龐朝燕 廣西玉林市玉州區(qū)第九初級中學

籃球是目前初中體育課上學生最喜歡的運動之一，在以往的日常教學中筆者經(jīng)常參與到學生的訓練和比賽中，在課上組織比賽過程中筆者盡量做到每個學生都能有機會參與有機會打比賽。在課堂中發(fā)現(xiàn)按照教學大綱運球、傳接球、投籃幾個單元的籃球訓練已經(jīng)結束，在籃球教學當中筆者收集和創(chuàng)造了很多籃球游戲，學生也非常喜歡這樣的課堂。但在筆者分組比賽的時候班級還是有多半同學不愿意參加到比賽中，在場下與學生交流過程中了解到，很多初學籃球的學生雖然學習了這些課上的籃球技能，但在參與比賽的時候卻不會運用或者運用過于呆板。為了提高初中籃球課的教學效果，有必要對初中體育課籃球的教學方式進行創(chuàng)新，具體探討如下。

一、初中體育教學存在的問題

以籃球為例，探討初中體育教學中存在的問題如下。

（一）教學方面

“雙減”政策的目的在于減輕義務教育階段學生的課后培訓負擔及家庭作業(yè)負擔，這一背景下體育教師需要轉變體育教育現(xiàn)狀，充分提高學生參與體育課堂的積極性，促使學生認識到體育鍛煉對成長的重要作用。

初中體育教師的教學理念沒有及時更新，“雙減”政策下，籃球教育需要更加重視培養(yǎng)學生對運動的興趣、提高學生的綜合素質、但當前很多教師及學校仍然在應試教育的理念指導下開展教學工作，學校根據(jù)學生的學習成績來考核教師的教學成效，教師在考核壓力下高度重視提高學生的成績，這造成體育教師開展籃球教學時，所有的教學游戲、教學方法的目標都是提高學生的技能成績，忽視了開設籃球項目是為了教會學生這項運動從而讓學生在籃球場獲得成就感，形成對籃球的熱愛。初中體育教師在開展籃球教學時側重于讓學生掌握籃球基本動作，開展教學時主要是采用教師動作演示的方法，這種教學方法存在機械化、單一化的缺陷，課堂上學生單純模仿、重復學生的動作，非常容易感到枯燥，開展籃球游戲時學生積極參與也只是因為對籃球感興趣，能玩得開心。

（二）學生方面

初中生多對籃球具有較高的興趣及參與的熱情，但是初中體育課教學存在壓抑學生主動性的情況。初中籃球教學時，教師將時間主要應用于示范及講解動作，籃球教學時，學生僅跟著教師的規(guī)定動作、步驟開展練習，初中生天性活潑好動，枯燥的教學容易造成學生喪失對籃球課的興趣。

籃球興趣是學生在實踐、比賽過程中得到的一種體驗，學生掌握基礎籃球動作及技能后不會使用，籃球運動時在運球投籃的過程中面對對手容易出現(xiàn)不知所措的情況，活動及比賽時面對防守隊員容易出現(xiàn)失誤而造成隊友嫌棄，這容易打擊學生的積極性，學生容易對籃球活動及比賽產(chǎn)生抵觸心理，很多學生由于這些因素的影響在組織比賽時不愿意參與其中，或由于被同學排斥而不能找到隊友。

二、初中籃球多樣化教學

（一）多樣化的練習方式

1.傳接球練習

籃球課進行傳球及接球練習時，可按照以下方式進行練習：（1）原地接球后做投籃傳球和突破的假動作；（2）兩人一組，距離半場進行長傳，要求傳球具有較高的準度；（3）二人一組，傳球時一人原地傳球，接球者在快速跑動中接球，不限制傳球的方式，只要接球者能按照要求在快速跑動的過程中成功接球即可；（4）三人一組進行邊線傳球訓練，三人分別負責防守、發(fā)球以及接球，鼓勵訓練時采用擊地傳球、高拋傳球、單手傳球及雙手傳球等；（5）四人一組，其中二人負責進攻，另外二人負責防守，中場開球，進攻方通過傳球與接球的配合，要求將球成功運出底線；（6）八人一組進行半場比賽，比賽時對進攻方的球員運球次數(shù)進行限制，要求不超過3 次。

2.多樣化的運球練習

運球時，可通過以下方式進行運球練習：（1）向前跑動的同時，單手運球，急停急起；（2）原地雙手交替運球的過程中，單手迅速拍兩下球后轉另一只手；（3）面對墻壁，左右手體前V 字運球，運球的同時，沒有運球的手觸碰墻壁；（4）標志物一條直線間隔3m，同學在單手運球路過標志物時拿起標志物用標志物頭觸地再放回原位置；（5）運球跑動時，雙腳進行跨步急停練習；（6）雙手同時運兩個球，雙手同節(jié)奏運兩個球，雙手不同節(jié)奏運兩個球。

3.多樣化的投籃練習方式

練習投籃時，可采取以下方式進行：（1）背對籃筐合球轉身出手投籃；（2）原地單手炸球后做前后小跳，接球投籃，從不同角度感受投籃的感覺；（3）將高標志物放置于半場罰球線距離任意位置，將球運到標志物前觸摸標志物后，允許學生進行一次運球以調整投籃位置，之后以最快的速度進行投籃；（4）投籃闖關：半場籃筐從正下方到兩分線分別畫五條線，從最近的線開始投籃，投進則到最遠的線繼續(xù)，投不進換人重新開始，看看哪個同學可以一次性投進所有。

4.籃板球練習

籃板球練習時可采取以下方式進行訓練：（1）二人一組，將球放在地上，進攻方移動后想辦法拿到球，防守方面對球，進行對抗以防止進攻方拿到球；（2）三人一組，分別作為進攻方、防守方、投籃，從半場籃筐正下方畫直徑1.5m 的圓，防守方面對進攻方，想辦法防止進攻方進入圈，禁止進攻方、防守方推人，籃球投出去后，防守方轉身搶籃板球。

（二）游戲化的籃球教學

以籃球推球游戲為例，探討游戲化的籃球教學實施策略如下。

1.做好準備工作

教師首先要充分認識籃球推球游戲，對該籃球游戲對訓練學生的技能的效果、對學生素質的要求進行系統(tǒng)分析。為了深刻理解籃球推球游戲的內涵，教師事先在網(wǎng)上尋找與之相關的講課視頻，學習運用籃球推球游戲的方法方式，在圖書館查找相關資料，對該籃球游戲的應用模式進行深刻鉆研，這樣才能為后續(xù)實際應用奠定基礎。

當教師通過鉆研了解了籃球推球游戲之后，需要結合訓練需求、學生的身體素質來制定合適的目標。例如針對缺乏參與籃球運動的學生，應更多地強調通過籃球游戲來促使學生形成對參與籃球運動的興趣，帶領他們了解籃球運動的價值，從而促使這些學生能夠增強對籃球運動的興趣進而積極參與到籃球運動中；針對團隊意識薄弱的同學，教師應當更多地強調培養(yǎng)這些學生的團隊合作意識，多以團隊、競爭形式開展活動，通過團隊合作來增強學生的團隊意識；針對身體素質差、基礎動作掌握不好、身體協(xié)調性差的學生，則應更多地重視對學生手臂力量的訓練、手指手腕靈活性的鍛煉、身體協(xié)調性的訓練及基礎動作的訓練，進而讓學生通過籃球游戲來彌補自己 的不足。

2.創(chuàng)設游戲活動情境

創(chuàng)設游戲活動情境時，教師應重視學生的主體地位，從學生的角度來對訓練需求進行分析，與學生的實際情況相結合來創(chuàng)設合適的游戲活動情境，這樣才能切實提高學生參與籃球游戲的熱情，進而將籃球推球游戲的價值充分發(fā)揮出來。

學生剛接觸籃球時，學生在面對籃球時會出現(xiàn)不同的反應，例如男生希望能盡快通過籃球訓練來訓練自己的投籃技能、盡快掌握籃球技巧；女生則多由于生理因素、體能因素的影響，對高強度的籃球訓練感到畏懼。教師要把握學生的特點，結合其不同需求來設計相應游戲形式。例如針對男生可以選擇對抗性較強的游戲形式，可以對全班男生分組，將學生分為五六個人一組的小組，分組完成后設計半路截殺游戲等具有較強對抗性的籃球推球游戲，例如某組進行籃球推球接龍時，規(guī)則允許其他小組成員進行半路截殺，當成功截殺時則判定其他小組成員獲勝；對女生則可以適當降低運動的對抗性，對女生分組后，小組進行迎面運球、互相拍打運球從而幫助其掌握技巧。

籃球推球接龍游戲的過程中，教師對學生在游戲中的表現(xiàn)進行觀察，分析其在動作上存在的不足，完成游戲后為學生展示動作并仔細講解每個動作的要點，進而確保學生能夠正確掌握動作要點，以免以后再出現(xiàn)不規(guī)范的問題。

3.分隊競賽模式的應用

針對一些學生團隊合作意識薄弱的問題，教師可采用分隊競賽的模式進行游戲，通過開展競賽游戲來讓學生認識到團隊合作的重要作用，也幫助其在游戲過程中掌握與同伴配合的技巧，進而提高其籃球推球水平。以雙手胸前推球為例，這一動作屬于基本推球方法，傳球、接球時學生需要對胳膊的力度、推球的方向進行合適的控制，以便于準確地將籃球推給下位同學。游戲時，為了增強學生團隊合作的意識，教師根據(jù)學生的身體素質分組，組中應納入不同技巧水平的學生以幫助學生在訓練時取長補短，從而提高其互幫互助的合作意識。完成分組后，教師確定分隊競賽的時間，規(guī)定在最短時間內將籃球從第一位傳到最后一位同學的隊伍獲勝，以此培養(yǎng)學生的運動技巧及配合技巧。

（三）分層教學的應用

以原地和行進間運球技術的講解及學習為例，探討初中籃球教學時分層教學的應用如下。根據(jù)學生對籃球運動的興趣及籃球技術掌握情況對其進行分層，將其分為A、B、C 三個層次：其中A 層次的學生對籃球有興趣，具備一定籃球基礎；B層次對籃球有興趣，但沒有籃球基礎；C 層次則同時缺乏對籃球的興趣和基礎。教學過程中，教師根據(jù)學生的進步及退步情況對其層次進行調整，從而幫助學生尋找到適合自己的分層，更好地從籃球中獲得樂趣。學習時允許生生合作、組間合作、組內合作、師生合作等以實現(xiàn)共同進步。

1.教學目標

就認知目標上，讓學生形成對籃球原地和行進間運球動作的初步認識，在練習中掌握動作要領。

就情感目標上，要求培養(yǎng)學生吃苦耐勞、合作意識及對籃球的興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

就技能目標上，根據(jù)不同學生的實際情況確定不同的目標。對A 層次的學生，要求能基本掌握原地和行進間運球動作的動作技術要領，能初步運用技術；對B 層次的學生，要求可以基本掌握原地運球的動作技術要領，初步掌握行進間運球的動作技術要領；對C 層次的學生，要求通過教學讓其認識到運球在籃球運動中的重要性，初步掌握原地和行進間運球的練習。

2.教學重難點

教學重點包括原地運球時的身體姿勢、手腕及手臂的動作、運球時要做到目視前方；行進間運球時要注意變相幅度、身體中心、啟動速度、動作連貫性等。教學難點在于上下肢配合發(fā)力、運球時手控制球的能力及對球的感覺。

3.分層教學的應用

教學時，原地變向運球時，A 組學生為兩人一組進行背后、胯下、原地前變向運球等，以教師的哨音為依據(jù)每次訓練一分鐘，規(guī)定變向次數(shù)及失誤次數(shù)，當出現(xiàn)不符合要求的情況時應適當懲罰。運球時，兩人四目相對，將中心降低并大力運球，盡可能大幅度變向。要求A 層次學生能熟練掌握背后、胯下、體前三種原地變向運球的動作要領。對B 組學生，學生沿著球場端線站一排，以教師的哨音為依據(jù)每次哨音進行一次變向運球，之后進行一分鐘計時，統(tǒng)計其完成次數(shù)。運球時動作從簡單到困難逐漸過渡，要求在熟練掌握胯下、體前變向運球的基礎上了解背后運球動作并大膽嘗試。對C 組學生，學生沿著球場端線站一排，以教師的哨音為依據(jù)每次哨音進行一次變向運球，要求其能比較熟練地掌握體前運球的動作要點，基本掌握胯下運球動作要點，形成對背后運球動作要領的認識。

4.籃球比賽采用分組分層教學

在打比賽的時候可以將基礎好的學生分一組，基礎差的學生分為一組，同時放寬籃球規(guī)則，對于兩次運球和走步現(xiàn)象開始選擇不吹，等基礎差的學生逐漸熟練以后再循序漸進地把規(guī)則嚴格起來，課上對于基礎差的學生多給予鼓勵。

教師要多參與到同學的比賽中去，特別是基礎比較差同學的分組，體育老師的參與有助于提高學生上課積極性。他們這個年紀模仿能力很強，體育老師的參與有助于學生看到正確的場上示范動作。

三、結語

籃球運動的健身、益智、教育、宣傳、社交功能越來越被各級教育部門和各類學校領導認同，作為體育老師更加希望學生是因為真正喜歡籃球而去打籃球，不是為了應付考試而去學籃球?；@球是初中教材中為數(shù)不多的集體運動項目，考驗的是隊友之間配合默契的程度。在初中階段孩子自尊心比較強、情感非常敏感，這導致很多孩子對籃球望而卻步，害怕在籃球場上出丑拖隊友后腿。

作為體育老師我們應該做的就是結合實戰(zhàn)訓練，豐富、多樣化教學大綱知識點，完全按照教學大綱照本宣科產(chǎn)生的結果就是課上教的知識和實際比賽中應用的知識脫節(jié)。讓籃

球課內容多樣化、豐富化，教會孩子們如何在籃球場上生存下去，在籃球比賽場上面臨比賽的復雜性和困難做好充分準備，知己知彼、以己之長、攻彼之短，實現(xiàn)自我價值。