武林志，趙 薇，李黨軍

(南陽職業(yè)學(xué)院，河南 南陽 474550)

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》亦強(qiáng)調(diào)了“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)、信息化2.0建設(shè)行動(dòng)等落實(shí)職教改革的具體舉措和行動(dòng)方針。2021年，全國職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量[1]。近年來，隨著國家扶持職業(yè)教育政策的集中出臺(tái)，職業(yè)教育整體上迎來了快速發(fā)展的春風(fēng)，但局部個(gè)體在發(fā)展中也存在較大問題。

1 研究背景

2018年，中國高職(?？?院校數(shù)量達(dá)1 418所，比2017年增加30所，2019年高職(?？?院校1 423所，并且近兩年仍呈上升趨勢(shì)。一系列政策的頒布實(shí)施，強(qiáng)力推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展，不同類別、不同層次、不同性質(zhì)的職業(yè)院校如雨后春筍涌現(xiàn)出來，職業(yè)教育煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力，但也面臨著諸多難題和挑戰(zhàn)，尤其是民辦高職院校。二級(jí)學(xué)院一方面面臨著嚴(yán)峻的校外生存競爭，另一方面校內(nèi)院內(nèi)不同專業(yè)、學(xué)科之間亦存在著既競爭又合作的復(fù)雜關(guān)系，如何在快速發(fā)展的職業(yè)教育中占得一席之地，師資隊(duì)伍建設(shè)是其中的關(guān)鍵。藥用基礎(chǔ)化學(xué)作為高職院校藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，如何服務(wù)好后續(xù)專業(yè)課程中對(duì)必要化學(xué)知識(shí)和技能的要求；如何落實(shí)按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，滿足藥學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位對(duì)化學(xué)素養(yǎng)的要求，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)育人水平亦是師資隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)，也將直降影響畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2 民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

隨著國家新職教政策的密集出臺(tái)，民辦高職院校也迎來了發(fā)展的機(jī)遇期，在數(shù)量快速增長的同時(shí)，各民辦院校面臨的最重要問題則是如何“招得來、留得住、育得好”。多數(shù)民辦高職院校由于辦學(xué)時(shí)間短，缺少充足的資金支持，在軟、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理水平等方面存在著嚴(yán)重不足，整體辦學(xué)水平不高，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)方面，已成為限制民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一。

2.1 數(shù)量短缺、質(zhì)量參差不齊、來源不穩(wěn)定

民辦高職院校對(duì)于高學(xué)歷人才缺乏吸引力，整體條件較差更難“招”或“留”住高知人才，特別是醫(yī)藥、機(jī)械工程、人工智能類緊缺專業(yè)。另外，由于區(qū)位經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)有限，企業(yè)緊缺高技能型人才，難以反哺高職教育，多方原因造成這些院校在師資力量方面存在著先天劣勢(shì)，難以在短時(shí)間內(nèi)通過招聘、引進(jìn)直接改變。因此，專業(yè)相近的本科畢業(yè)生基本上承擔(dān)了這些院校的主要教學(xué)工作，但由于工作繁重、壓力大，也使得現(xiàn)有的師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.2 專業(yè)不對(duì)口、業(yè)務(wù)能力亟待提升

職業(yè)教育是對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場需求，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的教育類型，相比普通教育而言更具針對(duì)性、實(shí)用性。目前各民辦高職院校師資隊(duì)伍主要來源于普通高等教育類型的畢業(yè)生，其接受的教育主要以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主，對(duì)崗位所“必需”“夠用”的知識(shí)和技能把握不到位，缺乏必要的實(shí)踐技能，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，“教”“學(xué)”兩難，在專業(yè)的對(duì)口程度、業(yè)務(wù)能力方面與職業(yè)教學(xué)需要尚有較大差距，尤其是中醫(yī)藥、教育、人工智能等緊缺專業(yè)，對(duì)口程度更低。

2.3 教育教學(xué)理念落后，缺少系統(tǒng)的職教理論學(xué)習(xí)

我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育理論體系亦不夠完善，自2019年“職教二十條”頒布實(shí)施后，職業(yè)教育相關(guān)政策方針集中發(fā)布，但政策的落地實(shí)施尚需時(shí)間，加之民辦高職院校的師資隊(duì)伍多是近年剛畢業(yè)的非師范生，缺少基本的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)教育更是缺乏全面的認(rèn)知，大多是按照普通高等教育的專科標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。

2.4 缺乏職業(yè)背景和全面的課程觀

職業(yè)教育是指為了使受教育者具備從事某種職業(yè)或職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)而實(shí)施的教育活動(dòng)[2]。其目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。但目前民辦高校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏必要的職業(yè)背景和崗位認(rèn)知，難以在教學(xué)中有的放矢。另外，職業(yè)教育需要從專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程方面做到“三對(duì)接”，教師是落實(shí)這些要求的主要力量，但民辦院校目前的師資隊(duì)伍建設(shè)水平顯然難以完成這些任務(wù)。

2.5 教師信息化素養(yǎng)參差不齊

在疫情防控常態(tài)化和信息技術(shù)革命雙重背景下，信息技術(shù)的操作水平已成為高職教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但目前我國高職院校尤其是民辦高職院校的信息化建設(shè)還需進(jìn)一步完善，現(xiàn)有的信息技術(shù)資源也十分有限，教師無論是在專業(yè)素養(yǎng)上還是信息技術(shù)手段的運(yùn)用上與實(shí)際需求尚有較大差距，主要表現(xiàn)在：其一，信息觀念落后，沒有充分認(rèn)識(shí)到將信息技術(shù)融入教學(xué)過程的重要性，部分教師抱有得過且過的心態(tài)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)。其二，信息知識(shí)缺乏，由于教學(xué)和科研任務(wù)繁重，沒有充足的條件和時(shí)間接受系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，在課程教學(xué)信息化設(shè)計(jì)和教學(xué)資源管理等方面認(rèn)識(shí)性和專業(yè)性不足。其三，能力亟待提升，半數(shù)以上的教師能夠根據(jù)教學(xué)或工作需要熟練地對(duì)獲取到的教學(xué)資源進(jìn)行篩選和初加工，但缺乏對(duì)資源的深層加工與再創(chuàng)造能力，信息應(yīng)用與創(chuàng)造能力亟待提高。其四，缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，存在一定程度的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。

2.6 缺乏工作熱情與吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神

由于我國職業(yè)教育起步晚任務(wù)重，發(fā)展中面臨的困難和阻力很大，需要廣大職業(yè)教育工作者以飽滿的工作熱情和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神迎難而上。當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展日新月異，競爭日益激烈，民辦高職院校大多建校歷史較短，部分教師缺乏積極主動(dòng)的工作熱情和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。

3 民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)策略

3.1 提高數(shù)量、分擔(dān)壓力、快速成長

量變引起質(zhì)變，唯有量變達(dá)到臨界點(diǎn)方能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。以本院為例，2021年本院3個(gè)招生專業(yè)共有在校生1 200余名，專職教師(包含教學(xué)管理人員在內(nèi))僅有13人，雖有校外兼職教師承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)，但人均2～4門課程，個(gè)別教師學(xué)期課時(shí)量高達(dá)300多學(xué)時(shí)，另外還有學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、課題研究等任務(wù)，工作量非常繁重，無暇進(jìn)行自我提升。因此要“引培并舉”，二級(jí)教學(xué)單位應(yīng)合理設(shè)置專業(yè)和學(xué)歷要求，多途徑引進(jìn)專業(yè)教師，切實(shí)降低教師工作負(fù)擔(dān)，分擔(dān)教學(xué)壓力，完善師資培訓(xùn)機(jī)制，為教師預(yù)留成長空間。

3.2 加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的職教觀

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列職教政策方針的頒布實(shí)施，為職業(yè)教育指明了前行方向、明確了目標(biāo)任務(wù)。因此，要將教育理論和職教理論學(xué)習(xí)放在師資隊(duì)伍建設(shè)的重要地位，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高職教工作者的理論水平，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。以教師信息化能力培訓(xùn)為抓手，以精品課程建設(shè)為實(shí)施路徑，通過PPT制作大賽、微課大賽、慕課大賽等形式，提升教師對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用能力，完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，形成全員、全過程、全方位的信息化格局，全面提升教師的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。

3.3 開展多種形式和途徑的培訓(xùn)

由于教育的滯后性和崗位的不確定性，教師入職前所具備的專業(yè)知識(shí)和技能并不能完全勝任高職教育的需要。本院目前共有5位教師從事過化學(xué)相關(guān)課程的講授，具體情況如表1所示。

表1 從事過化學(xué)相關(guān)課程講授的教師情況Tab.1 Teachers who have taught courses related to chemistry

由表1可以看出，部分教師的專業(yè)與所講授課程并不完全匹配，大多無相關(guān)職業(yè)背景，在教學(xué)過程中存在一定程度的“教”“學(xué)”分離，不能很好地滿足崗位對(duì)教學(xué)的需求。因此根據(jù)實(shí)際需求，應(yīng)不斷完善院級(jí)師資培訓(xùn)內(nèi)容，建立健全師資培訓(xùn)制度，積極參加國培、省培、行業(yè)交流，利用一切機(jī)會(huì)走出去，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。為進(jìn)一步提高職業(yè)契合度，從2021年開始，本院所有專業(yè)課教師每年須到對(duì)口企業(yè)一線參加1～3個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐，切身體會(huì)企業(yè)、崗位對(duì)職業(yè)能力和素養(yǎng)的要求，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。

3.4 以專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)

本院現(xiàn)有中藥學(xué)、中藥制藥技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)及藥品經(jīng)營和管理4個(gè)開設(shè)化學(xué)相關(guān)課程的專業(yè)，但4個(gè)專業(yè)對(duì)化學(xué)課程的要求不同，總體來說藥品生產(chǎn)技術(shù)>中藥制藥技術(shù)>中藥學(xué)>藥品經(jīng)營和管理，就藥用基礎(chǔ)化學(xué)這門課程而言，每個(gè)專業(yè)要求也不盡相同，但又息息相關(guān)，難以通過幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來區(qū)分。職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)是以專業(yè)群建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，因此要從整體的角度看待單一課程在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，從而作出合適的選擇，這就要求應(yīng)重視課程團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不能只關(guān)注單一個(gè)體的成長。

3.5 落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制

人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。精神是一個(gè)民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達(dá)到一定的高度，這個(gè)民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前[3]。職業(yè)教育首先是教育屬性，然后才是職業(yè)屬性，因此師資隊(duì)伍建設(shè)中還應(yīng)重視師德師風(fēng)建設(shè)，師德師風(fēng)建設(shè)事關(guān)教育的方向性問題，必須常抓不懈，唯有積極向上的風(fēng)氣才能保證職教事業(yè)的健康發(fā)展。

3.6 完善教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系

在日常教學(xué)管理過程中時(shí)常發(fā)現(xiàn)有工作落實(shí)不到位、消極應(yīng)付、拖延推諉等現(xiàn)象，為提高工作效率和質(zhì)量，需建立并完善教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師工作的量和質(zhì)都提出適當(dāng)?shù)囊?，通過樹立優(yōu)秀標(biāo)桿，帶動(dòng)整體提升。

4 結(jié)語

新時(shí)代職業(yè)教育戰(zhàn)斗的號(hào)角已然吹響，作為民辦高職院校的二級(jí)教學(xué)單位，唯有充分發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)作為，方能中流擊水，勇立潮頭。