李慧清

(安康學(xué)院，陜西 安康725000)

終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是一個積極主動且以學(xué)習(xí)動機(jī)為支撐的學(xué)習(xí)過程[1]。新時代背景下，高校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[2]。本研究以問卷調(diào)查的形式從自主學(xué)習(xí)能力和歸因方式這兩個方面對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力和歸因方式現(xiàn)狀，理清二者之間的關(guān)系，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果研究歸因方式對英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生的影響。

1 自學(xué)能力

有些學(xué)者將自主學(xué)習(xí)歸結(jié)為自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)[3]，會更加關(guān)注個體在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，主張個體對自我學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控和管理，完成預(yù)設(shè)計劃和目標(biāo)。本研究參照這一觀點將自學(xué)能力定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我評價。

2 從歸因方式的視角對英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行量性研究

2.1 研究方法

A.研究對象。借助問卷星對300名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，共收回有效問卷287份，有效率95.67%。被調(diào)查的人口特征分布情況如表1所示。

表1 被調(diào)查的人口特征分布狀況 (N=287)Tab.1 Distribution of the characteristics of investigated population (N=287)

B.研究工具。借鑒Lefcourt的多維多向歸因量表(MMCS)[4]和丁娜修改后的英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷[5]，其中，在多維多向歸因量表中選取學(xué)習(xí)能力歸因，即內(nèi)部歸因?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)努力，外部歸因?qū)W習(xí)運(yùn)氣和學(xué)習(xí)情境。英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)問卷包括四個維度，即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價。兩個量表均采用五點計分的標(biāo)準(zhǔn)，收集到的數(shù)據(jù)會通過統(tǒng)計學(xué)SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

2.2 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

A.從歸因方式的視角對英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。從表2的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，(1)英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價這幾方面的均值分較高，說明英語專業(yè)學(xué)生在這些方面對自身的要求較高；(2)英語專業(yè)學(xué)生在內(nèi)部歸因的均值分高于外部歸因，說明大部分學(xué)生較為關(guān)注自身的學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)能力。

B.歸因方式視角下英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力在性別上的顯著性差異比較。從表3的研究結(jié)果來看，英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價、學(xué)習(xí)情境方面存在性別差異(P<0.05)。

表2 從歸因方式的視角對英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析(N=287)Tab.2 Descriptive statistics of self-learning ability of English major students from the perspective of attribution pattern (N=287)

表3 歸因方式視角下英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力在性別上的顯著性差異比較 (N=287)Tab.3 Comparison of the significant difference of self-learning ability of English major students between different genders under the perspective of attribution pattern (N=287)

C.歸因方式視角下英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力在年級上的顯著性差異比較。從表4的研究結(jié)果來看，不同年級的英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價、學(xué)習(xí)運(yùn)氣和外部歸因方面存在顯著性差異(P<0.05)。

表4 歸因方式視角下英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力在年級上的顯著性差異比較 (N=287)Tab.4 Comparison of the significant difference of self-learning ability of English major students between different genders under the perspective of attribution pattern (N=287)

D.英語專業(yè)學(xué)生歸因方式與自學(xué)能力之間的相關(guān)分析。從表5的研究結(jié)果來看，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)部歸因與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著性正相關(guān)，學(xué)習(xí)努力與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著性正相關(guān)，內(nèi)部歸因和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價呈顯著性正相關(guān)。

表5 英語專業(yè)學(xué)生歸因方式與自學(xué)能力之間的相關(guān)分析 (r)Tab.5 Correlation analysis of attribution pattern and self-learning ability of English major students (r)

3 總結(jié)與建議

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的女生在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價方面的均值分要高于男生，這說明女生更加在意自己在學(xué)習(xí)過程中是否完成任務(wù)目標(biāo)，并善于隨時進(jìn)行自我檢驗與評價；在學(xué)習(xí)情境中，男生的均值分要高于女生，這說明男生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時更愿意將原因歸結(jié)于當(dāng)時的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍等外部因素不可控；大二學(xué)生在外部歸因上的均值分最高，說明大二的學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時愿意做外部歸因，即喜歡將問題歸因在學(xué)習(xí)環(huán)境或運(yùn)氣方面；大三學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價方面的均值分最高，這說明大三學(xué)生善于使用學(xué)習(xí)技巧和策略，并愿意對自己進(jìn)行監(jiān)控和實時檢測。通過皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越高就越會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并使用學(xué)習(xí)策略，而且學(xué)習(xí)越努力學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價等方面自學(xué)能力越強(qiáng)的學(xué)生越愿意對學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)部歸因，會認(rèn)為學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題是自身的原因。

為了更好地提高英語專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力，提出了以下幾點建議：(1)高校可以通過演講、競賽、宣講會等形式來引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)歸因，能夠?qū)Σ焕硐氲膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理分析，而不是簡單對問題做外部歸因，認(rèn)為是自己運(yùn)氣不好或是題目出現(xiàn)問題等外在因素，還要對問題進(jìn)行內(nèi)部歸因，檢驗自己在學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)能力方面有沒有不足，并在此基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)策略進(jìn)行修正；(2)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與結(jié)果評價方面對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)積極性。