廣西南寧市邕寧區(qū)民族中學(xué) 黃瑩瑩

“雙減”政策開(kāi)始執(zhí)行，對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定沖擊，教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策，真正落實(shí)“雙減”目標(biāo)，從更多方面做出創(chuàng)新探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。依據(jù)學(xué)情設(shè)置分層作業(yè)、圍繞主體設(shè)置選擇作業(yè)、對(duì)接生活設(shè)置實(shí)踐作業(yè)、借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置電子作業(yè)，都能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊，學(xué)生對(duì)這些作業(yè)有更強(qiáng)的認(rèn)同感，其訓(xùn)練效率會(huì)大大提升，符合“雙減”政策要求，具有更高的應(yīng)用價(jià)值。

一、依據(jù)學(xué)情設(shè)置分層作業(yè)

設(shè)計(jì)道德與法治學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師需要有調(diào)查學(xué)情的主觀意識(shí)，唯有摸清學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科悟性等情況，才能做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生處理作業(yè)的能力存在個(gè)體差異，這是最需要關(guān)注的學(xué)情信息，教師要針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同作業(yè)任務(wù)，凸顯分層特點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教原則。分層作業(yè)設(shè)計(jì)有不同取點(diǎn)，教師不妨在作業(yè)難度、作業(yè)要求、作業(yè)選擇等方面做出設(shè)定，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入作業(yè)操作環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)作業(yè)的感覺(jué)呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有理性認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同群體投放不同作業(yè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度是不一樣的，如果能夠讓學(xué)生建立作業(yè)操作興趣，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。如教學(xué)七年級(jí)道德與法治下冊(cè)“揭開(kāi)情緒的面紗”，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)任務(wù)有：選擇題，這是必做題，要求學(xué)生對(duì)情緒分類、情緒管理、情緒應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)做分類處理；判斷題，這也是必做題，對(duì)一些情緒處理案例做分析判斷，學(xué)生都能夠展開(kāi)個(gè)性分析，并做出準(zhǔn)確判斷；問(wèn)答題，這是選做題，具體設(shè)計(jì)情緒管理問(wèn)題，列舉一些生活案例，具體分析情緒管理技巧應(yīng)用情況；信息收集題，這也是選做題，借助多種信息渠道收集生活案例信息，學(xué)生對(duì)這類題目有很強(qiáng)的敏感性，都能夠主動(dòng)接受。

教師推出不同類型的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練契機(jī)，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，其作業(yè)分量并不重，而且任務(wù)帶有自主選擇的特點(diǎn)，不同群體學(xué)生可以做出不同選擇，這對(duì)全面提升學(xué)生作業(yè)效率是有重要幫助的。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力情況做出理性選擇，能夠快速建立作業(yè)興趣點(diǎn)，這對(duì)有效提升其訓(xùn)練水平有重要促進(jìn)作用。依據(jù)學(xué)情設(shè)置作業(yè)任務(wù)，教師要對(duì)作業(yè)難度系數(shù)做對(duì)應(yīng)研究，這樣才能有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)適合性。分層作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”政策要求，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活。

二、圍繞主體設(shè)置選擇作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在占有學(xué)情基礎(chǔ)上投放作業(yè)任務(wù)，不僅要體現(xiàn)分層性，還要考慮學(xué)生的個(gè)性需求，不妨給學(xué)生準(zhǔn)備一些選做題，讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)利，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)激勵(lì)，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。學(xué)生對(duì)自主選擇權(quán)利非?？粗?，這本身就是一種學(xué)情，教師設(shè)計(jì)一些備選任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)。作業(yè)內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式眾多，而且有自主選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也會(huì)向正面轉(zhuǎn)變。

教師投放選擇性作業(yè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，作業(yè)操作進(jìn)入良性軌道。如教學(xué)“‘我’和‘我們’”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以自由選擇。任務(wù)一：我們班集體需要管理，班干部是重要管理者，挑選其中一個(gè)典型做重點(diǎn)介紹，要列舉一些事跡，從責(zé)任心、管理方法等方面做展示。任務(wù)二：仔細(xì)觀察，身邊有哪些事情需要我們?nèi)プ觯环练謼l列舉，看誰(shuí)觀察得更細(xì)致，設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)方案更周全。任務(wù)三：大家都聽(tīng)過(guò)《三個(gè)和尚沒(méi)水喝》這首兒歌，如果從正面來(lái)展示，需要對(duì)歌詞做改動(dòng)，你能夠展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)嗎？不妨現(xiàn)場(chǎng)做誦讀展示。學(xué)生對(duì)任務(wù)做分析和選擇，作業(yè)進(jìn)行操作環(huán)節(jié)。教師不時(shí)做出學(xué)習(xí)提示，要求學(xué)生主動(dòng)修改設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流，在互評(píng)中完善作業(yè)構(gòu)建。學(xué)生對(duì)選擇性作業(yè)有更高期待，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理做組織和投放，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，其作業(yè)積極性異常高漲，在具體處理時(shí)會(huì)更加用心，其訓(xùn)練效果更為突出。道德與法治作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求做設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這無(wú)疑是最為適合的組織。初中學(xué)生思想比較活躍，對(duì)一些新型的作業(yè)形式更有感覺(jué)，教師要做好學(xué)情觀察，精心選擇適合的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)，在深度研究中完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)形式更為靈活，有思考、有書(shū)寫(xiě)、有講述、有調(diào)查、有改編，其訓(xùn)練點(diǎn)更為豐富，訓(xùn)練效果更為顯著。

三、對(duì)接生活設(shè)置實(shí)踐作業(yè)

教師對(duì)接學(xué)生生活設(shè)置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極接受和主動(dòng)參與，其訓(xùn)練效果也會(huì)更為突出。道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師對(duì)教材內(nèi)容做深度解析，找到作業(yè)設(shè)計(jì)切點(diǎn)，其訓(xùn)練作用會(huì)更為突出。如果有需要，教師征詢學(xué)生的參與意見(jiàn)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方案做優(yōu)化處理，同樣能夠獲得認(rèn)同感，其訓(xùn)練效果也會(huì)更為豐富。實(shí)踐性作業(yè)要體現(xiàn)操作性、開(kāi)放性原則，擺脫書(shū)面作業(yè)單一模式束縛，學(xué)生參與熱情更高。

學(xué)生對(duì)生活化作業(yè)任務(wù)更為敏感，教師對(duì)此需要有理性認(rèn)知，深入研討教材內(nèi)容，對(duì)接學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，讓作業(yè)訓(xùn)練成為學(xué)生對(duì)接生活的橋梁和紐帶。如“美好集體有我在”，學(xué)生對(duì)班集體最為關(guān)注，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，廣泛征集了一些學(xué)情信息，推出話題辯論活動(dòng)，以此作為學(xué)科作業(yè)：班主任老師是班級(jí)管理的靈魂，我們都是班級(jí)中的一個(gè)成員，自然要承擔(dān)起班級(jí)管理的責(zé)任，只要大家都能夠積極參與班級(jí)管理，我們的班級(jí)就會(huì)變成美好的集體。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生開(kāi)始思考和議論這個(gè)話題，紛紛給出自己的判斷。大多數(shù)學(xué)生都贊同這個(gè)觀點(diǎn)，只有少數(shù)學(xué)生提出了疑問(wèn)。教師組織學(xué)生做話題辯論活動(dòng)：先推選出辯手，雙方各選出四個(gè)人，準(zhǔn)備展開(kāi)班級(jí)辯論活動(dòng)，每一個(gè)選手都要做典型發(fā)言，列舉更多實(shí)例做觀察闡述。學(xué)生進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)，教師是辯論活動(dòng)的主席，主持活動(dòng)順利啟動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師推出辯論話題，組織學(xué)生做辯論展示，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對(duì)辯論組織并不陌生，自然能夠積極面對(duì)。教師對(duì)辯論活動(dòng)做詳細(xì)規(guī)劃和組織，確?；顒?dòng)順利展開(kāi)。教師以辯論活動(dòng)作為作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)，這是比較有創(chuàng)意的操作，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生都能夠參與其中，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。學(xué)生對(duì)生活化作業(yè)更有感覺(jué)，作業(yè)壓力不大，“雙減”政策得到有效落實(shí)。

四、借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)置電子作業(yè)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，適時(shí)引入電子作業(yè)，學(xué)生接受起來(lái)更為自然，訓(xùn)練效果值得期待。錄制視頻、音頻，拍攝照片，信息共享，網(wǎng)絡(luò)交互等，都屬于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)應(yīng)用范疇，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際推出具體的電子作業(yè)任務(wù)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。學(xué)生對(duì)作業(yè)有了主動(dòng)操作的興趣，自然不會(huì)感覺(jué)到學(xué)業(yè)壓力的存在，“雙減”目標(biāo)也會(huì)自然達(dá)成。

教師執(zhí)教過(guò)程中，要注意做好延伸設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)接生活展開(kāi)深度思考，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有重要幫助。如“法律在我們身邊”，教師先列舉未成年不良行為表現(xiàn)，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活調(diào)查任務(wù)：深入生活之中展開(kāi)調(diào)查，選擇典型案例做詳細(xì)介紹，介紹相關(guān)法律應(yīng)用情況，以網(wǎng)絡(luò)交互形式做展示交流，可以是文字交流，也可以是語(yǔ)言交流。教師投放任務(wù)后，立刻引起學(xué)生積極反饋。為確保活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)了具體互動(dòng)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生借助家庭網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入互動(dòng)平臺(tái)。互動(dòng)程序啟動(dòng)后，教師及時(shí)做出指導(dǎo)，組織學(xué)生有序交流，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)言做評(píng)價(jià)，對(duì)生活案例與法律運(yùn)用情況做歸結(jié)，組織學(xué)生展開(kāi)熱議互動(dòng)，促使學(xué)生在生活案例中掌握法律知識(shí)。

教師推出網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，以此作為學(xué)科作業(yè)任務(wù)，這是比較有新意的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)有特殊的參與興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從學(xué)生個(gè)性闡釋情況可以看出，這些作業(yè)具有更強(qiáng)的激勵(lì)作用。初中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用更為感興趣，平時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已成為常態(tài)，教師適時(shí)將作業(yè)滲透到網(wǎng)絡(luò)之中，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為豐富。學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變之后，作業(yè)壓力頓時(shí)降低，“雙減”目標(biāo)也會(huì)順利達(dá)成。

道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要凸顯“雙減”政策，還要確保作業(yè)質(zhì)量，教師對(duì)此需要做出創(chuàng)新探索，利用個(gè)性、獨(dú)特、趣味、互動(dòng)性作業(yè)形式展開(kāi)調(diào)動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性，還能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。初中學(xué)生對(duì)作業(yè)壓力比較敏感，教師通過(guò)改變?cè)O(shè)計(jì)路線，推出更多具有靈活性的作業(yè)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)積極性，以便建立嶄新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。