王楠 王曉暉

摘 要：英語寫作能力是大學(xué)生語言綜合能力的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才提出的要求。修正性反饋，作為英語寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升有著積極的作用。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，及時(shí)有效的修正性反饋不僅能夠使學(xué)生意識(shí)到自身的英語水平和目的語之間存在的差距，而且能為學(xué)生提供不斷修正自己的語言偏誤的機(jī)會(huì)，逐步擴(kuò)大學(xué)生的有效語言輸入量，從而提高自身的英語寫作水平。本文借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索英語教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中使用修正性反饋的情況以及學(xué)生對(duì)修正性反饋的態(tài)度，以期為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；修正性反饋；直接反饋；間接反饋；元語言反饋

作者簡(jiǎn)介：王楠，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；王曉暉，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、研究背景

寫作教學(xué)中的修正性反饋是學(xué)生從教師處獲得的最常見且最有效的反饋方式，近年來受到越來越多的關(guān)注與重視。修正性反饋是為了使學(xué)習(xí)者意識(shí)到目的語使用錯(cuò)誤或不當(dāng)而提供的直接或間接的暗示或反饋信息。語言習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地去注意輸入的語言形式，只有被有意識(shí)注意到的東西才能被有效攝入。語言輸出也是語言習(xí)得的一個(gè)組成部分，然而并非所有的輸出都有利于語言習(xí)得，只有可理解性輸出才對(duì)語言習(xí)得起到促進(jìn)作用。修正性反饋有利于學(xué)習(xí)者注意到其介語中存在的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，更加清晰地看到中介語與目標(biāo)語之間的差異，從而促進(jìn)可理解性語言輸出的生成，達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的目的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到教育學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式正逐步走進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活，課堂教學(xué)也開始從傳統(tǒng)的說教模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者對(duì)外界信息的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用已成為必要條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代是必然趨勢(shì)。因此，探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語寫作修正性反饋模式符合時(shí)代特點(diǎn)和形勢(shì)要求。本研究借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)和分析了教師在批閱學(xué)生作文的過程中修正反饋的使用情況，并且通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)不同類型的修正性反饋的態(tài)度和期望，探索大學(xué)英語寫作教學(xué)中的修正性反饋的有效形式，構(gòu)建合理的修正性反饋模式，有利于促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)，為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一定的啟示。

二、反饋及分類

反饋在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，因此受到越來越多的外語教師和外語學(xué)習(xí)者的重視。反饋有不同的形式，如非正式的反饋（informal feedback）、正式的反饋（formal feedback）、形成性反饋（formative feedback）、終結(jié)性反饋（summative feedback）、同伴反饋（student peer feedback）、自我反饋（student self feedback）。語言教學(xué)環(huán)境中的修正性反饋通常是指當(dāng)學(xué)生目的語輸出出現(xiàn)問題時(shí)，教師為了改進(jìn)學(xué)生的語言輸出而做出的回應(yīng)。修正性反饋是讀者向作者的輸入，其目的是為學(xué)者者修改作文提供信息，從而促使學(xué)習(xí)者注意到自己的語言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性，并最終提高其語言能力。英語寫作中的修正性反饋根據(jù)反饋方式的不同可分為直接反饋、間接反饋和元語言反饋。直接反饋是指教師在語言錯(cuò)誤的上方或附近給出正確的語言形式，如在學(xué)生作文中直接標(biāo)出詞形錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤單詞的上方給出該單詞的正確形式。間接反饋是指教師對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，但不提供正確的語言形式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析錯(cuò)誤原因，最后完成修改。元語言反饋是指教師對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，不直接給出正確的語言形式，而是對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行語法分析，如指出詞類誤用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致等。本文重點(diǎn)探討學(xué)生對(duì)直接反饋、間接反饋、元語言反饋在英語寫作中的作用所持的態(tài)度和教師對(duì)這不同類型的反饋的使用情況。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中的修正性反饋研究

（一）研究設(shè)計(jì)

本課題的研究對(duì)象為非英語專業(yè)二年級(jí)的60名學(xué)生和承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的4名英語教師。之所以選擇此樣本，是因?yàn)槠胀ò嗟拇髮W(xué)英語課程只在大一、大二年級(jí)開設(shè)，樣本學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練使用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。參加研究的四名教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、擅于使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)。本研究持續(xù)了4周。第一周，學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇以“The Harm of PC Games”為題目的議論文，線上提交。第二周，將四名參加研究的老師添加為閱卷教師，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生提交的60篇作文平均分配給這四名教師進(jìn)行批閱，每名教師批閱15份。第三周，學(xué)生收到批閱后的作文，并按照作文中的反饋信息進(jìn)行修改，然后再次提交。第四周，學(xué)生完成問卷調(diào)查，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析的工作。

（二）結(jié)果與分析

問卷結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為修正性反饋能夠提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師有必要在教學(xué)中給予及時(shí)地修正性反饋。對(duì)于三種不同類型的修正性反饋 — 直接反饋、間接反饋、元語言反饋，68%的學(xué)生更喜歡直接反饋，即教師直接在錯(cuò)誤處給出正確的表達(dá)形式。如“With the development of technology and the internet， a growing number of student have access to computer games. ”，此句中，“a growing number of ”后需要接名詞的復(fù)數(shù)形式，而學(xué)生使用的是該詞的單數(shù)形式。教師直接對(duì)錯(cuò)詞“student”做出標(biāo)記，并在句末括號(hào)中明確給出正確形式“students”。參加本次調(diào)查研究的學(xué)生中，更喜歡間接反饋的學(xué)生占13%，即教師對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，但不提供正確的語言形式。如“Being addicted for computer games will do harm to your health.”，此句中，“being addicted”后應(yīng)接“to”，而不是“for”。教師在批改到該處錯(cuò)誤時(shí)，只是在錯(cuò)詞“for”的下面加下劃線，并未給出其正確形式“to”。這樣做的目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析錯(cuò)誤原因并進(jìn)行修改。本次問卷調(diào)查中，更喜歡元語言反饋的學(xué)生人數(shù)占受試學(xué)生總?cè)藬?shù)的19%，即教師對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，不直接給出正確的語言形式，而是對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行語法分析。如“In my opinion， playing PC games are good for students.”，此句中，“playing PC games”后面的“are”應(yīng)該改為“is”。教師沒有直接給出該詞的正確形式，只是在“are”的下面加下劃線，并在句末的括號(hào)中進(jìn)行批注“Should it be singular or plural”。

從教師批閱作文的情況來看，提交的60篇作文中共統(tǒng)計(jì)出456處修正性反饋。其中，直接反饋162處，間接反饋195處，元語言反饋68處，思想內(nèi)容反饋31處。可見，教師對(duì)學(xué)生作文給予的修正性反饋主要是間接反饋，使用頻率遠(yuǎn)大于其他反饋形式。教師在批改作文時(shí)，會(huì)下意識(shí)地對(duì)語言錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記?？紤]到受試者為大二學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)行了大一一年的英語學(xué)習(xí)，具有一定的語言基礎(chǔ)，評(píng)閱教師并沒有直接給出正確的語言形式，而是讓學(xué)生獨(dú)立修改，并告知學(xué)生如遇到不知如何修改的錯(cuò)誤，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)跟老師取得聯(lián)系。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的意識(shí)和獨(dú)立改錯(cuò)的能力。然而問卷結(jié)果顯示，學(xué)生更期待老師給予直接反饋，而非間接反饋，這與學(xué)生長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，他們期望教師在批閱自己的作文時(shí)直接給出正確的語言形式，而不是自主分析錯(cuò)誤原因，獨(dú)立完成修改任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。在三種反饋形式中，教師使用頻率最低的是元語言反饋。與間接反饋不同的是，元語言反饋需對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行語法分析，探明原因，使學(xué)生更加明確修改的方向，從而提高作文修改稿的質(zhì)量。對(duì)于已經(jīng)具備一定語言功底的學(xué)生，過多的直接反饋會(huì)讓學(xué)生形成依賴的心理，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師在選擇反饋形式時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言水平，根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的反饋方式。如教師在批改語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的作文時(shí)，更多地采用直接反饋。這樣，學(xué)生能夠直接看到錯(cuò)誤所在，避免因?yàn)槭艿阶陨碚Z言水平的限制而找不出錯(cuò)誤的情況發(fā)生，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。教師可以對(duì)這部分學(xué)生作文中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤就行錯(cuò)誤分析，找出錯(cuò)因，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等通信工具對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)語言點(diǎn)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)水平較高的學(xué)生，教師可采用間接反饋，這樣可以迫使學(xué)生獨(dú)立思考，自行解決問題，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可選擇元語言反饋，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行修改，既提高了學(xué)生修改的效率和準(zhǔn)確性，又增強(qiáng)了學(xué)生的語言意識(shí)。以上三種修正性反饋都屬于形式上的反饋。在456處修正性反饋中，思想內(nèi)容的反饋共31處，形式反饋共425處。這樣的結(jié)果表明，在英語寫作中，困擾學(xué)生的主要問題是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如語法、詞語搭配等問題。與文章內(nèi)容相比大多數(shù)的教師更加注重文章的語言形式。教師批閱的重點(diǎn)是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，較少地關(guān)注文章的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。要寫好一篇作文，學(xué)生不僅要做到語言準(zhǔn)確，而且要做到內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)要兼顧形式反饋和內(nèi)容反饋，這樣才能達(dá)到良好的反饋效果。本次問卷調(diào)查的最后是建議欄，學(xué)生可以在此處提出自己的建議和期望。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，約有18%的學(xué)生在建議欄里提出了“同學(xué)之間互相評(píng)閱”的建議并給出原因。這部分學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間互相評(píng)閱能夠讓他們更多地注意到作文中出現(xiàn)的各種問題，從而避免今后此類問題出現(xiàn)在自己的作文中，還能夠?qū)W習(xí)到對(duì)方的長(zhǎng)處。這種同伴互評(píng)的方式能夠起到同學(xué)間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的作用。筆者認(rèn)為，在今后的作文評(píng)閱中可適當(dāng)增加同學(xué)互評(píng)這種反饋形式，即“同伴反饋”。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的唯一評(píng)閱者，學(xué)生對(duì)作文的修改較為被動(dòng)，缺乏自主性和積極性。同伴反饋可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、讀者意識(shí)和合作意識(shí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教育手段的普及為同伴反饋提供了便利條件，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在線上完成同學(xué)間互評(píng)和反饋的任務(wù)。

四、結(jié)語

修正性反饋在第二語言學(xué)習(xí)中具有重要的意義。恰當(dāng)?shù)男拚苑答伳軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者提高二語水平，應(yīng)引起外語教師和語言學(xué)習(xí)者的充分重視。結(jié)合本研究，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)不可只注重形式反饋而忽視了內(nèi)容反饋，要對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行反饋。為了兼顧內(nèi)容與形式，應(yīng)進(jìn)行多稿修改，先進(jìn)行思想內(nèi)容層面上的反饋，再進(jìn)行語言層面的反饋。第二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇不同的反饋方式。第三，教師需了解學(xué)生對(duì)修正性反饋的態(tài)度，適時(shí)調(diào)整反饋方式，進(jìn)而做出有效的修正性反饋。第四，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段提供的便利條件，進(jìn)行及時(shí)的修正性反饋，開展生生互評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于本文是個(gè)案研究，研究時(shí)間相對(duì)較短，所以研究結(jié)論難以推廣。今后的研究可以考慮擴(kuò)大研究對(duì)象，延長(zhǎng)研究時(shí)間，以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論。本文只是對(duì)學(xué)生對(duì)不同的修正性反饋的態(tài)度以及教師對(duì)修正性反饋的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并未涉及修正性反饋對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量的影響。今后可進(jìn)行為期一學(xué)年的縱向研究，追蹤調(diào)查修正性反饋對(duì)學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確性的影響，以獲得更有意義的發(fā)現(xiàn)。

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