山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 于吉英

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币虼?，我們需要重點思考保育與教育的關系，從而提高保教質(zhì)量。如何做到“保中有教、教中有保、保教融合”，進而優(yōu)化班級管理？這是幼兒教育工作者必須探究的問題。

班級例會——保教融合的橋梁

部分幼兒園的保育員沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓，對保教融合的概念比較模糊，認為保育老師就是負責清掃衛(wèi)生、洗洗涮涮等工作，并沒有把自己當成教育工作者；而老師們則認為自己是專業(yè)的幼兒教師，只要組織好教學活動、完成教學任務即可，對幼兒的生活護理等工作不夠重視，更有甚者甚至忽視教學過程中蘊涵的保育內(nèi)容，導致無法實現(xiàn)真正的保教融合。

班級例會是保教融合的橋梁。首先，要做到人的融合——班級三位老師要互相支持配合、互相理解包容，做到分工不分家；其次，是一日活動的融合——雖然崗位不同、分工不同，但保育員和老師同是保教工作者，應具備相同的教育理念，需要在例會中就一日生活的各個環(huán)節(jié)進行研究與分析，并不斷優(yōu)化細節(jié)。

環(huán)節(jié)展示——保教融合的亮點

1.規(guī)范分餐環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)保教融合

針對分餐環(huán)節(jié)中餐具擺放不合理、分餐時分工不清楚、對幼兒指導不到位等現(xiàn)象，我園組織全體教師開展現(xiàn)場模擬實操展示活動?；顒又校笠话嗟谋Ｓ龁T和老師現(xiàn)場實操，讓其他老師尋找實操的亮點和不足，并現(xiàn)場探討“老師和保育員應該如何分工合作”這一問題，不僅規(guī)范了分餐環(huán)節(jié)的操作流程，還關注到了幼兒的進餐需要。

表1.幼兒進餐中的保教融合

在規(guī)范了分餐環(huán)節(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)“分餐前幼兒先回位，再分組取餐”的流程，會讓幼兒的皮膚直接接觸剛消過毒的餐桌，甚至造成二次污染。于是，根據(jù)教室的布局和大小，我們打破同一教研組研究的方式，將擁有相同結構教室的班級組織在一起討論，有針對性地調(diào)整分餐車、區(qū)角架、座位等物品的擺放位置，并以同一結構的教室中推選出一個班進行展示，以供其他班級觀摩，促使取餐環(huán)節(jié)更加衛(wèi)生、規(guī)范、有序。

2.起床整理環(huán)節(jié)，展現(xiàn)保教融合

如何讓幼兒快速整理自己的小床鋪？小四班的老師和保育員根據(jù)幼兒的能力不同分層次引導其穿衣服——能力強的幼兒自主穿衣服，并讓其在穿好衣服后主動整理自己的小床鋪；穿衣服不熟練的幼兒由教師幫忙整理好衣服并平放于床上，幼兒自主穿衣練習；能力弱的幼兒則由教師引導分步驟學習如何穿衣服。保育員同樣要掌握班級幼兒的能力強弱，與老師一起進行指導——整理床鋪時保育員發(fā)現(xiàn)將褥子的四個角分別塞進床邊的洞洞里，可以防止抬床時床腿壓到被子；老師在日常生活中觀察到多數(shù)孩子起床后的枕頭比較潮濕，所以就將每條被子的床頭處翻開，露出枕頭透透氣。

3.加餐與區(qū)域整合，體現(xiàn)保教融合

在區(qū)域整合環(huán)節(jié)中，有的教師運用“戴手環(huán)”來預示幼兒是否自主加餐，但部分幼兒會將手環(huán)在手腕上纏來纏去，很危險；另外，如果部分幼兒穿長袖衣服參加區(qū)域活動，不一會兒袖子會四散開來，導致手環(huán)被遮擋，因此“戴手環(huán)”預示幼兒是否加餐的方法并不適用。

教師們在教研活動中集思廣益，有的教師運用“掛牌”的形式——吃完了就讓幼兒把帶有自己的名字的牌子掛到指定區(qū)域，但這樣沒吃完的幼兒還是需要保育員進行排查。

大五班的做法非常有效——在班級創(chuàng)設一面加餐標志墻，幼兒繪畫設計了獨特的頭像標志并寫上名字，吃完餐食后就將自己的標志取下來。這樣老師一眼就能看到哪些幼兒吃了、哪些幼兒沒吃，非常方便教師觀察。于是其他班級的老師紛紛效仿，大大提高了幼兒園加餐與區(qū)域整合環(huán)節(jié)的效率。

細節(jié)研究——保教融合的優(yōu)化

一日活動中細節(jié)的研究對于幼兒的發(fā)展尤為重要。

1.床鋪上放個小紙杯

中班幼兒的自理能力有了明顯提高，但在午睡上床前，幼兒脫下來的襪子或是塞進鞋子里，或是放到枕頭下，有的襪子是反著的，有的襪子是卷著的……針對這些情況，教師就和保育員一起商量“如何把孩子的襪子整齊地放到固定位置”。教師和保育員細致觀察、耐心研究，發(fā)現(xiàn)幼兒小床上的四個角都有一個洞，正好可以放進一個小紙杯用來放襪子。就這樣，每天的值日生負責發(fā)放紙杯到每個幼兒的小床洞里，這邊床頭放一個，那邊床尾放一個，既可以作為分頭睡的標志，還鍛煉了幼兒做值日的能力。午睡前，幼兒一邊朗誦著脫襪子、卷襪子的小兒歌，一邊就將小襪子整整齊齊地放好了；起床后，孩子們迅速穿好襪子，將紙杯取出放到班級指定位置。

2.玩具筐夾個小夾子

消毒工作應是班級成員共同努力做好的一項重要工作，而班級玩具“一用一消”也已成為各班教師的常規(guī)工作之一。怎樣將班級幼兒玩過的和沒玩的、不同區(qū)角、不同種類的玩具區(qū)分開呢？我們研發(fā)了“消毒小夾子”的使用規(guī)則，每次幼兒玩完玩具后，只需在區(qū)角筐夾上“需要消毒”的小夾子，再將需要消毒的玩具放到班級指定的玩具消毒區(qū)。這樣一來，既能讓玩具達到一用一消的效果，又能讓幼兒、教師、保育員清楚區(qū)分需要消毒的玩具。為了使玩具消毒的工作更加方便、徹底，又不影響幼兒的正常活動，我們將同種玩具分成多個筐子，在其中一部分消毒時，另一部分還可以滿足幼兒游戲的需求。

保育與教育是在同一過程中實現(xiàn)的，要“平等且融合”地共存而不是孤立進行。在學前教育不斷發(fā)展的新時代，我們要不斷探索保教新思路、實施科學保教路徑、提高保教質(zhì)量，將保教融合的原則貫穿于幼兒的整個成長過程之中，攜手促進幼兒身心健康和諧發(fā)展！