黃明翠

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)改革日新月異，各種現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。而智慧教室互動反饋系統(tǒng)的使用，為數(shù)學(xué)課堂注入一劑新鮮的活力，極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所謂智慧課堂，它有兩種類型。一是基于“智慧”的語義學(xué)定義，即充分尊重學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，充分體現(xiàn)自我智慧與發(fā)展的課堂。另一類是從技術(shù)的視角定義，即學(xué)生利用移動設(shè)備端通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，獲取學(xué)習(xí)資源；教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備連接校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)工作。為了更好地構(gòu)建智慧課堂，教師應(yīng)積極搭建教學(xué)互動平臺，創(chuàng)設(shè)多元互動的教學(xué)環(huán)境，讓教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)相輔相成。

一、 教學(xué)前測互動，找準(zhǔn)認(rèn)知起點

教學(xué)前測指的是教學(xué)之前的測試。它是一項由教師組織設(shè)計，以學(xué)生為對象的測試。其目的是了解學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以便更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點，設(shè)計、實施有效的教學(xué)過程。教學(xué)時，教師的教學(xué)起點與學(xué)生真實的認(rèn)知起點往往不一致。在教學(xué)過程中，教師常常忽視大多數(shù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，被少數(shù)學(xué)生與教師教學(xué)相呼應(yīng)的假象迷惑，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)將知識掌握，這部分學(xué)生往往在新授課前就已經(jīng)會了，很容易造成“會了不教也明白，不會的教了還是不明白”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，極易使原有的學(xué)生差異極端化。針對一堂具體的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的起點究竟在哪里？面對不同學(xué)生認(rèn)知起點的多樣性，通過教學(xué)前測互動，可以更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為課堂教學(xué)的有效實施做好必要的準(zhǔn)備。

例如，我們可以借助班級作業(yè)助手小程序、班級優(yōu)化大師、問卷星小程序等方式對學(xué)生做學(xué)情分析，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前測互動。在教學(xué)《24時計時法》前幾天，筆者借助問卷星小程序發(fā)布教學(xué)前測卷。1. 你知道一天有多少小時嗎?(a. 12；b. 24)2. 你知道24時計時法嗎?(a. 知道；b. 不知道)3. 早上9時用24時計時法表示是幾時？(a. 9時；b. 21時)4. 下午3時用24時計時法表示是幾時？(a. 3時；b. 15時)5. 19：00你會用普通計時法(12時計時法)表示嗎？(a. 晚上7時；b. 晚上9時)6. 24時計時法中的12時，這個時間指的是？(a. 晚上12時；b. 中午12時)7. 小麗的飛機(jī)10月5日0：20起飛，小麗10月5日晚上10：00到達(dá)機(jī)場，她能趕上飛機(jī)嗎？(a. 趕得上；b. 趕不上)

通過微信組織學(xué)生填寫問卷，快速收集數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果并適時調(diào)整方案。從教學(xué)前測卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對24時計時法的相關(guān)知識有一定的了解。75%左右的學(xué)生會進(jìn)行12時計時法與24時計時法的簡單轉(zhuǎn)化。95%以上的學(xué)生知道一天有24小時，而從訪談中了解到學(xué)生對一天為什么有24小時，知識較模糊。為了擴(kuò)充學(xué)生知識儲備量，增進(jìn)其對科普知識的了解，筆者利用課前一分鐘，通過播放一段微課《一天為什么有24小時》，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，同時為學(xué)生掃除知識障礙。從前測卷最后一道題的反饋數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，約有一半的學(xué)生回答錯誤，認(rèn)為趕得上飛機(jī)。說明學(xué)生對兩種計時法之間的轉(zhuǎn)換以及時間排序方面存在一定的困難。雖然學(xué)生在每天日常生活中，看電視節(jié)目預(yù)告、電子表、作息時間表等，已經(jīng)接觸到了24時計時法的時間表示方法，有了一定的感性認(rèn)識。學(xué)生在一二年級也認(rèn)識了鐘表，知道了時、分、秒之間關(guān)系，會解決一些簡單的生活問題。但學(xué)生在日常生活中還是很少使用24時計時法，缺乏一定的生活經(jīng)驗和感性知識基礎(chǔ)，對時間觀念的真正建立難度較大。因此，在教學(xué)過程中選擇從學(xué)生熟悉的實際生活入手，不僅可以使學(xué)生能夠很快進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生在具體情境中加深對24時計時法的理解以及對其實際應(yīng)用的簡潔性和優(yōu)越性的認(rèn)識。

這樣，通過前測互動，知道學(xué)生對哪一塊知識有所了解，哪一塊知識特別薄弱，教學(xué)時就要有所側(cè)重。在概念揭示、練習(xí)設(shè)計等方面就要特別注意直觀形象性以突破教學(xué)重難點。根據(jù)學(xué)生的思考，重新把握教學(xué)起點，設(shè)計切合實際的教學(xué)預(yù)案，對學(xué)生的課堂生成做到心中有數(shù)。切實有效地做好教學(xué)前測互動，才能有的放矢。讓“以學(xué)定教”真正落到實處，必將大大提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)活動只有把握好學(xué)生的認(rèn)知起點，才能正確地定位教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生已有知識經(jīng)驗的遷移，真正實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。

二、 課堂有效互動，實施精準(zhǔn)教學(xué)

智慧教室為教師和學(xué)生提供更加理想的互動平臺，讓互動教學(xué)理念在現(xiàn)實中得以實現(xiàn)。智慧課堂具有開放性、靈活性、交流性、容量大、流通強(qiáng)等特點，改變了舊有的面對面教學(xué)形式，為教學(xué)注入了新的活力，也為精準(zhǔn)實施互動教學(xué)提供了條件。在課堂中通過平臺布置學(xué)習(xí)活動，再進(jìn)行分組討論、探究體驗、成果展示等解決疑惑，將知識進(jìn)行內(nèi)化。互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，肯定了學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生在課堂互動中形成對知識的多樣性建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在課堂上運用互動反饋系統(tǒng)的圖表分析、搶答、隨機(jī)點名等課堂互動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)課堂高效率的教學(xué)，從而綻放課堂的精彩。

例如，在教學(xué)《24時計時法》時，先利用多媒體直觀演示了“時間尺”的形成過程。將抽象的、不斷流逝的時間與直觀的示意圖建立起聯(lián)系，滲透了數(shù)形結(jié)合思想和對應(yīng)思想。為了讓學(xué)生觀察更仔細(xì)、便捷，老師特制了一把彩色的“時間尺”貼在黑板上，讓學(xué)生演示在“時間尺”上找到具體時刻的位置，將抽象的時間轉(zhuǎn)化為能夠具體感知的“量”。再讓學(xué)生觀察這兩種計時法，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過討論交流后得出兩種計時法的區(qū)別。接著出示一道選擇題：你認(rèn)為哪一個最重要？a. 要不要加說明；b. 有沒有重復(fù)的數(shù)；c. 有沒有分段計時。學(xué)生再次通過獨立思考，討論交流，并用反饋器展示答案。然后老師運用互動反饋系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表分析，讓學(xué)生匯報各自不同的想法，最后觀察時間尺得出：分段最重要。因為分段，才會有重復(fù)的數(shù)；因為有重復(fù)的數(shù)，才要加以說明。學(xué)生在選擇、反饋、說理中深化對24時計時法這一新知的理解，這種生生、師生互動交流使學(xué)習(xí)氣氛更加濃烈，教學(xué)難點得以更好地突破。

三年級學(xué)生主要以具體形象思維為主，雖然已經(jīng)有向邏輯思維過渡的趨向，但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗直接聯(lián)系，主要依賴具體形象思維，而本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象。為了幫助學(xué)生建立正確的時間觀念，熟練掌握兩種時刻轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步建構(gòu)轉(zhuǎn)換模式，在練習(xí)環(huán)節(jié)可做精心設(shè)計，課堂上將課件上的練習(xí)推送到學(xué)生平板電腦上。(1)讓學(xué)生在時間尺上找到5時、19時、23時、21時的位置。學(xué)生利用平板電腦將幾個寫有時刻的小長方形圖片拖動，移至電子時間尺相應(yīng)的位置。老師通過電腦截圖分析學(xué)生作品。(2)你能按時間的先后給它們排排序嗎？17時、8時、凌晨2時、24時、下午6時。當(dāng)學(xué)生提出一種排法后，老師啟發(fā)學(xué)生：如果24時看作是昨天的24時，也就是今天的0時呢？是否還有第二種排法？隨著學(xué)生的回答，多媒體課件的動態(tài)演示，學(xué)生進(jìn)一步明確時間的先后順序。(3)連一連。你會進(jìn)行兩種計時方法之間的轉(zhuǎn)換嗎？(第一組)下午3：50、上午9：20、凌晨2：00、晚上9：00、晚上11：30、上午11：00，(第二組)2：00、15：50、9：20、11：00、21：00、23：30，讓學(xué)生在平板電腦上連線。教師在課件上用兩種不同的顏色標(biāo)示兩種計時法，并問：你喜歡哪一種計時法？同時分析24時計時法的優(yōu)點：方便簡明、不易出錯。脫離“時間尺”，由整時拓展到幾時幾分，由文字表示法延伸到電子表示法，讓學(xué)生在體驗時刻表征多元化的同時，掌握轉(zhuǎn)換方法，達(dá)到觸類旁通的目的。(4)出示某加油站營業(yè)時間的圖片(0：00～24：00)，你能看懂加油站的營業(yè)時間嗎？這樣的教學(xué)與練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生從具體實物直觀演示，再到讓學(xué)生脫離時間尺將打亂的時刻排位置，脫離對“形”的依賴，而將“時間尺”裝在了心里，促使知識內(nèi)化。數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷從“無——有——無”的思維提煉過程。最后到兩種時刻的熟練轉(zhuǎn)換及實踐生活應(yīng)用，有效地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂上盡可能把上臺板演的機(jī)會留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，兩人一個平板電腦的使用，不僅有利于個別化指導(dǎo)，也有利于他們小組或同桌合作，充分發(fā)揮小組長或小老師的帶頭作用。

在課堂上運用互動反饋系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表分析、搶答、隨機(jī)點名等課堂互動形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓師生之間的溝通交流更加立體、便捷、高效。深度互動，趣味競賽，實時反饋，讓每個學(xué)生成為課堂的主角。智慧課堂上對信息技術(shù)設(shè)備的靈活應(yīng)用，可以使老師對學(xué)生存在的問題一目了然，教師教學(xué)也更加具有針對性。無線答題器給每個學(xué)生提供了回答問題的機(jī)會，而搶答、即時抽測、隨機(jī)點名等方式往往促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中，最大限度地提高他們自主學(xué)習(xí)的參與度，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性、交互性，進(jìn)一步助推學(xué)習(xí)高潮。

三、 教學(xué)后測互動，復(fù)盤梳理反饋

教學(xué)后測指通過后測卷了解學(xué)生當(dāng)堂課的知識掌握和課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)起點。后測卷用于與前測卷的對比，反映課堂教學(xué)的有效性。前、后測卷的使用，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)前后的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的變化，也有利于授課教師了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)自己授課中的不足之處。所謂復(fù)盤，就是在頭腦中對過去所做的事情重新過一遍。它通過對過去的思維和行為進(jìn)行回顧、反思及探究，以實現(xiàn)能力的提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要掌握數(shù)學(xué)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過E+平臺，完成教師布置的任務(wù)，或是微課，或是練習(xí)，并及時通過平臺反饋給教師。教師通過獲取學(xué)生的反饋，整理學(xué)生的疑惑。云智慧課堂教學(xué)反饋從課堂內(nèi)延伸到課堂外，既有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生和學(xué)生之間的互動，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生課外在線討論交流的表現(xiàn)，組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)盤梳理，進(jìn)一步促進(jìn)知識內(nèi)化提升。

例如，在教完《24時計時法》后，教師可設(shè)計這樣一張后測卷。1. 現(xiàn)在你對下面哪些問題還有疑問？(a. 什么是12時計時法？b. 什么是24時計時法？)2. 下午4時30分用24時計時法表示是幾時？(a. 4時30分；b. 16時30分。)3. 早上6時用24時計時法表示是幾時？(a. 6時；b. 18時)4. 7時用12時計時法表示是幾時？(a. 上午7時；b. 晚上7時)5. 從早上6時30分，到下午3時20分，經(jīng)過( )小時( )分。(a. 8小時50分；b. 7小時50分；c. 9小時50分)這樣，課后學(xué)生可以通過云平臺、班級作業(yè)助手小程序、班級優(yōu)化大師等完成教師布置的后測卷等任務(wù)并及時反饋給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生課外在線討論交流的表現(xiàn)，組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)盤梳理，進(jìn)一步促進(jìn)知識內(nèi)化提升。學(xué)生也可以檢索查閱在線作業(yè)反饋統(tǒng)計表，直觀地了解到自己在相關(guān)測試中的成績和水平。教師通過獲取學(xué)生的反饋，整理學(xué)生的疑惑，發(fā)送點評。云智慧課堂是在桌面云等各種智能技術(shù)支持下，構(gòu)建一個開放、互動、個性化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)師生互動學(xué)習(xí)與交流的熱情，讓教學(xué)空間環(huán)境不受局限，實現(xiàn)有效教學(xué)和支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)生的思維充滿個性和無限的可能，教師利用好信息化資源的同時，基于數(shù)據(jù)，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)。對課前、課中、課后實時數(shù)據(jù)反饋，面向不同程度學(xué)生，實施相應(yīng)程度的活動與指導(dǎo)?；谥腔劢淌业闹腔壅n堂是增強(qiáng)教學(xué)互動、實現(xiàn)課堂測評并提供常態(tài)化數(shù)據(jù)采集分析的綜合性課堂教學(xué)互動系統(tǒng)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)及數(shù)字化教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)較少、教師無法及時了解學(xué)生知識點掌握情況的欠缺，有效解決了教師和學(xué)生之間互動交流少、缺乏針對性講解的難題，教師不僅能夠觀察到課堂上每個學(xué)生的表現(xiàn)，還可以形成課堂記錄報表，實時追蹤學(xué)生、班級的學(xué)習(xí)過程，并將數(shù)據(jù)清晰地展現(xiàn)，便于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)觀察，做出最后發(fā)展性的評價。同時，“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，達(dá)到不同思維的碰撞，從而激發(fā)教學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。