塊教學(xué)應(yīng)用到中職英語閱讀教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語閱讀成績存在顯著差異，學(xué)生對采用語塊教學(xué)可提升英語學(xué)習(xí)自信心、提高英語閱讀的興趣是持肯定態(tài)度的。這說明，語塊教學(xué)法對提高中職學(xué)生的英語閱讀成績有顯著的促進(jìn)作用，適用于中職英語閱讀教學(xué)。

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