江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級中學 王 靜

近年來，隨著我國社會的快速發(fā)展，社會對特殊教育的開展價值也已經越來越重視。語文是一切學科的基礎，對學生的成長進步來說具備不可忽視的作用，尤其是對特殊教育來說，合理地開展生活語文教學活動，不僅可以夯實學生的學科素養(yǎng)，同時對學生融入正常的生活具備不可忽視的作用。但是在具體的落實過程中，很多教師的教學活動也存在著明顯的不足以及不可忽視的挑戰(zhàn)。

一、生活語文課堂和圖像記憶的內涵

近年來，隨著社會的快速發(fā)展，我國的教育體系建設也變得日益成熟，針對特殊兒童的特殊教育活動也得到了有效的開展。為了能夠為這一領域的教學活動提供更多的實踐對策，下文首先對生活語文課堂和圖像記憶的內涵進行分析。

（一）生活語文課堂

特殊教育是運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行的教育。一般來說，特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍，并從經濟投資、科學研究、師資和設備等方面支持這類教育。近年來，隨著我國在教育領域的投入力度不斷加大，特殊教育體系也得到了較為充分的建設。而在特殊教育體系下，因為其教學形式以及教育目標和普通的教育存在著較為明顯的不同，所以對一些課程也有專有名稱，比如，在特殊教育體系下，語文教學就被稱為生活語文課堂。從這一獨特的稱謂就可以看出，在特殊教育階段，語文教學有著較為明顯的目的性，也就是將生活教育化，同時也追求將教育活動服務于特殊兒童的生活的目標。這一定位也就在很大程度上確定了最終的教學目標，也就是將語文教學活動和特殊兒童的生活適應緊密地結合在一起。

（二）圖像記憶

圖像記憶，是記憶法的一種，采用圖像的方法幫助記憶。長期以來，為了能夠積極加速學生的知識吸收，很多教師采取了靈活的教學手段，這其中就包括圖像記憶模式。尤其是近年來，隨著多媒體教學手段在教學過程中的不斷滲透，圖像記憶的教學手段也開始不斷在生活語文課堂中得到運用。在生活語文課堂中積極引入圖像記憶教學模式，具備以下幾方面的價值。

首先，圖像記憶的教學手段能夠在很大程度上契合特殊學生的情況。特殊學生因為自身的生理原因，在知識吸收方面還存在著較為明顯的不足，而引入圖像記憶教學模式，能夠在很大程度上降低這些特殊學生的知識吸收難度，從而加速他們的學習進步。

其次，在生活語文課堂中積極地引入圖像記憶手段，能夠在很大程度上實現理論和實踐結合的效果。對生活語文的教學活動來說，要想實現更大的教學價值，不在于對學生的客觀知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，更在于教師能夠借助語文教學活動，培養(yǎng)這些特殊學生融入生活。

二、生活語文課堂中圖像記憶的運用現狀

近年來，隨著我國教育理念的不斷優(yōu)化更新，生活語文課堂的教學理念也出現了較為明顯的轉變，包括圖像記憶教學手段開始得以運用。但是，在這一領域的運用仍有幾個不足之處。

第一，圖像記憶教學中的素材內容運用不足。在當前的教學背景下，要想推動生活語文課堂效率的提升，離不開對圖像記憶內容的充分運用。但是當前很多老師因為自身的素材收集能力存在著較為明顯的不足，在很大程度上影響了最終的教學目標的達成。

第二，在生活語文課堂教學中，很多教師雖然已經認識到了圖像記憶教學活動的開展價值，但是在具體的發(fā)展過程中，還存在著教學缺乏針對性的情況。也就是一些教師的圖像記憶教學模式應用頻率雖然有所提升，但是在具體的運用過程中，還存在著忽視學生客觀情況的現象。

第三，在教學過程中圖像記憶的應用渠道教學狹窄。目前，很多特殊教育體制中的語文教師雖然已經認識到了對學生展開圖像記憶教學模式應用的價值，但是在具體的教學實踐中還存在著較為明顯的不足情況，尤其是單純地借助于這種手段對這種知識進行圖解，從而無法實現這種教學模式的價值的充分發(fā)揮，由此也會影響學生的多元素質尤其是知識實踐能力的提升。

三、生活語文課堂中圖像記憶的輔助教學開展策略

目前，生活語文課堂中圖像記憶的輔助教學活動已經得到了一定程度的開展，但是在具體的教學實踐中還存在著一系列的不足。針對此類不足以及造成此類不足的原因，本文認為未來語文教師應該從以下幾方面進行優(yōu)化。

（一）豐富圖像內容，強化圖像記憶教學力度

對于特殊兒童來說，他們因為生理以及智力等方面的因素，對于抽象的知識吸收還存在明顯的困難。因此，在生活語文課堂教學過程中，教師需要對圖像記憶這種輔助教學手段的價值有充分的認識，并且在教學過程中強化對這一輔助教學手段的運用，尤其是應該不斷加強對圖像內容的豐富。而要想實現這一教學目標，教師需要從以下幾個方面進行努力：

第一，教師需要結合生活語文的內容，強化對圖像內容的充分收集。在這一過程中，需要教師能夠做到對互聯網的充分利用，也就是要求教師能夠充分運用互聯網的素材豐富優(yōu)勢，對相關內容進行收集，以此匹配語文教學中的內容。

第二，相關學校還應該建立完善的圖像資料庫。目前，在生活語文之中積極地運用圖像記憶這一輔助手段的價值已經得到了較為充分的認識，但個別教師的圖像收集能力是較為有限的，而且難以實現制度化和體系化的教學效果。為了能夠改變這一情況，建議未來特殊學校應該組織學校內的語文教師進行通力合作，共同收集圖像內容，通過這種形式，也能夠在很大程度上豐富圖像記憶教學的內容，并且確保這一輔助教學模式的體系化以及常態(tài)化的運用。

（二）展開分類教學，實現有針對性的教學效果

要想讓圖像記憶這一輔助教學手段的價值得到充分的發(fā)揮，除了在教學過程中豐富圖像內容以及提升圖像記憶這一輔助手段的應用頻率之外，還應該遵循因材施教的原則，展開分類教學活動，從而實現有針對性的教學效果。在這一方面，教師需要完成以下幾方面的工作。

第一，教師應該做到對班級學生的充分分類。對于特殊學生而言，他們因為自身的情況，在生理和智力方面存在著明顯的區(qū)別、差異。為了能夠讓圖像記憶這一教學手段在生活語文課堂上的價值得以充分發(fā)揮，教師首先對學生的情況進行充分把握。比如，在小學階段的生活語文教學過程中，一些學生對生字的掌握不足，同時也有一些學生對課文內容的理解程度不足。為了能夠讓不同的學生實現共同的進步，教師在教學過程中，可以針對不同素質的學生進行圖像記憶教學，由此實現因材施教的教學效果。

第二，教師在教學過程中，還應該鼓勵學生善于借助圖像記憶手段展開自主學習。近年來，為了能夠充分提升學生的學習積極性與主動性，自主學習模式得到了較為充分的運用。為了能夠實現對學生的語文素養(yǎng)的快速養(yǎng)成，教師在生活語文課堂教學中，還需要鼓勵學生利用圖像資源展開自主學習。在這一過程中，教師可以將圖像資源庫對學生開放，然后讓學生在預習或者復習過程中，進行自由篩選，通過這種形式，也能夠實現對學生素質的有效提升。

（三）豐富圖像應用場景，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)

目前，很多教師已經意識到了在生活語文課堂中的圖像記憶教學手段的運用價值，但是僅僅將這一手段用作對知識內容的圖解，這不僅削弱了這一教學手段的價值，同時也在很大程度上影響了學生的語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，建議教師豐富圖像應用場景，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。

比如，教師可以利用圖像幫助學生記憶古詩詞內容的同時，陶冶學生的情操。在生活語文教學中，也涉及大量的古詩詞內容，教師可以引入一些貼合的圖像內容，幫助學生強化對古詩詞的理解和記憶，同時還需要不斷加強對學生的情感陶冶，由此幫助實現語文素養(yǎng)的進步。

近年來，我國對特殊教育活動的重視力度不斷提升，但是在具體的教學實踐中，還存在著生活語文教學手段匱乏的情況，而引入圖像記憶手段，可以有效豐富教師教學手段，從而提升教學的效率。針對當前一些教師對圖像記憶教學手段運用不足，建議未來教師積極收集更多的圖像內容，展開對圖像內容的有針對性運用，并且豐富圖像的運用場景，如此才能夠讓圖像記憶這一教學手段的價值充分發(fā)揮。