摘 要：“雙減”政策實(shí)施后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。在此背景下，單元主題作業(yè)的重要性和優(yōu)越性尤其凸顯。單元主題作業(yè)圍繞特定的單元話題，結(jié)合生活實(shí)際，以系列任務(wù)為形式，整體、分層、趣味設(shè)計，使每個層次的學(xué)生都能快樂地完成作業(yè)。本文結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的弊端，從整體設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、自主選擇、豐富形式、聯(lián)系生活五個方面，談?wù)劇半p減”背景下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：單元主題作業(yè)；整體設(shè)計；創(chuàng)設(shè)情境；自主選擇；豐富形式；聯(lián)系生活

作者簡介：吳美花，福建省福安市甕窯小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在作業(yè)評價中明確指出：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

一、單元主題作業(yè)的價值和意義

（一）增強(qiáng)同一單元不同課時之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性

同一個單元不同課時內(nèi)容之間存在知識點(diǎn)上循序漸進(jìn)的關(guān)聯(lián)，這些隱形的關(guān)聯(lián)把各個課時的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起。單元主題作業(yè)設(shè)計可以加強(qiáng)不同課時作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性和遞進(jìn)性，避免簡單機(jī)械性作業(yè)在不同課時重復(fù)出現(xiàn)，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知意識

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，這個階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對英語知識有積極主動的探究意識，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語。英語單元主題作業(yè)內(nèi)容靈活新穎、形式富有情趣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中享受到樂趣和成就感，對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚，求知欲也越來越強(qiáng)烈。

（三）提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了大家普遍的關(guān)注和重視。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，成為發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)不可或缺的一塊陣地。單元主題作業(yè)以其豐富的作業(yè)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力在作業(yè)中得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)和文化意識在作業(yè)中得以升華，有力地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)的弊端

（一）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性，沒有一個突出的主題

不少教師在布置英語課后作業(yè)時單純地以課時為單位進(jìn)行設(shè)計，缺乏對單元整體知識的分析與整合，各課時間彼此孤立，沒有一條突出的主線。這樣的作業(yè)使學(xué)生習(xí)得的知識碎片化，無法形成一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系。

（二）作業(yè)對象缺乏層次性，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

對于學(xué)生來說，由于受到智力水平、成長環(huán)境、個性差異等一系列因素的影響，學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)水平自然也存在較大的差異。小學(xué)英語教師在布置作業(yè)時往往針對的是全班學(xué)生，不注重對學(xué)生進(jìn)行分層，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，逐漸磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則造成一定的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，無法吸引學(xué)生完成作業(yè)

大多數(shù)英語教師至今仍布置諸如抄寫單詞、句子，讀課文這樣的作業(yè)，每個單元千篇一律的作業(yè)內(nèi)容和形式讓學(xué)生逐漸感覺到作業(yè)的枯燥、乏味，也就失去了主動完成作業(yè)的欲望，長此以往，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失。

（四）作業(yè)效果缺乏創(chuàng)新性，脫離學(xué)生生活實(shí)際

傳統(tǒng)的作業(yè)功能在于鞏固課內(nèi)知識，主要圍繞教材知識點(diǎn)設(shè)計，不注重創(chuàng)新，也沒有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣的作業(yè)設(shè)計沒有使學(xué)習(xí)的最終目的投向生活，不能促進(jìn)學(xué)生積極地將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，這和素質(zhì)教育的精髓背道而馳。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計策略

（一）整體設(shè)計，突出主題

北師大版小學(xué)英語教材每個單元圍繞一個特定的主題，分6個課時內(nèi)容展開教學(xué)，包括“Enjoy the story， Let's practice， Have fun， Have a try， Get it right， Round up.”。單元中的各課時內(nèi)容都緊緊圍繞主題展開，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生掌握知識。筆者在設(shè)計作業(yè)時，會整體分析單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，突出單元主題，并關(guān)注課時之間的銜接，設(shè)計階梯型作業(yè)，幫助學(xué)生更好地建立該單元主題的知識體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：北師大版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Unit 11“Weather”，本單元的話題是“天氣”，主要內(nèi)容是讓學(xué)生識別天氣圖標(biāo)，談?wù)撎鞖馇闆r并做相應(yīng)的安排。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計以“小水滴的旅行”為線索，從“My trip in China”到“My trip in other countries”再到“My diary...”，使學(xué)生跟隨小水滴的腳步通過天氣預(yù)報聽力，了解中國各個地區(qū)的天氣；通過閱讀文本了解世界不同城市不同的天氣，并用繪畫方式呈現(xiàn)，增添趣味性；通過“小水滴日記”， 將“小水滴”在不同天氣中做的事，與圖片一一對應(yīng)并用英文表達(dá)出來，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)興趣

大部分教師在布置作業(yè)時只考慮作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，而忽略了作業(yè)情境，枯燥乏味的作業(yè)提不起學(xué)生的完成興趣。創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提，良好的作業(yè)情境往往能激發(fā)他們強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，提高學(xué)生參與作業(yè)的熱情和動力。

在教學(xué)北師大版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Unit 11“Weather”這個單元時，筆者根據(jù)每個課時不同的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“小水滴的旅行”，設(shè)置以下情境：

（三）自主選擇，享受成功

每個學(xué)生都其自身的獨(dú)特性，這就要求教師布在置作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的個體差異，分層設(shè)計作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，筆者會設(shè)計貼近學(xué)生生活的“自助餐”式英語作業(yè)供他們自主選擇。“自助餐”式作業(yè)分成 A、 B、 C 三類“套餐”：“套餐A”為基礎(chǔ)型作業(yè)，“套餐B”為拓展型作業(yè)，“套餐C” 則是研究型作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇符合自己的套餐作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中有所收獲，使每個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

以北師大版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）六年級上冊Unit 4 “Birthday”這個單元為例，筆者設(shè)計的其中一個課時的套餐作業(yè)如下：

1. Practice Hall? 練習(xí)大廳

Read and Match：每個季節(jié)適合做什么呢？讀一讀，連一連。

2. Happy Paradise? 快樂天地

Read and Write：圖中的事物喜歡什么季節(jié)呢？不同的季節(jié)里會有怎樣的天氣呢？讀一讀，將句子補(bǔ)充完整。

3. Exploring Space 探索空間

Seasons in my eyes （四個季節(jié)在你眼中是怎樣的呢？請發(fā)揮你的想象力，選擇一個你最喜歡的季節(jié)畫一畫，并運(yùn)用下面的句型向同學(xué)介紹你所畫的季節(jié)。）

There are _______seasons in a year. They are_________， _________，__________ and_______. I like _________best. Because _________is__________（color）.? I can___________（things to do）.

（四）豐富形式，創(chuàng)新思維

抄寫、背誦這種一成不變的作業(yè)形式使學(xué)生望而生畏，自然地對英語學(xué)科越來越不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒?；诖耍處煴仨殞卧黝}作業(yè)進(jìn)行多樣化設(shè)計，豐富作業(yè)的形式，讓作業(yè)變成一種吸引學(xué)生主動探究的“盲盒”，而非負(fù)擔(dān)。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。比如，筆者在進(jìn)行六年級上冊Unit 4“Birthday”這個單元第5課時教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，為Uncle Booky制定生日派對計劃。

Birthday Party Plan （Uncle Booky 即將過生日，他想要舉辦一個派對，小組合作為他制定生日派對計劃吧。）

這樣靈活多樣的英語實(shí)踐作業(yè)將英語知識與技能的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同單元主題實(shí)踐性作業(yè)聯(lián)系起來，富有吸引力和趣味性，極大地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。同時，小組合作的形式也有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。

（五）聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

成功的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。語言的學(xué)習(xí)不能脫離生活環(huán)境，作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，當(dāng)然也必須聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元系列知識點(diǎn)后，只有結(jié)合具體情境運(yùn)用語言，才能真正提升其綜合語言運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了運(yùn)用。在學(xué)完北師大版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊 Unit 1“Signs”后，筆者布置了一項實(shí)踐作業(yè)——給我們的校園設(shè)計文明標(biāo)語。學(xué)生集思廣益，一條條圖文并茂的標(biāo)語出現(xiàn)在校園的每個角落：“校門口：No parking.”“花園里：No food.”“操場上：Don't litter./ Don't run.”“圖書館：No food./ No smoking.”“樓梯口： Don't run...”。這樣的實(shí)踐作業(yè)變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。

單元主題作業(yè)設(shè)計整合了英語教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。單元主題作業(yè)的形式還有很多，英語教師要在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索，讓單元主題作業(yè)在“雙減”的土壤上開出絢爛的花朵。

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