戎夢(mèng)偉 吉林體育學(xué)院研究生處

在頒布《中國足球改革發(fā)展總體方案》《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球?qū)嵤┮庖姟分?，由教育部主?dǎo)校園足球改革發(fā)展工作，在其發(fā)展校園足球的主要目標(biāo)中包括：要在校園足球的推進(jìn)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生能夠掌握足球的運(yùn)動(dòng)技能，為中國足球的騰飛培養(yǎng)足球人才基礎(chǔ)。而要落實(shí)校園足球的發(fā)展目標(biāo)，離不開足球教師或足球教練在面對(duì)學(xué)生主體時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)足球教學(xué)方法的揚(yáng)棄，同時(shí)積極學(xué)習(xí)探索對(duì)足球教學(xué)方法的創(chuàng)新與合理應(yīng)用，“教學(xué)有法，教無定法”要求教師在教學(xué)過程中采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄡ槍?duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，既有個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時(shí)也有攻防轉(zhuǎn)換節(jié)奏快、對(duì)抗性強(qiáng)的特征，為幫助學(xué)生更好地掌握足球技術(shù)，對(duì)教學(xué)要求較高，因此在校園足球教學(xué)改革中有必要采用小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方法。

一、國內(nèi)小場(chǎng)訓(xùn)練賽的現(xiàn)狀

小場(chǎng)訓(xùn)練賽是近些年在國外采用比較多的一種足球教學(xué)與訓(xùn)練方法，最近通過各種渠道傳入到國內(nèi)，但由于國內(nèi)學(xué)者對(duì)小場(chǎng)訓(xùn)練賽的理論研究相對(duì)滯后，對(duì)其的理解并不具有系統(tǒng)性和全面性，并且望文生義的將其僅僅作為3人制、5人制或者是7人制的小場(chǎng)足球比賽，其實(shí)根本上未將小場(chǎng)訓(xùn)練賽作為一種足球教學(xué)與訓(xùn)練方法，可見對(duì)小場(chǎng)訓(xùn)練賽的本質(zhì)理解不透徹，對(duì)小場(chǎng)訓(xùn)練賽的運(yùn)用存在較大的局限性。在依據(jù)小場(chǎng)訓(xùn)練賽的起源、內(nèi)容、特點(diǎn)以及理論基礎(chǔ)等的前提下，學(xué)者李虎的文章研究中對(duì)小場(chǎng)訓(xùn)練賽進(jìn)行了較為規(guī)范的闡述與理解，認(rèn)為小場(chǎng)訓(xùn)練賽是最早起源于國外的街頭足球，后由荷蘭人根據(jù)遷移理論的“共同要素學(xué)說”與“模型理論”的理論基礎(chǔ)，將其進(jìn)行規(guī)范并引入到足球教學(xué)和訓(xùn)練中，通過調(diào)控或設(shè)置在足球教學(xué)或訓(xùn)練中的足球元素，追求足球訓(xùn)練模式與真實(shí)足球比賽情形實(shí)現(xiàn)最大匹配的、區(qū)別于傳統(tǒng)足球訓(xùn)練的特定教學(xué)與訓(xùn)練方法。小場(chǎng)訓(xùn)練賽作為足球教學(xué)與訓(xùn)練方法在國外的應(yīng)用取得了一定的成效，若要在國內(nèi)校園足球教學(xué)改革中使用，首先必須對(duì)小場(chǎng)訓(xùn)練賽的理念基礎(chǔ)、開展形式、可行性等擁有清晰、具體的認(rèn)識(shí)與理解，才能夠把握住其本質(zhì)，科學(xué)合理的把小場(chǎng)訓(xùn)練賽具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在校園足球教學(xué)中得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)提高校園足球普及的質(zhì)量和效率。

二、小場(chǎng)訓(xùn)練賽的優(yōu)勢(shì)

（一）目的性明確

采用小場(chǎng)訓(xùn)練賽的足球教學(xué)與訓(xùn)練方法，使得在對(duì)學(xué)生的教學(xué)和訓(xùn)練過程中目的性更加明確，就是要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握足球基本運(yùn)動(dòng)技能并能夠在足球比賽中靈活運(yùn)用。在傳統(tǒng)的足球教學(xué)或訓(xùn)練中，對(duì)足球基本技戰(zhàn)術(shù)技能的教學(xué)，多數(shù)的足球教師或教練都遵循著講解示范、學(xué)生模仿、自主練習(xí)的教學(xué)程序，而對(duì)學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)的訓(xùn)練則是通過長時(shí)間耐力跑、力量房等方式，教學(xué)的內(nèi)容和方式單一。在這種形式的訓(xùn)練下學(xué)生一是沒有足球運(yùn)動(dòng)中的身體對(duì)抗，二是沒有足球場(chǎng)上的心理壓力，學(xué)生即使掌握了足球基本技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，但難以在賽場(chǎng)上能夠“學(xué)以致用”。小場(chǎng)訓(xùn)練賽在足球教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)模擬比賽的情形下，在具有防守、對(duì)抗中實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練與足球技戰(zhàn)術(shù)技能的掌握和應(yīng)用。相對(duì)于傳統(tǒng)的足球教學(xué)來講，其在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，而并非是學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練。如與足球比賽相匹配的身體素質(zhì)，表現(xiàn)在不同情形下身體對(duì)抗或持球中的不同速度跑動(dòng)、變向、急跳、急停等。小場(chǎng)訓(xùn)練賽明確的目的性，保障了在足球教學(xué)中的訓(xùn)練內(nèi)容和形式與賽場(chǎng)上所需體能和技能最大匹配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)足球技能的真正掌握和運(yùn)用，推動(dòng)校園足球的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）針對(duì)性更強(qiáng)

小場(chǎng)訓(xùn)練賽的針對(duì)性更強(qiáng)主要是表現(xiàn)在足球教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象存在的體能或技戰(zhàn)術(shù)短板，通過改變小場(chǎng)訓(xùn)練賽的各種足球元素，如訓(xùn)練時(shí)間、同場(chǎng)人數(shù)、球門大小、比賽規(guī)則等，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生短板進(jìn)行訓(xùn)練、發(fā)展提高。如在某節(jié)足球課中的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是：讓學(xué)生掌握并且能夠在比賽中熟練的靈活運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳接球。若采用傳統(tǒng)足球教學(xué)方法中，僅通過兩個(gè)學(xué)生之間合作式傳接球練習(xí)，一是達(dá)不到教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)要求，二是對(duì)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳球的效果不佳。教師在足球課中采用小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方法，就可以依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需求及學(xué)生足球訓(xùn)練中的需求，通過設(shè)置小場(chǎng)訓(xùn)練賽的各種足球元素，從而來實(shí)現(xiàn)本次課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。如設(shè)置對(duì)陣學(xué)生傳接球次數(shù)、比賽時(shí)長等，從而增加學(xué)生在賽場(chǎng)上的傳接球次數(shù)，達(dá)到對(duì)腳內(nèi)側(cè)傳接球的掌握和靈活運(yùn)用。同時(shí)為了提高學(xué)生之間的傳接球配合，還可以讓學(xué)生在較小的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行不射門的傳搶練習(xí)，小場(chǎng)訓(xùn)練賽針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將有助于實(shí)現(xiàn)每節(jié)足球課教學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)靈活

若把小場(chǎng)訓(xùn)練賽能夠取得的訓(xùn)練效果作為因變量，那么影響其的自變量指標(biāo)較多，包括一場(chǎng)比賽中的對(duì)陣人數(shù)、傳球射門次數(shù)、規(guī)則以及時(shí)間等。在一次課的教學(xué)中教師可以改變足球各種元素中的一至兩個(gè)自變量指標(biāo)，進(jìn)行符合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容特征和學(xué)生個(gè)性的小場(chǎng)訓(xùn)練賽，訓(xùn)練和提升學(xué)生某一方面的專項(xiàng)素質(zhì)，來實(shí)現(xiàn)本次足球課中的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)小場(chǎng)訓(xùn)練賽針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同水平和性格差異進(jìn)行分組。在孫洪田徑教學(xué)中的分組教學(xué)研究中，在獲得學(xué)生基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、普及組和提升組，在此分組基礎(chǔ)上，分別對(duì)不同的分組進(jìn)行設(shè)置不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)以及課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是田徑屬于個(gè)體項(xiàng)目，足球?qū)儆趫F(tuán)體項(xiàng)目，即使依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分組后，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小場(chǎng)訓(xùn)練賽在校園足球教學(xué)改革中應(yīng)用，可根據(jù)學(xué)生之間存在的各種差異來實(shí)施靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變相應(yīng)的自變量指標(biāo)，區(qū)別對(duì)待學(xué)生個(gè)體特征，達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（四）對(duì)場(chǎng)地要求低

小場(chǎng)訓(xùn)練賽顧名思義是在小場(chǎng)地進(jìn)行的足球比賽，鑒于此其對(duì)場(chǎng)地需求面積較小，幾乎可以在室內(nèi)或者室外任何一塊平整空地上進(jìn)行。據(jù)研究在小場(chǎng)訓(xùn)練賽人均至少75平方米的場(chǎng)地內(nèi)，就可以使球員正常發(fā)揮其技戰(zhàn)術(shù)技能，并且能夠在訓(xùn)練中取得練習(xí)效果。由此可知，在一塊長105米，寬68米，總面積7140平方米的正規(guī)足球場(chǎng)內(nèi)，若按照人均75平方米的場(chǎng)地計(jì)算，就可同時(shí)進(jìn)行16組3V3的小場(chǎng)訓(xùn)練賽；或同時(shí)進(jìn)行12組4V4的小場(chǎng)訓(xùn)練賽；或同時(shí)進(jìn)行8組6V6的小場(chǎng)訓(xùn)練賽。雖然我國把發(fā)展“校園足球”作為國家戰(zhàn)略規(guī)劃，作為學(xué)校體育改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，在政府、社會(huì)等扶持下基本上實(shí)現(xiàn)各個(gè)校園都擁有一塊足球場(chǎng)地，但是在校園足球發(fā)展過程中依舊面臨著三大難題：師資力量短缺、足球場(chǎng)地缺少、學(xué)生參與率低。若能夠在校園足球教學(xué)改革中充分利用小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方法，那么就可以很大程度上緩解校園足球發(fā)展中現(xiàn)有足球場(chǎng)地依舊不能滿足需求的難題。

三、校園足球教學(xué)改革采用小場(chǎng)訓(xùn)練賽的可行性

（一）校園足球作為學(xué)校體育改革試點(diǎn)項(xiàng)目的目標(biāo)要求

在我國學(xué)校體育的教學(xué)中長期面臨著學(xué)生“學(xué)不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能”的怪象，學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園就開始上體育課，可上了十幾年的體育課仍未能掌握一項(xiàng)體育技能。以足球項(xiàng)目來講，究其原因是在多年的中小學(xué)足球課堂中，足球教練或者體育教師在平時(shí)的課堂訓(xùn)練和教學(xué)過程中依舊沿用傳統(tǒng)的足球教學(xué)和訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)往往過多地強(qiáng)調(diào)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，如顛球、傳球、運(yùn)球和射門等，而后整個(gè)技術(shù)單元的訓(xùn)練課程或整個(gè)學(xué)期的足球課程就結(jié)束。而作為團(tuán)體項(xiàng)目的足球運(yùn)動(dòng)，其特點(diǎn)具有持球過程中對(duì)抗強(qiáng)、攻防轉(zhuǎn)換節(jié)奏快以及比賽中變化性極高且復(fù)雜等，又決定了足球項(xiàng)目的教學(xué)和訓(xùn)練難度大、特殊性強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅降低學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的趣味性和課堂足球訓(xùn)練效率，同時(shí)難以避免地陷入學(xué)生“學(xué)不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能”的怪圈。

隨著讓體育回歸教育，再由體教結(jié)合到體教融合，政府不斷探索和嘗試體育的發(fā)展之道。以校園足球作為體育回歸學(xué)校教育的試點(diǎn)項(xiàng)目，就是要探尋實(shí)現(xiàn)能夠讓學(xué)生“一專多能”的教學(xué)方法，避免學(xué)生學(xué)不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能現(xiàn)狀。因此改變這種現(xiàn)象的重要抓手之一就是要在教學(xué)方法上做出改革，校園足球作為學(xué)校體育改革的“先鋒”，有必要大膽嘗試、創(chuàng)新把小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方法應(yīng)用到校園足球的教學(xué)改革中去，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校體育改革提供借鑒，突破壁壘。

（二）實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量普及校園足球

校園足球開展的目的就是要增加足球人口規(guī)模、培養(yǎng)足球人才，最終實(shí)現(xiàn)足球事業(yè)的發(fā)展以及高質(zhì)量普及足球運(yùn)動(dòng)。2015年習(xí)近平總書記作出重要指示：“足球抓住了青少年，誰就抓住了足球的未來”，而在國內(nèi)青少年則主要集中在學(xué)校，抓好青少年的足球，就勢(shì)必要抓好校園足球，抓好校園足球的重點(diǎn)之一就是要抓好足球教學(xué)。改革開放以來為了發(fā)展校園足球，在國內(nèi)進(jìn)行的校園足球改革、發(fā)展大致劃分為四個(gè)階段：第一階段是改革開放初期足球的恢復(fù)發(fā)展階段，足球作為學(xué)校體育活動(dòng)的載體；第二階段是足球發(fā)展的動(dòng)蕩階段，受足球職業(yè)化的影響成立足球?qū)W校，培養(yǎng)青少年足球后備人才；第三階段是足球發(fā)展探索階段，以校園足球競(jìng)賽作為足球發(fā)展的主體；第四階段是2015年至今，在教育理念的主導(dǎo)下發(fā)展足球的階段。從校園足球發(fā)展的前三個(gè)階段可知，經(jīng)過改革是在一定程度上推廣了足球運(yùn)動(dòng)，但普及足球的效果甚微。在校園足球這三個(gè)階段的發(fā)展過程中，足球運(yùn)動(dòng)的受眾僅面向一部分學(xué)生，體育部門與教育部門的發(fā)展理念也逐漸分離，體教政令不暢通，制約校園足球的發(fā)展，影響足球運(yùn)動(dòng)的普及，更談不上高質(zhì)量普及足球運(yùn)動(dòng)。第四階段的校園足球改革以教育部主導(dǎo)，讓學(xué)校體育回歸學(xué)校教育，作為高質(zhì)量普及足球運(yùn)動(dòng)的有效途徑，以及培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有效手段，若第四階段的校園足球改革工作能夠?qū)崿F(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)高質(zhì)量的普及對(duì)學(xué)校體育改革將具有重要意義。

然而，實(shí)現(xiàn)校園足球的高質(zhì)量普及，離不開校園足球的教學(xué)改革中對(duì)小場(chǎng)訓(xùn)練賽方法的應(yīng)用。高質(zhì)量普及可以認(rèn)為校園足球的發(fā)展既要“高”，也要“質(zhì)量”，而后才能普及?！案摺本褪切@足球?qū)W生的參與比例要高，不能再是少數(shù)學(xué)生的“專利”或?qū)W校的“錦標(biāo)”；“質(zhì)量”則是學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)不僅再是掌握，還要“學(xué)而有得，學(xué)而有用”。運(yùn)用小場(chǎng)訓(xùn)練賽的足球教學(xué)方法，依據(jù)其擁有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生有“質(zhì)量”的參與足球運(yùn)動(dòng)。校園足球要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量普及足球運(yùn)動(dòng)、增加足球人口的規(guī)模，就勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法進(jìn)行揚(yáng)棄。因此，小場(chǎng)訓(xùn)練賽的足球教學(xué)方式具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就適應(yīng)了校園足球發(fā)展的需要。

（三）緩解現(xiàn)有足球場(chǎng)地缺乏的問題，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地高效率利用

小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方法由于其對(duì)足球場(chǎng)地的要求低，尤其是足球場(chǎng)地面積需求小，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)有限的足球場(chǎng)地高效利用，緩解足球場(chǎng)地缺乏的難題。雖然目前校園足球發(fā)展得到政府的大力支持，每年財(cái)政有用于校園足球發(fā)展的專項(xiàng)基金，但由于基數(shù)大依舊面臨專項(xiàng)資金不足，因此導(dǎo)致足球場(chǎng)地、裝備等基礎(chǔ)設(shè)施缺少，尤其是基層縣級(jí)、區(qū)級(jí)非重點(diǎn)的學(xué)校。諺語講：巧婦難為無米之炊。科學(xué)合理的物質(zhì)條件保障是校園足球開展的前提和必需條件，也是基層學(xué)校動(dòng)力機(jī)制的具體體現(xiàn)，但在目前校園足球場(chǎng)地建設(shè)還在分區(qū)域、分階段、分形式逐步完善的形勢(shì)下，校園足球場(chǎng)地依舊是“遠(yuǎn)水難救近火”的局面。因此利用小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方法，可以有效緩解場(chǎng)地緊張的問題。如上文所提及的，如果學(xué)校有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的足球場(chǎng)地，在不考慮其他資源條件的限制下，可以同時(shí)進(jìn)行8組6V6、12組4V4等不同形式的小場(chǎng)訓(xùn)練賽，也就是說一塊標(biāo)準(zhǔn)的足球場(chǎng)地基本上滿足96人參與，同時(shí)還可以基于小場(chǎng)訓(xùn)練賽的針對(duì)性、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活性等獨(dú)特教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生對(duì)參與足球運(yùn)動(dòng)的趣味性和較好的體驗(yàn)感。因此，在校園足球教學(xué)改革中采用小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)有的足球場(chǎng)地進(jìn)行合理使用，將實(shí)現(xiàn)有效緩解足球場(chǎng)地缺少的問題。

四、結(jié)論

從1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》到1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，再到2001年基礎(chǔ)教育新一輪課程改革啟動(dòng)，中國體育學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷百余年曲折；從改革開放初期到今天，足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展也歷經(jīng)四十余年的起伏，要從中積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，大膽創(chuàng)新嘗試。在校園足球教學(xué)改革中，小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方式具有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其明確的目的性讓學(xué)生能夠掌握“有用”的足球技戰(zhàn)術(shù)，而不是上過足球課還是不知道怎么踢球；其針對(duì)性更強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活的特點(diǎn)，則可以根據(jù)學(xué)生之間的差異實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)，針對(duì)學(xué)生不同技能水平、接受能力等進(jìn)行因材施教；其對(duì)場(chǎng)地要求低，開展小場(chǎng)訓(xùn)練賽一般僅需要較小的場(chǎng)地面積，在很大程度上可以緩解校園足球場(chǎng)地缺少的現(xiàn)狀。借勢(shì)新一輪校園足球改革的潮流，把小場(chǎng)訓(xùn)練賽的教學(xué)方法應(yīng)用到校園足球教學(xué)的改革中，將助力校園足球作為學(xué)校體育改革試點(diǎn)項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成?！百|(zhì)”是根本，“量”為基礎(chǔ)，小場(chǎng)訓(xùn)練賽在校園足球教學(xué)中的運(yùn)用，將實(shí)現(xiàn)校園足球高質(zhì)量普及。