楊嘉怡

(廣州華商學(xué)院，廣州 511300)

1 大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量主要是指大學(xué)生就業(yè)狀況，其中包括大學(xué)生工作單位、收入水平、就業(yè)滿意程度等內(nèi)容。將就業(yè)質(zhì)量細(xì)化為就業(yè)單位地區(qū)、就業(yè)單位類型、收入水平、職業(yè)相關(guān)度、職業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展信心度等六個(gè)變量[1]。

1.1 就業(yè)單位地區(qū)與就業(yè)單位類型

就業(yè)單位地區(qū)所屬等級不同，蘊(yùn)含的工作機(jī)遇及收益也會有所不同，在一定程度上能說明畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低。此外，就業(yè)單位類型不同，工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景及收益會有所差異，側(cè)面反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低。因此，選擇就業(yè)單位地區(qū)——通過畢業(yè)生在一線、二線、三線、其他這四種不同地區(qū)的就業(yè)情況來衡量就業(yè)質(zhì)量，選擇就業(yè)單位類型——通過政府機(jī)構(gòu)、國有企業(yè)或中外合資、民營企業(yè)及其他這四種類型組織機(jī)構(gòu)的就業(yè)情況來衡量就業(yè)質(zhì)量。

1.2 收入水平與職業(yè)相關(guān)度

收入水平是生活水平體現(xiàn)和保障的基本指標(biāo)之一，是馬斯洛需求理論的根基，是就業(yè)職業(yè)高低與否的基本前提。將收入水平這一變量具體化為月平均收入水平。職業(yè)相關(guān)度是指所從事的職業(yè)是否與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，反映了畢業(yè)生就業(yè)意愿的主觀性指標(biāo)。

1.3 職業(yè)滿意度與職業(yè)發(fā)展信心度

職業(yè)滿意度是指畢業(yè)生對目前工作及其待遇等方面綜合的主觀感受，反映畢業(yè)生內(nèi)在感受，能夠側(cè)面反映就業(yè)質(zhì)量水平的高低。此外，具備較好的職業(yè)發(fā)展前景是就業(yè)質(zhì)量高的基本體現(xiàn)，因而可以通過大學(xué)生對其職業(yè)發(fā)展前景的自我評判及信心度來衡量就業(yè)質(zhì)量。

2 高校培養(yǎng)路徑

2.1 專業(yè)課程與通識教育課程

通識教育作為教育理念與實(shí)踐活動，與專業(yè)教育貫穿于高校課堂之中。大學(xué)生專業(yè)知識及技能通過高校開設(shè)的專業(yè)教育習(xí)得，是大學(xué)生就業(yè)的基本前提，其重要性不言而喻。研究發(fā)現(xiàn)通識教育對大學(xué)生就業(yè)及其發(fā)展具有不可忽視的影響。1978年，《核心課程報(bào)告書》將大學(xué)通識教育核心課程分為文學(xué)藝術(shù)、歷史研究、社會分析、推理科學(xué)和外國文化五大類[2]。發(fā)展至今，從人的全面發(fā)展維度——德智體美出發(fā)，通識教育大致可分為文學(xué)類、哲學(xué)類、政治類、體育類、藝術(shù)類等。本研究通過專業(yè)課程及通識教育課程對職業(yè)發(fā)展是否有重大影響這一變量進(jìn)行度量，具體到通識教育類別時(shí)則根據(jù)廣東省某民辦高校通識教育課程開設(shè)情況，將通識教育課程類別分為文學(xué)類、歷史類、哲學(xué)類、政治類、數(shù)學(xué)類、體育類、藝術(shù)類等七大類型。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)素質(zhì)化教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的必要舉措[3]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鍛煉了大學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，培養(yǎng)其敏銳的市場洞察力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及統(tǒng)籌資源把控等能力，為大學(xué)生就業(yè)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[4]，因而選擇高校培養(yǎng)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程這一變量進(jìn)行度量。

2.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要包括學(xué)生的專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)深造，轉(zhuǎn)專業(yè)及跨學(xué)科學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。學(xué)業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相輔相成，共同發(fā)揮作用，因而選擇高校培養(yǎng)開設(shè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程這一變量進(jìn)行度量。

2.4 職業(yè)生涯指導(dǎo)課程

職業(yè)生涯指導(dǎo)不僅著眼于大學(xué)畢業(yè)生短期職業(yè)就業(yè)，更著眼于學(xué)生長期的職業(yè)生涯發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其價(jià)值最大化[5]。其對大學(xué)生就業(yè)起到較為關(guān)鍵的作用，因而選擇高校培養(yǎng)開設(shè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程這一變量進(jìn)行度量。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于廣東省某民辦高校2017屆本科畢業(yè)生隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。向畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收2 402份，剔除無效問卷，有效問卷共1 203份。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，共有25個(gè)專業(yè)，如表1所示。

表1 專業(yè)結(jié)構(gòu)和人數(shù)統(tǒng)計(jì)Tab.1 Professional structure and people counting

3.2 研究方法

運(yùn)用最優(yōu)尺度回歸分析法，研究探討高校培養(yǎng)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生的影響。自變量為反映高校培養(yǎng)開設(shè)的課程類別指標(biāo)，因變量為就業(yè)質(zhì)量，以此建立回歸方程分析高校培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量二者之間的關(guān)系。

本文所考慮變量屬于分類變量，因此對其進(jìn)行有序化處理，例如，職業(yè)發(fā)展信心度5個(gè)水平分別用1、2、3、4、5這五個(gè)標(biāo)度衡量。

3.3 高校培養(yǎng)對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響的實(shí)證分析

3.3.1 高校培養(yǎng)作用分析

對高校培養(yǎng)在某項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)及能力培養(yǎng)上有無幫助進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為高校培養(yǎng)對適應(yīng)環(huán)境、獲取及選擇信息、自我認(rèn)知自我定位等方面的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成幫助較大；超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高校培養(yǎng)還對壓力承受能力、責(zé)任感、協(xié)作解決、職業(yè)規(guī)劃及持續(xù)學(xué)習(xí)等方面的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有較大幫助作用；30%～40%的學(xué)生認(rèn)為高校培養(yǎng)還能幫助養(yǎng)成較強(qiáng)的洞察力、策略謀劃能力、忠誠度、自我行銷能力及資源掌控能力等職業(yè)素養(yǎng)，如表2所示。

表2 高校培養(yǎng)對職業(yè)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)Tab.2 Vocational literacy and ability cultivation of colleges

3.3.2 實(shí)證分析

利用SPSS 26.0軟件對各個(gè)最優(yōu)尺度回歸模型進(jìn)行求解，得到各模型標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)及其對應(yīng)顯著概率。具體如下：

第一，模型一結(jié)果顯示，P=0.160>0.05，構(gòu)建的回歸模型未通過檢驗(yàn)，表明該模型中不存在一個(gè)自變量對因變量就業(yè)地區(qū)的選擇有顯著影響。進(jìn)一步分析，樣本問卷工作城市分布如圖1所示。

圖1 工作城市分布情況Fig.1 City distribution of work

絕大部分畢業(yè)生選擇在一線、二線城市，將近10%的畢業(yè)生選擇在其他等級(四線、五線)城市。對選擇在一線、二線城市的畢業(yè)生做電話訪談，訪談結(jié)果表明，該部分群體中選擇就業(yè)城市主要影響因素是綜合考慮了城市發(fā)展機(jī)遇以及是否離家近這兩個(gè)因素。由此，對畢業(yè)生選擇就業(yè)城市這一因素產(chǎn)生影響的更多是基于工作機(jī)遇與親情考慮，高校培養(yǎng)開設(shè)的專業(yè)課程、通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)在親情面前影響甚微。

第二，模型二結(jié)果顯示，P=0.001<0.05，構(gòu)建的回歸模型通過了檢驗(yàn)，表明至少存在一個(gè)自變量對因變量就業(yè)單位類型的選擇有顯著影響。進(jìn)一步分析，在顯著水平取0.05的條件下，專業(yè)課程、通識教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)對就業(yè)單位類型選擇具有顯著影響，對應(yīng)系數(shù)值分別為0.075、0.094、0.066。根據(jù)其自變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(Beta)從小到大排列后，發(fā)現(xiàn)在該模型中對就業(yè)單位類型選擇相對解釋能力最大的是通識教育，向后依次為專業(yè)課程和職業(yè)生涯指導(dǎo)。模型結(jié)果印證了美國學(xué)者通過對18個(gè)國家的就業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究的結(jié)果，即與通識教育相比，隨著個(gè)體年歲的增加，由職業(yè)教育帶來的市場優(yōu)勢隨之減少，該結(jié)果表明通識教育對就業(yè)發(fā)展的影響是不可估量的?？梢姡咝Ｅ囵B(yǎng)開設(shè)的通識教育、專業(yè)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃對于畢業(yè)生就業(yè)選擇何種性質(zhì)的單位類型具有顯著影響。

第三，模型三結(jié)果顯示，P=0.004<0.05，構(gòu)建的回歸模型通過了檢驗(yàn)，表明至少存在一個(gè)自變量對因變量職業(yè)發(fā)展信心度有顯著影響。進(jìn)一步分析，在顯著水平取0.05的條件下，通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對行業(yè)發(fā)展信心度具有顯著影響，對應(yīng)系數(shù)值分別為0.075、0.071。根據(jù)其自變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(Beta)從小到大排列后，發(fā)現(xiàn)對職業(yè)發(fā)展信心度高低相對解釋能力最大的是通識教育，其次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第四，模型四結(jié)果顯示，P=0.00<0.05，構(gòu)建的回歸模型通過了檢驗(yàn)，表明至少存在一個(gè)自變量對因變量畢業(yè)生是否從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)具有顯著影響。進(jìn)一步分析，在顯著水平取0.05的條件下，專業(yè)課程、通識教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)對職業(yè)相關(guān)度具有顯著影響，對應(yīng)系數(shù)值分別為0.245、0.092、0.060。根據(jù)其自變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(Beta)從小到大排列后，發(fā)現(xiàn)在該模型中對職業(yè)相關(guān)度相對解釋能力最大的是專業(yè)課程，其次為通識教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

第五，模型五結(jié)果顯示，P=0.001<0.05，構(gòu)建的回歸模型通過了檢驗(yàn)，表明至少存在一個(gè)自變量對因變量收入水平的選擇有顯著影響。進(jìn)一步分析，在顯著水平取0.05的條件下，專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生收入水平具有顯著影響，對應(yīng)系數(shù)值分別為0.099、0.072。根據(jù)自變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(Beta)從小到大排列后，發(fā)現(xiàn)在該模型中對收入水平相對解釋能力最大的是專業(yè)課程，其次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第六，模型六結(jié)果顯示，P=0.007<0.05，構(gòu)建的回歸模型通過了檢驗(yàn)，表明至少存在一個(gè)自變量對因變量職業(yè)滿意度有顯著影響。進(jìn)一步分析，在顯著水平取0.05的條件下，通識教育對職業(yè)滿意度具有顯著影響。可見，高校培養(yǎng)開設(shè)的通識教育對畢業(yè)生職業(yè)滿意度高低起到較為顯著的作用。

4 結(jié)論和思考

第一，對畢業(yè)生選擇就業(yè)地區(qū)沒有顯著影響，絕大部分畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)對就業(yè)城市的選擇是綜合考慮所在地區(qū)專業(yè)行業(yè)發(fā)展機(jī)遇以及家人這兩個(gè)因素。

第二，高校培養(yǎng)開設(shè)的專業(yè)課程、通識教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)對就業(yè)單位類型選擇具有顯著影響。高校培養(yǎng)開設(shè)的專業(yè)課程對畢業(yè)生選擇到何種性質(zhì)的單位就業(yè)有明顯影響，這是專業(yè)屬性與行業(yè)需求共同作用的結(jié)果。例如，電子商務(wù)專業(yè)在政府機(jī)構(gòu)這一類性質(zhì)的單位中設(shè)立的崗位極少，在一定程度上限制了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇。財(cái)務(wù)會計(jì)崗位是任何行業(yè)都需要的，因而財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)單位上更有選擇權(quán)。此外，通識教育對畢業(yè)生選擇何種類型的就業(yè)單位具有顯著影響。然而究竟是何種類型的通識教育對選擇何種類型的就業(yè)單位產(chǎn)生影響，還是通識教育通過綜合效應(yīng)發(fā)揮影響作用，值得深入探討。為此，進(jìn)一步用最優(yōu)尺度分析進(jìn)行回歸處理，探索何種類型的通識教育對畢業(yè)生選擇就業(yè)單位類型產(chǎn)生了顯著影響，結(jié)果顯示，P=0.000<0.05，構(gòu)建的回歸模型通過了檢驗(yàn)，表明至少存在一個(gè)自變量對因變量就業(yè)單位類型的選擇有顯著影響。進(jìn)一步分析，在顯著水平取0.05的條件下，政治類通識教育對就業(yè)單位類型具有顯著影響。政治類通識教育融通識教育與思想政治教育為一體，對于學(xué)生選擇就業(yè)單位類型起到了較為顯著的影響。

第三，高校培養(yǎng)開設(shè)的通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的看法和信心起到顯著作用。通識教育著眼于培養(yǎng)人，而不一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能，更重視學(xué)生在健全人格、人文情懷、科學(xué)精神及社會責(zé)任感上的收獲與成長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的開放型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。高校培養(yǎng)開設(shè)的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生健全樂觀的心態(tài)、獨(dú)立思考判斷的思維等隱性內(nèi)核能力，這些隱性的內(nèi)核能力對畢業(yè)生對于自身職業(yè)發(fā)展的看法及信心存在顯著影響。

第四，高校培養(yǎng)開設(shè)的專業(yè)課程、通識教育及學(xué)業(yè)指導(dǎo)對畢業(yè)生選擇是否從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)具有顯著影響，其中專業(yè)課程對于職業(yè)相關(guān)解釋力度最大，其次為通識教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生成為“專才”，是就業(yè)發(fā)展的“看家本領(lǐng)”，學(xué)業(yè)指導(dǎo)在這一過程中起到相輔相成的作用，幫助學(xué)生了解自我，掌握專業(yè)知識。通識教育培養(yǎng)學(xué)生成為“通才”?！皩２拧苯逃c“通才”教育相輔相成，對職業(yè)選擇這一因素具有明顯的影響作用。

第五，高校培養(yǎng)開設(shè)的通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生收入水平具有顯著影響。高校培養(yǎng)開設(shè)的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、勇于開拓、積極向上等隱性內(nèi)核能力，這些隱性內(nèi)核能力在就業(yè)中得到體現(xiàn)和發(fā)揮。

第六，高校培養(yǎng)開設(shè)的通識教育對畢業(yè)生職業(yè)滿意度高低起到較為顯著的作用。用最優(yōu)尺度分析進(jìn)行回歸處理，探索何種類型的通識教育對職業(yè)滿意度產(chǎn)生顯著影響，結(jié)果顯示，P=0.061>0.05，表明不存在一個(gè)自變量對因變量有顯著影響。通識教育塑造學(xué)生良好的心態(tài)和三觀及過硬的心理素質(zhì)，對職業(yè)滿意度影響作用機(jī)理是綜合性的。

5 結(jié)語

除專業(yè)教育外，高校培養(yǎng)開設(shè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)、通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)質(zhì)量存在顯著影響，這與學(xué)術(shù)界的研究發(fā)現(xiàn)不謀而合[6-10]。隨著社會的發(fā)展，關(guān)于人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素也隨之變化。單一型專業(yè)人才已無法滿足社會發(fā)展的需要，社會更需要復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。這些隱性內(nèi)核能力更多是通過通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程培養(yǎng)形成的。民辦高校在做好專業(yè)教育的同時(shí)，要強(qiáng)化通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程的開設(shè)，從根本上提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。