江蘇省無錫市江陰市峭岐中心幼兒園 沈 芬

圖畫書內(nèi)容生動有趣，更接近兒童的生活實踐，圖畫書不但具備語言領域的價值，而且具備其他領域的多元價值。挖掘適宜的圖畫書資源對助推幼兒園主題課程的實施，拓展幼兒經(jīng)驗的生長，同時有效促進幼兒多元智能的發(fā)展起著積極的作用。

團隊協(xié)作，構(gòu)建圖畫書資源庫

為了實現(xiàn)園本圖畫書資源庫的從無到有，從有到優(yōu)，我園經(jīng)歷了“園部發(fā)布—班級實踐—收集整理—審議入庫—再實施調(diào)整—園部再發(fā)布”的閉環(huán)過程，實現(xiàn)了園本資源庫的更新迭代。

一、支架學習，篩選適宜的圖畫書

我們首先從文獻研究入手，學習相關理論，不斷夯實理論基礎。精心研讀各類圖畫書，對照《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），根據(jù)各年齡段幼兒學習與發(fā)展目標，從幼兒的興趣出發(fā)進行篩選。各個年齡段中適合作為教育資源進課堂的圖畫書書籍很多，但教師在選擇圖畫書時，除了發(fā)掘圖畫書本身所具備的語言領域的功能之外，更加關注圖畫書中是否具備其他多元的價值——是否同時具備科學、社會、健康、藝術等其他領域的內(nèi)容，并能以活動的方式和幼兒共享，以便把圖畫書和主題活動緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)其多重價值。

對圖畫書內(nèi)容做好初步的歸檔整理之后，教師要對所選的圖畫書進行深入分析，把握圖畫書中的主題線索和核心要點，將其合理利用到教育教學實踐中。

二、專題教研，確立圖畫書推薦的指標

研究初期，遇到的最大問題是教師所薦圖畫書的質(zhì)量不高。追根溯源，我們反思其問題根源在于教師對圖畫書的解讀水平不高（有的解讀膚淺，有的解讀片面，有的解讀偏離），所以我們針對教師專業(yè)能力缺失開展有針對性的專題教研，對圖畫書內(nèi)容進行分析及解讀，提取有價值的線索，加強圖畫書向游戲化拓展，明確“課程游戲化背景”下高質(zhì)量圖畫書的評價參考建議，引領教師走上深度研訓之路。

三、日常觀察，梳理圖畫書投放的指南

對接《指南》中各年段幼兒的發(fā)展目標，根據(jù)我園幼兒的發(fā)展水平，參照課題組梳理的經(jīng)驗，我園嘗試出臺了園本化的“圖畫書投放操作指南”，從認知、種類、典型內(nèi)容、擇選依據(jù)四個層面列出圖畫書清單，期待在經(jīng)驗輸出及效能產(chǎn)出中精進教師對圖畫書資源開發(fā)投放的能力。

環(huán)境支持，打造書香味部落

我們努力創(chuàng)設豐富有效的閱讀區(qū)，促進兒童語言學習與核心經(jīng)驗的發(fā)展。通過對閱讀環(huán)境的不斷優(yōu)化，指向“前閱讀”“前書寫”及“前識字”功能的適宜跟進，努力讓幼兒發(fā)生自主學習。

一、創(chuàng)環(huán)境，有序且有質(zhì)

將班級閱讀區(qū)設置在教室最里端的角落處，這樣干擾較少，便于深度閱讀。淡雅的色調(diào)、柔軟的靠墊、有趣的陳列，營造出溫馨舒適、引人入勝的書香部落。圖書投放多元豐富、擺放分類有序，幼兒最感興趣的圖畫書陳列在最為顯眼的地方，有聲閱讀類、語言操作類材料放在專門的收納容器中，閱讀清單跟隨活動主題定期整理，常更常新。

二、給支持，互動且互惠

我們采取以下方法，給予幼兒前閱讀以引領和支持。導讀推薦：讓閱讀有目標，養(yǎng)深度閱讀的習慣提高閱讀品質(zhì)；記錄設置：借助閱讀記錄，按各自的閱讀節(jié)奏展開讀、寫、思、行，在表征中梳理經(jīng)驗并與同伴產(chǎn)生互動；材料支持：基于發(fā)展需求，提供適宜的輔助材料，使靜態(tài)的閱讀變得豐富、生動而有趣，激發(fā)幼兒的表達、表現(xiàn)欲望。

多元拓展，織造體驗性活動

圖畫書蘊含著多元價值，教師要盡可能挖掘其中的教育內(nèi)涵并有效運用到實踐中，發(fā)揮其藝術、探究、情感等育人功能。

一、由淺入深，基于圖畫書興趣延展經(jīng)驗生長

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在一個階段會對某一類圖畫書比較感興趣。在分享交流及價值判斷后，教師順應幼兒需求，匹配關聯(lián)圖畫書，循序漸進推薦，動態(tài)豐富幼兒相關經(jīng)驗。

下面以“有趣的光影游戲”系列為例談談我們的實施路徑。

第一步支架：圖畫書激趣——投放《我的小影子》《影子是我們的好朋友》，幼兒從“玩影子游戲”到“關注影子的長短”，讓閱讀與生活、游戲相聯(lián)系，幼兒對“影子”的相關經(jīng)驗也得到系統(tǒng)整理。

第二步支架：經(jīng)驗拓展——順勢在科探區(qū)投放光影圖畫書《小紅帽》，巧借鏤空元素助推幼兒深入探究，發(fā)現(xiàn)光、影與物體的距離關系。

第三步支架：游戲運用——引導幼兒把探究得到的光影經(jīng)驗運用到皮影戲的表演中，從個別探究到合作游戲，帶動了更多幼兒的參與和發(fā)展。

二、有的放矢，基于圖畫書價值拓展自主游戲

幼兒是有能力的學習者，圖畫書是有價值的資源庫。對接《指南》，融入生活，圖畫書以其獨特的魅力，讓幼兒的學習更具活力。瞧！美工區(qū)——提升審美情趣，《葉子先生》《落葉跳舞》等圖畫書中絕妙的藝術價值帶給幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的機會；建構(gòu)區(qū)——填補缺失經(jīng)驗，《地鐵是怎樣建成的》《長城》《海底一百層》等圖畫書的畫面豐富幼兒對生活中物形結(jié)構(gòu)的認知；表演區(qū)——激發(fā)表達表現(xiàn)欲望，《一園青菜成了精》《小紅帽》等圖畫書畫面引發(fā)續(xù)編、創(chuàng)編等奇思妙想的表演火花；角色區(qū)——勾連生活背景，《走開,冠小毒》《蛀牙王子》等圖畫書呼應后疫情時期課程的滲透以及大班當下的換牙期經(jīng)歷。

打破圖畫書與游戲之間的界限，讓每一個幼兒在“繪”聲“繪”色的游戲體驗中，用自己喜歡的方式悅讀、理解、學習、創(chuàng)造。而教師則是幼兒、圖畫書、游戲的粘合劑。

螺旋生長，豐富課程群經(jīng)驗

從一本圖畫書到多本圖畫書，從一個區(qū)域到多個區(qū)域，從“讀書”到“玩書”，兒童的假想、合作、探究、多元表達等能力在漸漸增長，圖畫書成為了課程探究的出發(fā)點。伴隨著兒童的好奇與探索，其興趣不斷延展，游戲不斷深入，經(jīng)驗不斷增長，課程的張力也由此展現(xiàn)。

一、讓“橫向”與“縱向”聯(lián)合相結(jié)合

在課程的實施過程中，通過“橫向”與“縱向”兩種聯(lián)合方式相結(jié)合的辦法，將相關圖畫書資源有效融入主題課程?！皺M向”的聯(lián)合其實就是以一個主題為線索，搜集同類型的圖畫書資源建構(gòu)形成一個相互關聯(lián)的認知場。如大班下學期的主題活動“我要上小學了”是圍繞大班的幼小銜接開展的，通過對《開學了》《上小學了》《小阿力的大學?！返葍?yōu)秀圖畫書的閱讀，讓幼兒自己揭開小學的神秘面紗，進而引發(fā)了一系列與上小學相關的生成活動；“縱向”的聯(lián)合則是在同一主題發(fā)展過程中，把與認知遞進活動有關的各個階段的圖畫書按根據(jù)主題發(fā)展方向逐步投放，并始終讓幼兒在主題課程進行的過程中保持一種好奇和探究的欲望。如在主題教學“蔬菜朋友”的實施中，教師通過漸進式投放《我絕對絕對不吃番茄》《蔬菜的化裝舞會》《一園青菜成了精》《肚子里的火車站》等圖畫書，引導幼兒從不了解蔬菜到逐漸了解、認識不同蔬菜有不同的營養(yǎng)價值，進而引發(fā)他們對飲食健康的思考。

二、從“單本”與“多本”關聯(lián)去推進

針對圖畫書的教育價值與其中所包含的幼兒關鍵能力，采用了“單本挖掘”與“多本關聯(lián)”的方法，滿足不同主題課程實施過程中的需求。對于單本圖畫書我們進行解讀與分析，深度挖掘其可以利用的關鍵要素，以形成遞進的、有層次的主題活動。如教師在閱讀區(qū)投放了圖畫書《鏡子里的小孩》，引發(fā)了幼兒對“鏡子”的濃厚興趣，書中內(nèi)容從正反、左右、大小、內(nèi)外、遠近等讓幼兒通過鏡子看到了自己的不同鏡像隨著對該圖畫書內(nèi)容一步步的深入探索；把多本圖畫書納入主題教學活動中，教師就要全面考察圖畫書內(nèi)容與主題目標之間的符合度和適用度。比如在圍繞著“測量”這一主題目標進行教學實踐時，教師就按照主題進展的階段目標選用了《我家漂亮的尺子——長度單位和測量》《一厘米的毛毛》《一寸蟲》等圖畫書，在感知—探索—理解—運用的過程中讓主題課程走向深度學習。

三、“游戲”與“材料”多元求拓展

我們將以語言區(qū)為基點，通過提供豐富材料，擴展五大領域的游戲內(nèi)容，推動幼兒多元智能的發(fā)展。同時注意適當放手，為活動內(nèi)容的發(fā)展留出余地。如結(jié)合圖畫書的主題活動“大戰(zhàn)蛀牙蟲”，基于幼兒牙疼以及幼兒換牙期，教師在第一階段投放圖畫書《哎呦，牙好疼》《長了蟲牙怎么辦》，在語言區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)中均有拓展；第二階段投放《科尼看牙醫(yī)》，進一步讓幼兒了解牙醫(yī)的職責；第三階段提供《牙齒大街的新鮮事》《牙菌來了》，在一系列活動推進中引導幼兒愛牙、護牙。伴隨著教育主題的開展，教師適時適當?shù)赝度氲膱D畫書，能有效地促進了主題教學開展的進度。

圖畫書最大的意義是“讓孩子像個孩子”，作為教師的我們要努力讓幼兒在自然舒適的狀態(tài)下與圖畫書進行心靈對話，享受閱讀及游戲的快樂。