文/劉征兵

一、三全育人與大學(xué)生愛國(guó)主義教育的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.三全育人

三全育人是一個(gè)體系的教育理念和模式，是教育者、教育過程、教育維度三者的有機(jī)統(tǒng)一。

教育者是廣義的，包含了學(xué)校、家庭、社會(huì)中充當(dāng)積極教育者的人或者具有人為因素制造且積極向上的事物；狹義上的教育者是與學(xué)校有關(guān)聯(lián)的教師，包含了輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)課教師、行政人員、后勤工作人員、學(xué)生，這里值得探討的是后勤工作人員與學(xué)生為何也是全員育人的一部分，本研究是這樣思考的，首先后勤工作人員在學(xué)校工作的過程中必然會(huì)與受教育者產(chǎn)生直接或者間接的接觸，在這接觸的過程中潛移默化的對(duì)大學(xué)生的思想教育、行為規(guī)范等諸多方面起到了影響，雖在學(xué)校教育起不到?jīng)Q定性的作用，但也不容忽視；學(xué)生在學(xué)校不僅扮演著受教育者，同時(shí)也扮演著教育者，原因很簡(jiǎn)單，朋輩教育的影響在當(dāng)下是不可以或缺的有效教育資源。

教育過程也有廣義的和狹義的。廣義的教育過程是指從人的出生到老去這一生的時(shí)間會(huì)受到不同的教育，而在不同的教育經(jīng)歷里又有不同的教育過程，我們把這些不同教育經(jīng)歷產(chǎn)生的教育過程統(tǒng)稱為教育過程；相對(duì)廣義的教育過程是指人從接受正規(guī)的教育開始到最終學(xué)業(yè)畢業(yè)的整個(gè)教育過程稱為教育過程。而本研究的教育過程是在相對(duì)廣義的教育過程中抽離出來的受大學(xué)教育階段的整個(gè)過程。

教育維度是本研究對(duì)三全育人中“全方位育人”的重新理解，這里的教育維度是一個(gè)抽象的概念，而維度又稱“維數(shù)”在物理和數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有特有的含義，而單純的維度是指事物之間存在的某方面的聯(lián)系，教育維度則是指教育資源、教育者、受教育者等多方的教育資源聯(lián)系起來的統(tǒng)稱。

2.大學(xué)生愛國(guó)主義教育的內(nèi)涵

愛國(guó)主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財(cái)富，是中國(guó)人民和中華民族維護(hù)民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。而大學(xué)生愛國(guó)主義教育是針對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐步形成的當(dāng)代大學(xué)生展開的愛國(guó)教育，增加他們的愛國(guó)情懷，以便于大學(xué)生走向社會(huì)，更好的為國(guó)家服務(wù)。

二、三全育人與大學(xué)生愛國(guó)主義教育“三全”維度的構(gòu)建

1.三全育人中教育者對(duì)大學(xué)生愛國(guó)主義教育的維度構(gòu)建

在大學(xué)教育中，教育者充當(dāng)著重要的角色，而在本研究中將三全育人中的全員育人進(jìn)行重新定義，這里的教育者是包含了輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)課教師、行政人員、后勤工作人員、學(xué)生等人員，其中輔導(dǎo)員、思政教師在大學(xué)生愛國(guó)主義教育中占主流地位，其他人員輔之，兩者相互促進(jìn)相輔相成。輔導(dǎo)員在大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中具有不可忽視的作用，自身要加強(qiáng)愛國(guó)主義教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可實(shí)踐的教育內(nèi)容；思政教師是極具專業(yè)性的，能夠從更深層次推動(dòng)愛國(guó)主義教育，使其理論化、體系化。行政人員是學(xué)校的管理者，管理者的重視是推動(dòng)大學(xué)生愛國(guó)主義教育的動(dòng)力；后勤工作人員在校園的言行舉止對(duì)大學(xué)生愛國(guó)主義教育產(chǎn)生了潛移默化的影響；學(xué)生群體是朋輩教育的主流力量，具有潛在群體效應(yīng)和引導(dǎo)傾向。

2.三全育人中教育過程對(duì)大學(xué)生愛國(guó)主義教育的維度構(gòu)建

教育過程貫穿大學(xué)生愛國(guó)主義教育的整個(gè)過程，這一過程在整個(gè)體系中具有核心意義，是教育者在三全育人體系中落實(shí)大學(xué)生愛國(guó)主義的實(shí)踐。大學(xué)生愛國(guó)主義教育的實(shí)踐需要輔導(dǎo)員制定詳盡可行的團(tuán)學(xué)實(shí)踐行動(dòng)方案，同時(shí)行政管理者給予活動(dòng)資金等方面的支持，高年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中起到傳動(dòng)作用，這是輔導(dǎo)員通過團(tuán)學(xué)工作體系推進(jìn)，與此同時(shí)輔導(dǎo)員也應(yīng)該在日常的學(xué)生教育管理工作中融入愛國(guó)主義教育渲染氛圍；思政教師、專業(yè)課教師要精心準(zhǔn)備課程，在課程思政化的基礎(chǔ)上，融入更過的愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生耳濡目染，使之入心、入腦，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果；行政管理人員具有雙重角色，既是學(xué)生的教育者，又是學(xué)校的管理者，本研究認(rèn)為行政管理人員應(yīng)該從大的方針政策上對(duì)實(shí)施具體教育的教育者進(jìn)行引導(dǎo)，并加大在校園內(nèi)增加愛國(guó)主義教育相關(guān)的宣傳，使校園內(nèi)充滿愛國(guó)氛圍；后勤管理工作人員需要在入校工作時(shí)由學(xué)校相關(guān)部門統(tǒng)一進(jìn)行組織培訓(xùn)，進(jìn)而規(guī)范他們?cè)谛@工作中的言行舉止，在適時(shí)的機(jī)會(huì)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的引導(dǎo)；在愛國(guó)主義教育的過程中也要重視朋輩教育的過程性的開發(fā)，可以通過學(xué)生群體中的社團(tuán)組織引導(dǎo)。

3.三全育人中教育維度與大學(xué)生愛國(guó)主義教育維度構(gòu)建

教育維度是本研究中對(duì)三全育人中全方位育人的重新定義，是將教育者、教育過程的高度整合。這里我們可以將大學(xué)內(nèi)可以調(diào)動(dòng)的一切有效資源利用起來，同時(shí)加強(qiáng)校外的愛國(guó)主義教育。如：通過每周的升旗儀式、國(guó)旗下的講話等加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的愛國(guó)主義教育，這種儀式中的參與者包含了教育者以及教育過程，同時(shí)還把受教育的主體學(xué)生一起融入活動(dòng)中，是具有實(shí)際行動(dòng)意義的愛國(guó)主義教育，也可以通過入黨入團(tuán)儀式的宣誓來增加愛國(guó)主義教育，以及關(guān)于愛國(guó)教育的現(xiàn)代節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日。

三、“三全”維度構(gòu)建中新時(shí)代大學(xué)生愛國(guó)主義教育路徑探究

“三全”維度是指在三全育人的視角下重新構(gòu)建起來的新概念，即在教育者、教育過程、教育維度三者建立有機(jī)的聯(lián)系，使愛國(guó)主義教育達(dá)到良好的效果的路徑的探究。

第一，教育者自身需要進(jìn)行系統(tǒng)的全面學(xué)習(xí)和深化《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，尤其是教育者中的行政管理人員、輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)課教師。因?yàn)檫@些教育者是與學(xué)生接觸最為頻繁的育人者，而輔導(dǎo)員、思政教師又是最直接的傳播愛國(guó)主義教育的育人者，輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生的日常生活管理來教育同學(xué)，在學(xué)校的“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助”中滲透愛國(guó)主義教育；在開展團(tuán)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開展專題教育及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；思政教師可以在課上融入更多的愛國(guó)主義教育的內(nèi)容，如：播放愛國(guó)主義教育的電影、視頻片段，通過分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)增加學(xué)生的愛國(guó)情感等；專業(yè)課教師可以課程思政化，如：體育課可以宣講女排精神等愛國(guó)素材，增加學(xué)生的愛國(guó)情感和國(guó)家自豪感；行政管理人員站在學(xué)校角度可以通過張貼愛國(guó)教育題材的宣傳海報(bào)、標(biāo)識(shí)語、建造愛國(guó)主義的黨史館等形式營(yíng)造愛國(guó)主義氛圍。

第二，教育過程中愛國(guó)主義教育要根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡采用不同的教育方式，教育方式要符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展，更要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教育措施。如大一是學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的初級(jí)階段，需要對(duì)其加大愛國(guó)主義教育，制定詳盡的教育方案及豐富多彩的愛國(guó)主義教育專題實(shí)踐活動(dòng)；大二的學(xué)生已經(jīng)初步形成但還不夠穩(wěn)定健全，需要針對(duì)該群體制定具有補(bǔ)足性、加強(qiáng)性的愛國(guó)主義教育，使其愛國(guó)主義情懷得到更加完善和穩(wěn)定；大三的學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀基本形成，很難發(fā)生根本性的變化，針對(duì)大三學(xué)生這一狀況需要繼續(xù)做到引導(dǎo)性的教育，強(qiáng)化愛國(guó)主義的情感并使其能夠把愛國(guó)主義情感“入心、入腦、入行”；大四的學(xué)生基本定型，針對(duì)他們需要跟進(jìn)的是愛國(guó)主義教育后續(xù)的作用，能讓他們四年在大學(xué)受到的愛國(guó)主義教育融入到社會(huì)實(shí)踐中去，真正意義上用行動(dòng)去愛國(guó)。

第三，教育維度中愛國(guó)主義教育需要協(xié)調(diào)各方面的資源，讓學(xué)生愛國(guó)情感中的“知、情、意、行”得到更深層次的發(fā)展；“知”就是讓學(xué)生知道中國(guó)的國(guó)情，了解中國(guó)的過去、現(xiàn)在、未來，能夠正確的認(rèn)識(shí)國(guó)際社會(huì)的形勢(shì)，明了中國(guó)社會(huì)制度的優(yōu)勢(shì)所在；能夠知道當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任；同時(shí)能夠樹立與國(guó)家同呼吸共命運(yùn)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地的實(shí)干精神；“情”就是讓同學(xué)們愛國(guó)的情感更加真摯，開展弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，使同學(xué)們能在愛國(guó)的情感中堅(jiān)守正道、弘揚(yáng)大道，反對(duì)文化虛無主義，引導(dǎo)人們樹立和堅(jiān)持正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，不斷增強(qiáng)中華民族的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感；“意”主要通過“四史”學(xué)習(xí)，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)革命精神，傳承紅色基因，結(jié)合新的時(shí)代特點(diǎn)賦予新的內(nèi)涵，使之轉(zhuǎn)化為激勵(lì)人民群眾進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)的強(qiáng)大動(dòng)力；“行”就是讓學(xué)生的愛國(guó)主義情感得到升華，使之融入到實(shí)踐中去，鼓勵(lì)學(xué)生到祖國(guó)最需要的地方就業(yè)，扎根于基層，服務(wù)于基層，并用自己的實(shí)際行動(dòng)影響到周邊人群。