韋 昱

(海南師范大學，?？?571158)

高校立身之本在于立德樹人，而優(yōu)良學風是保障教育質量的重要條件。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候、創(chuàng)造好生態(tài)，思想政治工作就能潤物無聲地給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。為營造優(yōu)良班風學風，助力學生成長成才，海南師范大學化學與化工學院于2019年上半年發(fā)起優(yōu)良班風建設活動，至2021年8月2018級本科生各班級參與時間已有兩年半。為全面客觀評估學風建設現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并探索改進，學院于2021年8月上旬向2018級學生發(fā)起匿名問卷調查。對調查結果的分析表明，其反映出的問題具有一定的代表性，希望能對同類高校學風建設有所幫助。

1 學風建設基本情況分析

本次調研共收回2018級學生問卷150份，占年級總人數(shù)的60%，結合學生平均績點與不及格現(xiàn)狀(已通過補考重修的按及格記)，對收回的問卷進行了分層隨機抽樣，獲得樣本數(shù)據(jù)102份，樣本數(shù)據(jù)與年級總體情況對比如表1所示。

本次調研形式以匿名問卷調查為主，同時也結合了對學生入學三年的學業(yè)成績分析與學生訪談記錄等對調研的深度與廣度進行了拓展。具體情況如下：

從表1可以發(fā)現(xiàn)，制藥專業(yè)的學生學業(yè)表現(xiàn)最好，平均學分績點在3.0(平均分80)及以上的人數(shù)占比最高，為39.4%，且不及格率最低；其次為化學專業(yè)，而應化專業(yè)整體表現(xiàn)相對較差。

而從樣本數(shù)據(jù)分析中可發(fā)現(xiàn)：①女生整體學業(yè)表現(xiàn)相對較好；②學生干部較非干部學生要好；③學生黨員成績明顯優(yōu)于非黨員。如表2所示。

表1 分析樣本與學生總體平均績點與不及格情況分布對比Tab.1 Comparison of average grade point and failure distribution of analysis sample and all students

表2 不同群體學業(yè)成績分布 單位：%Tab.2 Distribution of academic performance of different groups unit:%

2 學業(yè)表現(xiàn)影響因素探究

為探究學生學習動力的影響因素，設計了一個排序題，學生就相應因素的影響力進行排序，排序越前表示越重要。綜合得分按排序1～6分別賦值6～1加權計算獲得。

由表3可知，對于現(xiàn)在的大學生來說，影響其學習動力的最重要因素還是在于個人，隨后依次是家庭影響、朋輩(學長學姐、同學好友)影響、 班風校風、教師引導與社會因素。以下對各影響因素分別展開探討。

表3 學習動力影響因素排序Tab.3 Ranking of influencing factors of learning motivation

2.1 個人因素

本次問卷設計了幾個問題，分別從學生對所學專業(yè)感興趣程度、大學階段的發(fā)展目標、對大學生活有無規(guī)劃等多個方面進行了調研。

結合表4-表6數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學生對所學專業(yè)感興趣、有發(fā)展目標、有規(guī)劃的比例會更高。

表4 不同群體對所學專業(yè)感興趣程度對比 單位：%Tab.4 Comparison of the degree of interests of different groups in their major unit:%

表5 不同群體在本科階段發(fā)展目標對比 單位：%Tab.5 Comparison of development goals of different groups in undergraduate stage unit: %

表6 不同群體對學習生活的計劃對比 單位：%Tab.6 Comparison of plans of learning life of different groups unit:%

由表7可知，從課堂表現(xiàn)與出勤情況來看，缺勤率基本較低，但總體來說專業(yè)必修課學生課堂表現(xiàn)最好，公共選修課最差。而以專業(yè)必修課為例，發(fā)現(xiàn)學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學生總體課堂表現(xiàn)相對較好。

為了解學生課余時間安排，設計了一個排序題，學生就相應活動的時間分配進行排序，排序越前表示占比越高。綜合得分按排序1～7分別賦值7～1加權計算獲得。

表7 課堂表現(xiàn)與到課情況對比 單位：%Tab.7 Comparison of classroom performance and attendance situation unit:%

從表8可發(fā)現(xiàn)，學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學生會投入更多時間在學習與參加學術、社團活動中，以全面提升個人綜合素質；而學業(yè)成績較為落后的學生會將更多時間用于娛樂與休息。

表8 不同群體課余時間活動安排對比Tab.8 Comparison of activity arrangements in spare time of different groups

考風也是學風的重要反映，由表9分析可發(fā)現(xiàn)，有作弊念頭甚至付諸行動的同學多是復習不充分的學生，而結合與學生的談話記錄可知，考場監(jiān)管不嚴時更易有作弊的想法，可見加強平時的學習與考核以及加大監(jiān)考力度可有效改善考風與學風。

結合本次問卷調研結果與學生訪談記錄，綜合分析可發(fā)現(xiàn)，目前學業(yè)表現(xiàn)欠佳的學生中主要存在以下幾個問題：①學習目的不明確，缺乏長遠規(guī)劃；②學習興趣較低，學習態(tài)度不端正；③學習缺乏自覺性，自律能力較弱；④學習方法不當，學習效率較低。

表9 不同群體考前復習準備與應考心態(tài)對比 單位：%Tab.9 Comparison of review preparation before examination and examination psychology of different groups unit:%

2.2 家庭環(huán)境

學生的學業(yè)成績會受到許多因素的影響，一般多從學生自身和學習環(huán)境(學校、社會、家庭)兩大方面去分析。而從本次問卷結果顯示來看(見表3)，家庭環(huán)境這一影響因素綜合得分位列第二，十分重要。

結合表10、表11數(shù)據(jù)，以及學生訪談記錄，可發(fā)現(xiàn)在子女成長過程中愛學習的父母會成為良好的示范，而家庭和睦的學生學業(yè)成績受家庭矛盾的影響較小，家庭關系緊張的學生成績受此影響較大。此外，還發(fā)現(xiàn)不少家長因對當前大學教育模式了解較少，且認為孩子已經(jīng)成年，故而對孩子的關注多停留于物質層面，在大學生受教育過程中參與度較低。

表10 學生父母學習積極性對比 單位：%Tab.10 Comparison of parents’ learning initiative unit:%

表11 學生與家庭成員的關系對比 單位：%Tab.11 Comparison of relationship between students and family members unit:%

2.3 朋輩影響

“朋輩”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“同輩的友人或志同道合的友人”，具有兩個重要特點：一是年齡相近，二是屬性共同，更易引起學生的情感共鳴，增強其心理認同，從而提升教育效果。

朋輩群體對學生的學業(yè)影響綜合得分，按影響力重要程度賦值5～1加權計算獲得。

結合表12、表13數(shù)據(jù)可知：①室友好友與學生接觸較多，對于學生的影響力較高；②學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生會更主動地向學長學姐求教，從而更好地適應大學學習生活；③雖然大部分同學對班級學生黨員和學生干部的學習態(tài)度較為認可，但這兩個群體的影響力較低，側面反映了需進一步發(fā)揮學生黨員、學生干部的先鋒模范作用，加強其與學生群眾的聯(lián)系，帶動同學共同進步。

表12 朋輩群體對學生學業(yè)影響的綜合得分對比Tab.12 Comparison of the influence of comprehensive scores by peer groups and students

表13 學生對班內不同群體學習態(tài)度的評價 單位：%Tab.13 Students’ evaluation of the learning attitudes of different groups in the class unit:%

2.4 班風校風

從表14可知，逾六成的學生對本校校風較為認可，86.2%的學生對學院學風評價較好，而在對班級學風的評價上，制藥與化學專業(yè)學生對本班學風評價較高，應用化學專業(yè)相對較低，與相應班級整體學業(yè)表現(xiàn)基本相符。對于各班級開展學風建設的影響評估，設置了不定項選擇，有80.6%的學生認為活動的開展增進了其學習積極性，71.4%的學生認為其有助于培養(yǎng)良好的學習習慣，67.0%的學生認為其幫助自己優(yōu)化了學習方法，68.4%的學生認為其增進了同學間的交流，12.6%的學生認為活動開展對其無明顯影響。

結合自學風建設開展兩年半時間內的學生不及格情況分析(見表15)，總體來看不及格人數(shù)及人次逐漸下降，可見班風學風建設取得了一定的成效。

表14 學生對班風校風的評價 單位：%Tab.14 Students’ evaluation of class style and school style unit:%

表15 學風建設活動開展以來2018級學生不及格情況對比Tab.15 Comparison of failure of Grade 2018 students since the launch of study style construction activities

2.5 教師引導

由表16可知，多數(shù)學生對本校教師的敬業(yè)態(tài)度、學術水平和授課能力是較為認可的，但也希望能在激發(fā)學生學習動力、提高學生理論結合實踐能力與加強課堂管理方面有所提升。

表16 學生對本校教風的評價 單位：%Tab.16 Evaluation of teaching in the school from students unit:%

表17 學生對教師對其提供幫助和產(chǎn)生影響的評價Tab.17 Students’ evaluation of teachers’ help and its influence

學生對教師對其提供幫助和產(chǎn)生影響的綜合得分，按影響力重要程度賦值6～1加權計算獲得。通常來說，學風建設活動主要是由學生管理隊伍負責，但結合表17數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)：①從總體來看，專業(yè)課教師對學生的幫助和影響力最大；②對于學業(yè)表現(xiàn)較差的學生，實驗室導師與輔導員會提供較多的幫助，影響力更高；③個別班主任對班級事務參與較少，許多事務由輔導員代理；④公共課教師對學生影響力相對較弱，結合表7的課堂表現(xiàn)情況與學生談話記錄，發(fā)現(xiàn)不少學生不重視公共課，課上不認真聽講，課后也很少與科任教師交流。

2.6 社會環(huán)境

近年來，我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展為青年學生的成長提供了良好的物質基礎，但社會上一些負面因素也對學生的求學態(tài)度產(chǎn)生了不利影響，其主要表現(xiàn)為：①許多學生讀書是為了應試而非提升自我；②部分學生認為教學計劃和社會需求脫節(jié)，將大部分精力放在考取各類資格證書、參與實習兼職等活動中。

3 加強高校學風建設對策探究

3.1 激發(fā)學生內源動力，實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育聯(lián)動

學生是學風建設的主要參與者與受益者，高校學風建設應堅持以學生為主體，從學生成長成才的內在需求出發(fā)，幫助學生形成正確的學習觀，全面激發(fā)其內源動力。從新生入學開始，一要加強大學生自主學習意識的培養(yǎng)，及時糾正思想偏差，端正其學習態(tài)度；二要充分挖掘學科內涵，讓學生了解所學專業(yè)的研究、應用價值和社會需求，激發(fā)學習興趣；三要實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)動，幫助學生明晰個人發(fā)展目標，完善大學學習生活規(guī)劃。

3.2 開展家校合作共育，協(xié)力共助學生成才

在新時代開展家校共育，可從以下方面著手：一是充分運用QQ、微信等網(wǎng)絡平臺建立班級家長群，幫助家長更好地了解學校，并積極尋求家庭配合，增進家校雙方對學生成長動態(tài)的了解；二是成立家長理事會，建立家校共育規(guī)范化組織，家長可借此向學校表達自己的建議，學校也可通過協(xié)會征求家長意見。

3.3 樹立先進朋輩榜樣，營造互助共進氛圍

目前，朋輩輔導常選拔高年級優(yōu)秀學生擔任新生班級助理，或由一名黨員或班級干部結對幫扶學業(yè)困難學生，但從本次調研可發(fā)現(xiàn)，這兩種模式覆蓋面較窄且持續(xù)時間較短，效果欠佳。因此，朋輩互助可考慮做如下改進：一是覆蓋學風建設全過程，聚焦大一至大四各階段特點，分別以適應大學生活、學習方法分享、規(guī)劃未來航向等為主題開展形式多樣的活動，增進朋輩交流；二是朋輩榜樣的遴選多元化，讓每一位學生都可在榜樣庫里找到與自己更貼近的朋輩榜樣；三是營造互助共進良好氛圍，進一步調動學生黨員和學生干部的積極性，對幫扶小組定期考核，適度獎勵，加強其與學生群眾的交流互助。

3.4 塑造特色學風文化，健全評價激勵體系

積極向上的優(yōu)良學風具有化風成俗、持久激勵的作用，可令置身其中的學生相互吸引，彼此約束，共同進步。要塑造特色學風文化，一要深入挖掘學校人文精神，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)，促進學生將其內化為自覺的精神追求；二要根據(jù)專業(yè)特性和學生特點，樹立精品意識，積極采納專業(yè)教師、教輔人員與學生的有益建議，豐富學風建設活動形式內容，提高學生參與的積極性；三要注重激勵導向，完善制度建設，建立公平、公正、公開的評價和獎勵機制；四要發(fā)揮學生社團的組織優(yōu)勢和群眾優(yōu)勢，積極開展?jié)M足大學生多樣化需求的各類實踐活動，發(fā)揮第二課堂對學風建設的協(xié)同促進作用。

3.5 優(yōu)化課程體系設置，提升課堂教學質量

高校應結合社會需要與用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的反饋，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與課程體系設置，提升學生綜合素質。如今高校在教師的考核、職稱晉升等關鍵引導性政策中多以學術成果考核為主，導致大多數(shù)教師對教學能力的重視和投入程度不足，應完善激勵機制，鼓勵教師更新教學方法，創(chuàng)新教學內容，增進師生交流，從而提升課堂教學質量。

3.6 加強學風建設規(guī)劃，建立學業(yè)輔導機制

學風建設是個系統(tǒng)工程，學校層面應從戰(zhàn)略高度重視和加強學風建設規(guī)劃，借鑒先進經(jīng)驗，盡快建立全校統(tǒng)籌、院系協(xié)作、全員參與、運行有力的學業(yè)輔導機制，充分整合專業(yè)教師、輔導員、優(yōu)秀校友和先進學生等資源，有針對性、分層次、有重點地做好對具有學習專長和獨特學習需求學生的指導服務工作，從而培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高質量人才。