陳津 隗小斐 馬俊凱

摘 ?要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，高校混合式教學(xué)中，信息化技術(shù)與課程結(jié)合得越來(lái)越緊密。文章以軍校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題，以有效協(xié)作和監(jiān)督管理為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了一種基于云班課的混合式教學(xué)模式，對(duì)具體的混合式教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)其實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)了詳細(xì)闡述，為高校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐提供了理論支撐。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；教學(xué)改革；云班課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0185-04

《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新時(shí)代高教40條》）中第11條指出：“推動(dòng)課堂教學(xué)革命。要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力?！保?］在已開(kāi)展的混合式課程教學(xué)中，形成性考核主要是以“教員評(píng)價(jià)+雨課堂學(xué)習(xí)成績(jī)+平時(shí)表現(xiàn)情況”進(jìn)行，但在實(shí)施過(guò)程中，缺乏有效的信息化監(jiān)控手段，導(dǎo)致對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)不能做到實(shí)時(shí)、全面。

為改進(jìn)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程施訓(xùn)質(zhì)效，本研究提出了基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)改革。課題以“提升學(xué)員任職崗位能力素質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”為目標(biāo)，探索基于云班課的混合式教學(xué)改革，改進(jìn)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程施訓(xùn)質(zhì)效，對(duì)于高效培養(yǎng)“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專(zhuān)業(yè)化”新型專(zhuān)業(yè)人才具有重要的意義。

一、云班課的特點(diǎn)

云班課是一款基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠滿(mǎn)足教員與學(xué)員課堂內(nèi)外且可以實(shí)時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的App［2］。

作為一款專(zhuān)門(mén)為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的智能教學(xué)工具，通過(guò)使用云班課，教員能夠利用智能手機(jī)和筆記本電腦等終端設(shè)備，開(kāi)展班課資源分享、布置小組任務(wù)、小組方案管理、設(shè)置投票問(wèn)卷、題庫(kù)管理、發(fā)布測(cè)試活動(dòng)、組織答疑討論、頭腦風(fēng)暴、組織點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)式的混合式教學(xué)；還能結(jié)合課中和課后學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡進(jìn)行全方位記錄，通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)值”高低對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判，為開(kāi)展教學(xué)行為分析，并基于平臺(tái)數(shù)據(jù)開(kāi)展個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)改革提供相應(yīng)依據(jù)［3］。通過(guò)使用云班課平臺(tái)，教員可很好地進(jìn)行信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新。

二、基于云班課的混合式教學(xué)改革研究

以“音視頻通信系統(tǒng)”課程教學(xué)實(shí)施為范例，通過(guò)融合信息化技術(shù)手段——云班課，開(kāi)展課程教學(xué)模式研究，以學(xué)員為中心，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建一種新的信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，制訂內(nèi)容精講、案例研討、項(xiàng)目實(shí)踐的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，為教學(xué)提供信息化手段，促進(jìn)學(xué)員自身個(gè)性化的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，提高解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的軍隊(duì)信息化創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

基于云班課平臺(tái)的授課方式，課程組已連續(xù)使用了四個(gè)學(xué)期，經(jīng)過(guò)四輪教學(xué)總結(jié)與優(yōu)化，在不斷完善云班課教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，遵循“提出項(xiàng)目問(wèn)題—學(xué)員自主學(xué)習(xí)—課程考核評(píng)價(jià)—總結(jié)反思改進(jìn)”的教學(xué)思路，課程組共同構(gòu)建了包含課前、課中、課后三個(gè)階段的基于云班課的混合式教學(xué)行為模式， 具體的基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、基于云班課的混合式教學(xué)改革實(shí)踐

（一）課前階段

在課前階段，通過(guò)利用云班課中的投票問(wèn)卷、課程資料推送等功能，便于教員開(kāi)展針對(duì)性的授課，為線下授課做準(zhǔn)備。

1. 了解學(xué)員基本情況

在課程的正式授課前，教員通過(guò)利用云班課平臺(tái)“投票問(wèn)卷”，開(kāi)展課前的學(xué)情調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷形式了解學(xué)員的基本情況，優(yōu)化完善授課內(nèi)容，便于后續(xù)線下課堂教學(xué)有針對(duì)性地開(kāi)展［4］。

以“音視頻通信系統(tǒng)”課程為例，本門(mén)課程是學(xué)員大四期間的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，前期均已學(xué)習(xí)通信原理等相關(guān)基礎(chǔ)課程，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)員有關(guān)通信基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的了解，可通過(guò)投票問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合問(wèn)卷情況，進(jìn)一步完善相關(guān)的授課內(nèi)容。部分投票問(wèn)卷情況如圖2所示。

2. 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

結(jié)合“投票問(wèn)卷”情況，一方面可以完善教學(xué)內(nèi)容，另外還可以充分利用云班課所提供的“資源庫(kù)”，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，依據(jù)“線下課堂內(nèi)容精講+課前基礎(chǔ)內(nèi)容泛學(xué)”的總體原則，將一些基礎(chǔ)知識(shí)以文檔、PPT或視頻方式放入資源庫(kù)中，供學(xué)員課前自主學(xué)習(xí)，有了一定基礎(chǔ)后，在線下的課堂中，教員將課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入講授，做到舉一反三，突出重難點(diǎn)，有的放矢。

以“音視頻通信系統(tǒng)”課程為例，視頻會(huì)議系統(tǒng)是整門(mén)課程的一個(gè)核心章節(jié)，為了能夠?qū)ο嚓P(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行精講，在課前可將視頻會(huì)議系統(tǒng)的基本概述、分類(lèi)與功能以及應(yīng)用情況等相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)PPT方式放入云班課平臺(tái)的“資源庫(kù)”中，引導(dǎo)學(xué)員課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將視頻會(huì)議系統(tǒng)組成與工作機(jī)理，以及典型設(shè)備的講授則規(guī)劃至線下的課堂授課內(nèi)容中，便于學(xué)員有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 學(xué)習(xí)模式多樣化

學(xué)員通過(guò)云班課平臺(tái)結(jié)合教員所推送的課前學(xué)習(xí)資料和自身實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)中對(duì)教員提出的問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)受理，還能夠通過(guò)小組協(xié)作方式在討論區(qū)進(jìn)行研討交流。通過(guò)此種方式，學(xué)員能夠充分結(jié)合自身實(shí)際情況，利用資源庫(kù)、研討交流、教員推送內(nèi)容等多種方式開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

以“音視頻通信系統(tǒng)”課程為例，在學(xué)習(xí)視頻會(huì)議系統(tǒng)常用協(xié)議時(shí)，由于協(xié)議相關(guān)內(nèi)容比較枯燥難懂，可通過(guò)小組研討的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開(kāi)展研討式學(xué)習(xí)，在課前可通過(guò)在云班課平臺(tái)中開(kāi)設(shè)“輕直播/討論”活動(dòng)，教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間可結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討交流，教員還可推送相關(guān)平臺(tái)，如CSDN中的部分資料，供學(xué)員學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬其知識(shí)面。

（二）課中階段

課中階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)階段，利用云班課平臺(tái)，可將傳統(tǒng)的以教員講授為主的單一化的教學(xué)模式，向多樣化的模式改變，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率［5］。

1. 教學(xué)過(guò)程多樣化

教員在課堂上利用云班課平臺(tái)首先可進(jìn)行“簽到”操作，對(duì)學(xué)員的考勤情況進(jìn)行記錄，結(jié)合實(shí)際需求，教員可通過(guò)“限時(shí)簽到”“一鍵簽到”“手勢(shì)簽到”以及“人工登記”多種方式進(jìn)行。利用簽到方式的多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)員課前的關(guān)注度和參與熱情，具有一定的上課儀式感。

為了能夠?qū)W(xué)員上一次課的學(xué)習(xí)掌握情況、課前查閱資料和自主學(xué)習(xí)情況以及課中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的掌握情況有進(jìn)一步了解，在正式開(kāi)始本次課程內(nèi)容的授課前和授課過(guò)程中，可通過(guò)隨堂測(cè)試對(duì)學(xué)員的情況進(jìn)行了解。為了體現(xiàn)公平公正，防止學(xué)員間的相互查看，在進(jìn)行測(cè)試題的創(chuàng)建時(shí)，可以選擇選項(xiàng)亂序或題目亂序等方式進(jìn)行，減少互相抄襲和作弊的機(jī)會(huì)。在題目類(lèi)型設(shè)置上，結(jié)合具體實(shí)踐，可在云班課平臺(tái)的測(cè)試中多設(shè)計(jì)單選題，少設(shè)計(jì)多選題，單選題的正確率通常要高于多選題，便于更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

除了測(cè)試，課堂上還可通過(guò)設(shè)置一些引導(dǎo)式的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)員積極回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛，在此，可利用云班課中的“課堂表現(xiàn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂表現(xiàn)中可利用舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人以及小組評(píng)價(jià)多種方式進(jìn)行，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)員，可通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)值”來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)員課堂上善于表現(xiàn)自我，踴躍發(fā)言。課堂中的“小組評(píng)價(jià)”，主要是針對(duì)授課內(nèi)容臨時(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)員進(jìn)行協(xié)作式研討，待研討完成后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)，可進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，并潛移默化地培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2. 教學(xué)模式多樣化

針對(duì)某些授課內(nèi)容，對(duì)于部分難點(diǎn)問(wèn)題，需要開(kāi)展課程研討或者采用翻轉(zhuǎn)課堂形式授課的，可利用云班課中的“頭腦風(fēng)暴”開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，課中引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合所布置的研討問(wèn)題、課前自主學(xué)習(xí)以及課中所了解的內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，可以點(diǎn)贊其他同學(xué)的看法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員間可相互學(xué)習(xí)，參與即可得到經(jīng)驗(yàn)，并提高學(xué)生的積極性。

以“音視頻通信系統(tǒng)”課程為例，依據(jù)課程計(jì)劃，在“常見(jiàn)音視頻接口”的授課中，未使用云班課前，如果單純地對(duì)“常見(jiàn)音視頻接口”進(jìn)行理論講授，學(xué)員聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得比較枯燥乏味，教員講這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也覺(jué)得無(wú)趣，因?yàn)榇蠖嗫勺寣W(xué)員看教材和查閱資料自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果不大理想，通過(guò)利用云班課平臺(tái)開(kāi)展小型的翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度明顯提升。課前，教員引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)在一些主流平臺(tái)，如百度文庫(kù)、CSDN等去查閱音視頻接口相關(guān)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中，教員通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)方式，結(jié)合部隊(duì)通信裝備的實(shí)際應(yīng)用為背景，逐步引導(dǎo)學(xué)員從了解常見(jiàn)的音視頻接口—理解常見(jiàn)音視頻接口—活用常見(jiàn)音視頻接口，展開(kāi)研討交流。實(shí)踐證明，此種授課方式，學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻。

（三）課后階段

教員在課后階段能夠結(jié)合課中的理論授課情況以及學(xué)員實(shí)驗(yàn)課上所做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，利用云班課平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)布置與推送。

1. 課程任務(wù)提報(bào)多樣化

在課程任務(wù)提報(bào)中，除了理論授課完成后的課后習(xí)題通過(guò)云班課布置，然后要求學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將結(jié)果上傳至云班課平臺(tái)外，所有的實(shí)驗(yàn)課的課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也是依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，推送至云班課，引導(dǎo)學(xué)員以小組為單位，依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)際分工協(xié)作與完成情況，并結(jié)合課后教員所布置的任務(wù)，將研討完成后的實(shí)驗(yàn)具體方案上傳至云班課，所有學(xué)員也需結(jié)合自身實(shí)際完成和思考情況，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

以“音視頻通信系統(tǒng)”課程中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)——傳真機(jī)通信實(shí)驗(yàn)為例，結(jié)合課中學(xué)員所做的局內(nèi)傳真機(jī)實(shí)驗(yàn)和局間傳真機(jī)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)布置三點(diǎn)的傳真通信的方案設(shè)計(jì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員對(duì)傳真通信系統(tǒng)的理解，并以小組為單位，共同完成受理的任務(wù)，最后各組結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況和任務(wù)方案的研討情況，將總結(jié)和研討后的成果上傳至云班課平臺(tái)。

2. 師生互動(dòng)立體化

除了課堂上的互動(dòng)以外，結(jié)合布置的任務(wù)，教員和學(xué)員能夠通過(guò)云班課中的“輕直播/討論”模塊進(jìn)行相互交流和研討，及時(shí)解決所遇到的問(wèn)題，同時(shí)有助于課堂上不太愿意面對(duì)面發(fā)表所思所想的學(xué)員通過(guò)線上交流，充分把自己的想法展示出來(lái)，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)課上課下、線上線下的立體化互動(dòng)，教員與學(xué)員間的交流明顯增多，學(xué)員普遍反映，通過(guò)多次交流，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

3. 過(guò)程性考核直觀化

學(xué)員結(jié)合課前的初步方案、課中的研討方案，進(jìn)一步在課后總結(jié)提煉，結(jié)合課后教員所布置的任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，將最終的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟和總結(jié)反思提交至云班課平臺(tái)。教員在平臺(tái)上，對(duì)學(xué)員提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，對(duì)所存問(wèn)題隨時(shí)批注和留言，與學(xué)員進(jìn)行線上交流。根據(jù)完成情況，平臺(tái)能夠結(jié)合教員評(píng)價(jià)給予學(xué)員相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)，教員根據(jù)云班課的即時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋功能，及時(shí)了解學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，便于優(yōu)化下節(jié)課的教學(xué)安排。

待教員對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或課后作業(yè)評(píng)閱完成后，學(xué)員能夠查詢(xún)?nèi)嗨腥藛T提交的成果以及教員的評(píng)價(jià)及打分情況，這樣便于大家相互學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步，同時(shí)，過(guò)程性的評(píng)價(jià)也更加公平、公正、合理。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)融合信息化平臺(tái)——云班課，開(kāi)展線上線下相混合的教學(xué)改革。通過(guò)深入研究、集體研討、廣泛調(diào)研和總結(jié)分析，將結(jié)合課程組前期開(kāi)展的教育科研，利用云班課信息化平臺(tái)，分別從“課前—課中—課后”三個(gè)階段的課程改革展開(kāi)研究，將傳統(tǒng)的以教員講授為主的單一化的教學(xué)模式向多樣化的模式改變，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。以學(xué)員為中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，結(jié)合云班課平臺(tái)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)更加具有全面性、公平性和嚴(yán)謹(jǐn)性，具有重要的研究意義。

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（責(zé)任編輯：淳潔）