江蘇省南京市東郊小鎮(zhèn)小學(xué) 趙秋菊

所謂支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中學(xué)生通過教師的幫助和引導(dǎo)找出學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，繪成一張知識(shí)導(dǎo)圖，使這些支點(diǎn)起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的作用。新課程改革對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的要求，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)支點(diǎn)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。

支點(diǎn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在不同美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中也會(huì)有更多的不同方式呈現(xiàn)，不僅可以應(yīng)用于欣賞性較強(qiáng)的欣賞評(píng)述領(lǐng)域，還可以在造型表現(xiàn)領(lǐng)域里的美術(shù)課中廣泛使用。那么在小學(xué)美術(shù)課堂上如何進(jìn)行學(xué)的活動(dòng)呢？探究的過程中我們創(chuàng)建了有效的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)的工具箱，例如，借助探究方案、多感官學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、核心問題、學(xué)的活動(dòng)等一些工具來進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、提出設(shè)問，善用探究方案

探究方案是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教師了解學(xué)情、調(diào)節(jié)教學(xué)的支點(diǎn)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種人文關(guān)切。小學(xué)美術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生樂于動(dòng)手實(shí)踐，但美術(shù)學(xué)科中也有一些專業(yè)知識(shí)性內(nèi)容，學(xué)生往往不是感興趣，美術(shù)教師在教學(xué)過程中也時(shí)常缺少良策。結(jié)合學(xué)校實(shí)際聯(lián)系“支點(diǎn)式學(xué)習(xí)”，我們?cè)诿佬g(shù)課堂上設(shè)計(jì)了一套適合學(xué)生的小學(xué)美術(shù)探究方案。探究方案中包括準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)以及延展性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生明確課前準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還提高了小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；針對(duì)性學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的探討；延展性學(xué)習(xí)階段提供學(xué)生主動(dòng)尋找延展性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)以外的知識(shí)與技能。

以小學(xué)蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)的“我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象”為例，教師借助探究方案，在準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)中先讓學(xué)生在課前回憶之前看過哪些動(dòng)漫形象，然后用簡(jiǎn)筆畫的形式勾勒出一個(gè)動(dòng)漫形象的外形，在針對(duì)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過觀察、對(duì)比以及小組合作等方式，讓學(xué)生知道這節(jié)課的繪畫方法，了解什么是尋找原型、如何保留特征以及提煉變形等表現(xiàn)形式，很好地解決了美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式與方法的知識(shí)傳授，也有效地提高了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

探究方案可以作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以使用在課堂上鞏固教學(xué)知識(shí)，用問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，探究式的教學(xué)讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考。

二、對(duì)比觀察，尋找核心問題

核心問題整合了美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，而其他問題由它派生出來，并與它有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)知識(shí)的整體建構(gòu)。

以小學(xué)蘇少版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)的“海洋怪獸”為例，教師以問題驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生認(rèn)真認(rèn)識(shí)海洋怪獸，放手讓學(xué)生根據(jù)怪獸的長(zhǎng)相進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們?cè)谛蕾p圖片以及視頻的基礎(chǔ)上深入理解海洋怪獸的外形奇特，這樣也可以拓展學(xué)生思維的廣度，在思考問題的過程中達(dá)到了以議促悟、以辯促思的成果。

如何設(shè)計(jì)提煉核心問題呢？在這節(jié)課教學(xué)進(jìn)行過程中，學(xué)生提出很多關(guān)于海洋怪獸的疑問，例如：海洋怪獸的形狀、顏色相同嗎？海洋怪獸的外形為什么很奇怪？海洋怪獸在海洋里是如何生存的呢？首先我們應(yīng)該肯定孩子會(huì)提問的能力，但僅僅止于這里還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課前我們需要收集并篩選學(xué)生所提出的問題，將多種角度、多樣表達(dá)、參差不齊的問題聚焦到教學(xué)內(nèi)容的核心之處，問題化碎片為整體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度開掘與理解，并設(shè)計(jì)出富有思維能量和智慧含金量的優(yōu)質(zhì)問題。同時(shí)，我們要基于學(xué)情，把學(xué)生瑣碎的問題梳理、提煉，尋找到核心問題，解決本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引爆學(xué)生的思維。

三、學(xué)的活動(dòng)，多感官學(xué)習(xí)

找到核心問題后，我們可以把核心問題拆解，也可以把核心問題轉(zhuǎn)化為學(xué)的活動(dòng)，基于兒童視角，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)具體任務(wù)為主線的支點(diǎn)搭建，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中不斷將教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化和吸收，然后重組表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維的再造與創(chuàng)生。

小學(xué)美術(shù)課上，學(xué)的活動(dòng)也是支點(diǎn)式學(xué)習(xí)的重要策略。在小學(xué)蘇少版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的“動(dòng)物裝飾畫”這堂課的教學(xué)中，老師安排了學(xué)的活動(dòng)，抓住動(dòng)物特征，運(yùn)用點(diǎn)、線、面元素及夸張、變形等裝飾手法，創(chuàng)作動(dòng)物裝飾圖案。在學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施上，整節(jié)課又做到有三個(gè)注重。一是注重觀察動(dòng)物的造型特點(diǎn)。二是注重比較現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物在裝飾后的變化。既有橫向的比較，也有縱向的比較；既有真實(shí)的豬與剪紙的豬的外形特征的比較，也有點(diǎn)線面、色彩對(duì)比等裝飾方法之間的比較。在比較中感知?jiǎng)游镅b飾畫的簡(jiǎn)化、變形、夸張的設(shè)計(jì)特征。三是注重活動(dòng)后的小結(jié)。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后都有歸納與板書，讓師生交流更及時(shí)，讓教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)更有效、更深刻。

學(xué)的活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的支撐，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要有“真情境”，過程要有“真體驗(yàn)”，結(jié)果要有“真解決”，驅(qū)動(dòng)要有“真力量”。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，最大限度地激發(fā)出自我的興趣，通過小組合作探究出動(dòng)漫形象的幾種不同的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生在探究的過程中，創(chuàng)作熱情和積極性獲得充分的釋放，同時(shí)還提升了探究的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和直觀教學(xué)也是美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

還有哪些有效的策略可以達(dá)成課堂核心關(guān)切？在這里不得不提到思維導(dǎo)圖，它是實(shí)用性很強(qiáng)的發(fā)散性思維學(xué)習(xí)工具，操作起來既簡(jiǎn)單又有效，可以通過圖文并茂的形式把抽象的畫面進(jìn)行圖像化，從而促進(jìn)美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視性。

在上“海洋怪獸”這節(jié)課前，首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。通過板書規(guī)劃思維導(dǎo)圖，逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的層級(jí)分支內(nèi)容，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，借助這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、有意義地建構(gòu)，聚合思維和創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。夏老師利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)興趣，且富有彈性，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力，發(fā)揮特長(zhǎng)，繪制出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，從而獲得成功的體驗(yàn)。

簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，而且在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到提升，達(dá)到了事半功倍的效果。這正是我們所說的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們期待學(xué)生借助思維導(dǎo)圖發(fā)揮特長(zhǎng)，提升素養(yǎng)，獲得個(gè)性化的發(fā)展，它是實(shí)現(xiàn)課堂核心關(guān)切的一個(gè)有效策略。

五、師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

互動(dòng)教學(xué)模式的順利開展改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以教師為主體，教師由以往知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的引導(dǎo)者，從而使師生之間的關(guān)系更加和諧。舉例來說，教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞油畫的過程中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的思想，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，使學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力得到不斷的提升。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的疑惑應(yīng)當(dāng)耐心回答，并與學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)蘇少版六年級(jí)上冊(cè)的“現(xiàn)代建筑”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果自己是建筑師會(huì)做出怎樣的建筑設(shè)計(jì)？同學(xué)們見過的最特別的建筑是什么？……通過這些問題的引導(dǎo)讓學(xué)生展開自己的想象力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，師生就是教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是有利于教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的作用。

六、情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)貼近生活

生活是所有知識(shí)的來源，更是語(yǔ)言運(yùn)用的重要途徑。所以，在美術(shù)課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重與生活的緊密聯(lián)系，從生活中尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，使美術(shù)知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂生活化，將學(xué)生日常生活中所接觸到的事物引入課堂中，可以在課堂中設(shè)置商場(chǎng)、超市、游樂場(chǎng)、街道等生活情境，使課堂與實(shí)際生活更好地結(jié)合，讓學(xué)生能夠從中感受到與生活之間的種種聯(lián)系。

可以說支點(diǎn)式學(xué)習(xí)是新常態(tài)下美術(shù)教學(xué)改革的全新嘗試，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。古希臘物理學(xué)家阿基米德說：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能把地球撬動(dòng)?！倍谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，支點(diǎn)式學(xué)習(xí)則是給孩子一把學(xué)習(xí)的鑰匙，敞亮孩子學(xué)習(xí)的大門。我們現(xiàn)在要做的就是幫助學(xué)生們找到學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，撬動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)的效果更加精彩。