丁術虎 付國超

（1.山東省淄博市高青縣第一中學，256300；2.山東省淄博市高青縣第三中學，256300 ）

一、運動教育教學模式分組教學的原則

全體學生都要有明確的小組，確保每名學生都能夠享受到體育學習和鍛煉資源，避免喜歡、擅長的體育學優(yōu)生長時間占有教師指導、場地、器材等資源進行學習和比賽，體育學困生不參與或參與不進來，要讓每名學生都找到團隊歸屬感。

盡最大限度滿足學生對體育課堂的期待，讓喜歡挑戰(zhàn)高難度的學生能夠有機會學習高難度動作技能；讓喜歡比賽的學生在達到教學目標后充分享受比賽的快樂；讓學困生能夠通過積極參與體育鍛煉，掌握體育技能，感受到運動的快樂。

以教學目標為指導進行分組，將體育基礎學習小組和發(fā)展學習小組相結合，分組是為了更多學生參與，更好地達成設定的教學目標。

教師應在征求廣大學生意見建議的基礎上劃分小組，促進教學和比賽公平開展，確保小組比賽對學生具有持續(xù)的競爭性和挑戰(zhàn)性，避免因小組間實力相差過于懸殊，使比賽失去公平和懸念，喪失了學生體育鍛煉的積極性。

通過分組讓全體學生都能選擇到自己喜歡的小組，選擇教學難度和評價辦法，促進體育學困生積極參加體育鍛煉。發(fā)揮小組內體育骨干的引領和相互幫助作用，將自主學習、合作學習、探究學習充分結合。

二、運動教育教學模式分組方法

1.固定分組

根據教學需要，可采用“組間同質、組內異質”，以及“組內同質、組間異質”2個標準劃分小組，每名學生都處于組內同質和異質2個小組。根據學生運動興趣、身體素質、技能水平、學習能力、體育知識儲備、學生性別、學生間友誼等因素進行分組。

在學習新知識、技戰(zhàn)術時，采用組內同質組間異質的方法，分為基礎和提高2個不同層次的小組，基礎小組強調低起點、強基礎、重提高，教師在全面教授的前提下，重點關注基礎組和學困生的示范、指導。提高組在達到基本目標后，由小組長帶領進行小組合作探究學習，努力完成超越目標，運用平板電腦和網絡媒體，圍繞教師準備的示范、講解等教學素材展開學習和組內比賽，強調大容量、高效率、會方法。

在學生掌握了一定運動技能的基礎上，進入小組間比賽階段，按照組間同質、組內異質、互補帶動的原則劃分小組，保證各個小組實力相對平衡，增加比賽懸念。每個小組都有體育學優(yōu)生引領和組織學習與比賽，促進小組學生相互合作學習、鍛煉，進一步提升技能。

如，在武術教學中，開始階段按照行政班級或選項武術班級采用組內同質、組間異質方法，把學生分成3個武術基礎小組和3個提高小組，進行武術手型手法、步型步法、跳躍平衡、跌撲滾翻和套路等教學，提高小組可以在此基礎上學習拓展套路，教學比賽重點在小組內競爭，更多關注學習進步。在學生達到一定技能水平后，每2周抽取1節(jié)課采用組內異質、組間同質的小組形式進行單人單項、團隊套路的教學比賽，鼓勵優(yōu)生引領集體積極參與。

2.互換分組

每名學生都會有同質、異質2個不同小組成員的角色，根據在一定期限內學生進步情況，如2個月或1個學期，在征求了學生同意的情況下，進行組員的互換和調整。根據教學目標需要，在教學實施過程中靈活選用分組方式，在一節(jié)課的不同時段也可以互換2種分組方式，做好學、練、賽、評，提升體育課堂效率。

3.全員參與

劃分小組，鼓勵全員參與，避免體育學困生因達不到要求而不想參與，或小組不想接納學困生等問題。在學年開始階段，教師制訂綜合量化評價表對學生進行摸底統(tǒng)計，根據前幾次學生課堂反饋信息，由教師劃分組內同質小組，小組內成員選出組長；組間同質小組的組長則采取毛遂自薦、教師根據量表成績推薦、學生推薦相結合的方式選出，由組長挑選本小組組員，形成教師教授、組內交流互助、組內競爭、組間合作學習、組間競爭的小組模式。小組成員商議后為小組命名，教師整理好小組名單，打印出小組的學習、比賽記錄表，為日后教學做準備。

三、運動教育教學模式分組教學實施

1.合理設定小組學習目標

在教學中確定教學基本目標、發(fā)展目標、挑戰(zhàn)目標，讓各個小組在學習過程中要突出體育課程的專業(yè)性、規(guī)范性。

如，在武術項目教學中，在學生學習少年拳的基礎上，讓學生理解武術的技擊性，基礎小組學習掌握套路用于強身健體，發(fā)展小組可以運用套路中的動作達到實戰(zhàn)效果，進而學習更高難度的動作、套路，小組內合作創(chuàng)編新的武術套路。組內、組間學習和比賽要求學習目標明確、規(guī)則統(tǒng)一，對手型、步型、腳法、身法的動作要領明確規(guī)范，全體學生都按照正確的動作要領進行練習。

2.合理設置內容和比賽

實施運動教育模式小組教學過程中，除了完成規(guī)定的教學內容，也要針對優(yōu)秀學生設置挑戰(zhàn)性教學動作、套路，既要有組內競爭，又要有組間教學比賽。

如，武術教學中，根據不同小組水平設計比賽，既要突出個人努力，更要彰顯團隊合作，可以是一個技術動作，也可以是一個完整套路的多人合練。以武術跳躍技法教學為例，針對騰空飛腳、雙飛腳、騰空擺蓮動作，可以根據小組水平讓學生選擇，建議基礎組選擇難度相對較低的動作，提升組選擇難度較高一些的動作并將跳躍動作融入到武術套路創(chuàng)編中。小組內根據選擇的動作完成水平進行教學比賽，在組間同質、組內異質的小組間實施完整武術套路的比賽，評選個人精英和優(yōu)勝小組。

3.合理制訂評價標準

根據小組層次，既要有客觀、公平、統(tǒng)一的標準，又要體現(xiàn)激勵促進的差異性評價。

如，在武術教學中，小組之間比賽通過動作的整齊性、規(guī)范性進行評價，優(yōu)秀個人代表小組展示，可以挑戰(zhàn)更高水平的動作、套路，讓全體學生有機會參與比賽展示技能。通過學習記錄表貫穿學生學練的始終，體現(xiàn)出學生的成長和進步，實現(xiàn)學、練、賽、評相結合，讓學生有持續(xù)鍛煉、不斷挑戰(zhàn)的樂趣。

4.合理搭建展示平臺

運動教育模式分組教學要做到因材施教，在學習目標設定、教學內容選擇、難易度的確定、學習情境營造、教學手段方法、教學練習形式、輔助練習方法、比賽形式和強度、評價內容和標準、展示平臺等方面有具體詳細的方案，開始階段工作量會大一些，隨著教學氛圍的形成，體育骨干的涌現(xiàn)，教師的工作量反而會減少，教學效果會明顯提升。

創(chuàng)設多途徑、多形式的比賽、評價、展示平臺，比如用視頻記錄每天的武術練習，每天堅持發(fā)布練習視頻作為評優(yōu)的重要指標，小組相互打分，評選出優(yōu)秀個人和小組，教師指導更有針對性和有效性。