孫國(guó)興

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，其中小說(shuō)閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有巨大幫助，還對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造有一定影響。小說(shuō)中對(duì)人物、情節(jié)、場(chǎng)景的描寫都是細(xì)致的，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并將寫作手法靈活應(yīng)用到自己的作文中去；小說(shuō)閱讀還能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好基礎(chǔ)。人物是小說(shuō)的靈魂，雖然小說(shuō)中的人物形象是虛構(gòu)出來(lái)的，但是人物形象彰顯出來(lái)的人生觀、價(jià)值觀確實(shí)源于生活，學(xué)生在閱讀小說(shuō)過(guò)程中能夠感受到各個(gè)人物的特點(diǎn)，人物的思想、做事風(fēng)格等都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的思想與行為。因此，研究如何優(yōu)化小學(xué)階段的小說(shuō)閱讀教學(xué)是非常有必要的。

一、 當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

(一)小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題

1. 小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置小說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于死板、模式化

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的方向，符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)且符合小說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)更能滿足學(xué)生的小說(shuō)學(xué)習(xí)需求。但實(shí)際上，小學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度不夠，往往會(huì)將教師用書中列明的教學(xué)目標(biāo)作為自己授課的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)大綱要求研讀不到位、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析不充分。不同類型的小說(shuō)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，其教學(xué)目標(biāo)也是存在差異的，但是在實(shí)際授課中教師缺乏對(duì)小說(shuō)類型的考慮，采取一刀切的單一教學(xué)方式，導(dǎo)致設(shè)置的小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)較為單薄、缺乏針對(duì)性。

2. 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)上沒(méi)有刻意區(qū)分小說(shuō)與記敘文的區(qū)別

雖然有的小說(shuō)屬于記敘文，但是小說(shuō)與記敘文是有明顯區(qū)別的，兩者劃分標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，因此這兩類體裁的教學(xué)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。但實(shí)際上，教師往往會(huì)將記敘類型的小說(shuō)按照記敘文的教學(xué)方式授課，這就喪失了小說(shuō)的韻味，不能凸顯小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值。

3. 小學(xué)語(yǔ)文教師的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式單一

為了便于掌握教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂上往往采取講授法這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但實(shí)際上，小說(shuō)這一體裁的文章涉及的人物往往較多，對(duì)環(huán)境等細(xì)節(jié)的描寫較為生動(dòng)，只是采用傳統(tǒng)的講授法開(kāi)展教學(xué)并不能激起學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小說(shuō)人物的情感共鳴，不便于學(xué)生去理解小說(shuō)背后蘊(yùn)含的道理。另外，小說(shuō)的篇幅往往較長(zhǎng)，且人物、故事情節(jié)大多數(shù)都是虛構(gòu)的，只有仔細(xì)閱讀小說(shuō)文本才能真正走進(jìn)小說(shuō)人物的世界、體會(huì)到小說(shuō)人物的感情色彩，但講授法過(guò)分看重教師的傳授，不利于學(xué)生去自主理解小說(shuō)內(nèi)涵。

4. 小學(xué)語(yǔ)文教師缺少將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的小說(shuō)往往是節(jié)選片段，為了讓學(xué)生更好地理解小說(shuō)內(nèi)涵，需要去結(jié)合完整的小說(shuō)。但是在小說(shuō)教學(xué)課堂上，教師往往不會(huì)去拓展小說(shuō)內(nèi)容，只會(huì)講解教材節(jié)選的部分內(nèi)容，不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從小說(shuō)整體出發(fā)理解小說(shuō)，這就導(dǎo)致小學(xué)生很多時(shí)候并不能真正理解小說(shuō)蘊(yùn)含的中心思想，只能是被動(dòng)地接受教師在課堂上所傳授的知識(shí)。這種脫離作者創(chuàng)作背景、脫離小說(shuō)整體而開(kāi)展的授課效果并不好，加上小學(xué)生的生活閱歷較少，并不能真正理解小說(shuō)所要表達(dá)的內(nèi)容。

5. 小學(xué)語(yǔ)文教師授課不能凸顯小說(shuō)特點(diǎn)，授課內(nèi)容過(guò)于模式化

人物形象、故事情境、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，教師在小說(shuō)課堂上也將剖析小說(shuō)三要素作為教學(xué)重點(diǎn)，但每篇小說(shuō)都從三要素的角度開(kāi)展教學(xué)會(huì)固化小學(xué)生的思維，限制小學(xué)生思維發(fā)散能力，不利于小學(xué)生賞析小說(shuō)能力的提高和小說(shuō)素養(yǎng)的培養(yǎng)。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，小說(shuō)可以分成多種類型，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不應(yīng)該只拘泥于對(duì)小說(shuō)三要素的分析，更應(yīng)該從小說(shuō)類型特點(diǎn)出發(fā)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

(二)小學(xué)生存在的問(wèn)題

1. 小學(xué)生對(duì)小說(shuō)課缺乏興趣

由于小說(shuō)的故事性較強(qiáng)、故事情節(jié)較為豐富，小說(shuō)往往受到學(xué)生的喜歡。但在實(shí)際的小說(shuō)教學(xué)課堂上，小學(xué)生對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣并不高。小說(shuō)課堂過(guò)于枯燥，與學(xué)生自己課下閱讀的小說(shuō)存在較大的差別；有些小說(shuō)選文過(guò)于深?yuàn)W、超出了小學(xué)生的理解范圍；教師的教學(xué)方式較為單一，不能激起小學(xué)生的興趣。這些都導(dǎo)致小學(xué)生并不喜歡上小說(shuō)課，也不愿意參與教師的課堂互動(dòng)，久而久之，小學(xué)生也開(kāi)始喪失對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣。

2. 小學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段花費(fèi)的時(shí)間較少

小學(xué)生在完成小說(shuō)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)過(guò)于敷衍，只是停留在閱讀了一遍小說(shuō)、查閱了生字詞的階段，并沒(méi)有對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這種低效的預(yù)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能回答出教師提出的有關(guān)小說(shuō)內(nèi)容的問(wèn)題，致使小學(xué)生在小說(shuō)教學(xué)課堂上缺乏成就感而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)小說(shuō)的現(xiàn)象。小學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成不到位與教師有著很大關(guān)系，教師對(duì)小說(shuō)預(yù)習(xí)任務(wù)的重視程度不夠會(huì)影響小學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度，教師不及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。

3. 小學(xué)生的小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

小說(shuō)是一種重要的體裁，掌握小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)是理解小說(shuō)內(nèi)涵的前提，但實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中很少直接傳授小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)，往往是在分析文本的過(guò)程中順帶提及涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，這種散狀的知識(shí)傳播并不能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)小說(shuō)基本知識(shí)的框架，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的知識(shí)混亂。很多小學(xué)生并不能明確區(qū)分小說(shuō)三要素，這對(duì)學(xué)生鑒賞小說(shuō)增加了難度。

4. 小學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力欠缺

閱讀和寫作是語(yǔ)文課程的主要模塊，且閱讀和寫作是不分家的，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不能內(nèi)化所閱讀的小說(shuō)，也不會(huì)將在小說(shuō)課堂上學(xué)到的知識(shí)遷移到文章寫作中去，甚至很多學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)課堂對(duì)寫作沒(méi)有任何的幫助，小說(shuō)素材并不能作為寫作素材去應(yīng)用。這說(shuō)明教師在小說(shuō)教學(xué)課堂上很少鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的賞析僅停留在讀故事的層面，并不具備深入挖掘小說(shuō)價(jià)值的能力。

二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂存在教學(xué)問(wèn)題的原因分析

(一)小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏小說(shuō)閱讀教學(xué)素養(yǎng)

首先，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文功底不扎實(shí)，教師的知識(shí)體系較為陳舊且知識(shí)體系存在漏洞。教師對(duì)小說(shuō)體裁和文學(xué)體裁的分析研究不到位，導(dǎo)致不能正確區(qū)分記敘文和小說(shuō)，也影響著小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)。其次，語(yǔ)文教師閱讀小說(shuō)的量不夠多，很多教材選文的原著教師都沒(méi)能閱讀過(guò)。教師要想給學(xué)生營(yíng)造良好的小說(shuō)教學(xué)氛圍，更好地傳達(dá)出小說(shuō)意境，教師自身需要閱讀大量的小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)有獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣教師的小說(shuō)教學(xué)課堂才能更豐富、有趣。但實(shí)際上，教師受教學(xué)壓力的影響以及自身教學(xué)觀念的限制，教師并不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀小說(shuō)、揣摩小說(shuō)中的人物情感。語(yǔ)文教師自身的小說(shuō)修養(yǎng)不夠甚至沒(méi)有閱讀過(guò)小說(shuō)原著自然會(huì)影響到小說(shuō)閱讀教學(xué)效果。最后，語(yǔ)文教師有關(guān)小說(shuō)教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不足。小說(shuō)的魅力在于其中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)有意思的人或事需要讀者細(xì)心挖掘，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往將思維局限在教材選文部分，不會(huì)進(jìn)行拓展和發(fā)散，這就使得小說(shuō)閱讀課堂較為枯燥。

(二)小學(xué)語(yǔ)文教師的小說(shuō)備課時(shí)間較少

教師只有做好充足的課前準(zhǔn)備，學(xué)生才能融入課堂中而產(chǎn)生良好的課堂效果。但很多教師認(rèn)為小說(shuō)課堂只需按照小說(shuō)三要素的邏輯分析即可，這種片面的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在小說(shuō)課堂備課階段花費(fèi)的時(shí)間較少，缺少對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深入思考、缺少對(duì)小說(shuō)人物性格特點(diǎn)的深度剖析。

(三)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作不到位

小學(xué)生自主規(guī)劃預(yù)習(xí)內(nèi)容的能力還不足，教師為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前期需要去規(guī)范小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。比如教師需要根據(jù)小說(shuō)體裁的不同而布置針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前的自主思考；教師還需要刻意教授學(xué)生高效預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)的快樂(lè)。但實(shí)際上，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作做得并不到位，只停留在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)階段，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果給予過(guò)多重視，也沒(méi)有建立起課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課上授課內(nèi)容的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳且課堂參與興致不高。

(四)小學(xué)語(yǔ)文教師缺少閱讀與寫作綜合教學(xué)的意識(shí)

小說(shuō)閱讀教學(xué)不單單是讓學(xué)生賞析小說(shuō)，更在于讓學(xué)生從小說(shuō)中學(xué)習(xí)寫作技巧并應(yīng)用到自己的寫作中去。但是教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂上并不關(guān)注學(xué)生是否具備知識(shí)遷移能力，也不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練。

三、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略分析

(一)提高語(yǔ)文教師的小說(shuō)教學(xué)素養(yǎng)

教師教學(xué)素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的，小學(xué)語(yǔ)文教師小說(shuō)教學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)有巨大幫助。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。小說(shuō)教學(xué)是建立在對(duì)小說(shuō)文本反復(fù)推敲與理解之上的，而對(duì)小說(shuō)的透徹理解則需要具備較高的理論知識(shí)。因此，教師要想創(chuàng)新小說(shuō)教學(xué)模式，就需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，走在教學(xué)前沿，時(shí)刻保持著閱讀小說(shuō)、更新小說(shuō)理論知識(shí)的狀態(tài)。為了提高效率，教師可以組建閱讀小組，互相推薦好的小說(shuō)閱讀素材并探討閱讀感悟。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)參加線上小說(shuō)讀書會(huì)，與世界各地的小說(shuō)愛(ài)好者交流閱讀心得，在互相討論的過(guò)程中感受小說(shuō)人物并形成對(duì)小說(shuō)的多角度解讀，為教學(xué)開(kāi)展提供鮮活素材。其次，學(xué)校應(yīng)該為教師組織小說(shuō)教學(xué)培訓(xùn)講座，給教師提供接觸教研專家、提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)校要注重講座的質(zhì)量與效果，舉辦對(duì)教師小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)能力提升有益的主題，在講座之后學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)教師的落實(shí)情況，通過(guò)理論知識(shí)考查與教學(xué)能力評(píng)估等多種手段激勵(lì)教師去理解、應(yīng)用學(xué)到的教學(xué)理論。學(xué)校還應(yīng)該為語(yǔ)文教師創(chuàng)辦小說(shuō)教研小組，為教師優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)課堂提供有力支撐。

(二)全方位解讀小說(shuō)文本，提高課堂質(zhì)量

語(yǔ)文教師在備課階段全方位、多角度地解讀小說(shuō)文本，能夠加深對(duì)小說(shuō)的理解，也能夠靈活應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的各種問(wèn)題。首先，教師需要仔細(xì)研讀小說(shuō)文本。教師在閱讀小說(shuō)文本時(shí)，不僅要關(guān)注各個(gè)人物形象、環(huán)境渲染方式等，還需要去關(guān)注人物的語(yǔ)言表達(dá)方式、小說(shuō)旁白的內(nèi)涵等，教師在閱讀小說(shuō)時(shí)不能放過(guò)任何一個(gè)字。比如，每篇小說(shuō)在渲染環(huán)境與表達(dá)人物特點(diǎn)時(shí)都是不一樣的，教師要仔細(xì)閱讀作者的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中去感受作者的情感，從語(yǔ)言表達(dá)中實(shí)現(xiàn)與小說(shuō)人物的心靈對(duì)話；教師可以采取比較閱讀的方式去鑒賞文章，去分析類似的情境不同的作者的語(yǔ)言表達(dá)感染力，以此感受語(yǔ)言的魅力；教師還需要重點(diǎn)關(guān)注小說(shuō)中的留白，留白往往是作者故意設(shè)置的，因此留白往往都具有深意，教師要在反復(fù)閱讀文本的過(guò)程中去思考留白的含義，并帶領(lǐng)同學(xué)課上品味留白的韻味；教師也應(yīng)該關(guān)注文本中的矛盾點(diǎn)，這往往也是作者故意設(shè)置的，矛盾之處通常蘊(yùn)含著豐富的信息，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式讓學(xué)生在課堂上思考作者設(shè)計(jì)矛盾的意圖，以此加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的理解，感受小說(shuō)語(yǔ)言的特點(diǎn)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)小說(shuō)的課前預(yù)讀，引導(dǎo)學(xué)生記錄下預(yù)讀之后的感受和疑問(wèn)，并在課堂上探討。教師通過(guò)增加與學(xué)生共同閱讀小說(shuō)的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生做好閱讀榜樣以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有助于良好師生關(guān)系的建立。

(三)從學(xué)生角度出發(fā)搭建教學(xué)課堂

從學(xué)生角度出發(fā)搭建教學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效小說(shuō)課堂的建立。

1. 教師可以基于小說(shuō)文本特點(diǎn)去優(yōu)化小說(shuō)閱讀教學(xué)方法

小說(shuō)是由一個(gè)個(gè)鮮活的人物和事件組成的，小說(shuō)中有對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作等的細(xì)致描寫，這些都可以看作是小說(shuō)的靈魂。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)清單的方式來(lái)增加學(xué)生的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式探究完成教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)小說(shuō)發(fā)展主線設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和分配教學(xué)任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中，教師充分利用小說(shuō)脈絡(luò)從深度和廣度兩個(gè)角度拓展任務(wù)線，以打破學(xué)生思維禁錮。另外，教師還可以通過(guò)小說(shuō)情境再現(xiàn)方式拉近學(xué)生與小說(shuō)之間的距離。角色扮演是小學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，因此，教師在課堂上給學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)對(duì)人物的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言等進(jìn)行揣摩分析，角色扮演結(jié)束之后教師的點(diǎn)評(píng)也有助于學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的理解。

2. 教師可以舉辦讀中帶寫的教學(xué)活動(dòng)

閱讀與寫作是不分家的，教師可以通過(guò)組織閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。很多小說(shuō)都是有留白的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去完成小說(shuō)續(xù)寫。學(xué)生續(xù)寫的過(guò)程就是進(jìn)一步理解人物特點(diǎn)、梳理事件發(fā)展脈絡(luò)的過(guò)程，也是學(xué)生潤(rùn)色語(yǔ)言、提升寫作語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。除了續(xù)寫之外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，仿照現(xiàn)有小說(shuō)寫一篇文章。仿寫的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化作者寫作技巧、挖掘優(yōu)美辭藻與表達(dá)方式的過(guò)程，也是學(xué)生梳理寫作思路的過(guò)程。這種續(xù)寫和仿寫的活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，還對(duì)學(xué)生寫作技巧的提升有很大幫助。

3. 教師可以結(jié)合原著開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)文本都是名著的節(jié)選片段或改編片段，脫離原著整體去理解小說(shuō)人物心理、感情色彩是不科學(xué)的，改編片段更是會(huì)影響原著人物形象和語(yǔ)言表達(dá)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)匾朐鴥?nèi)容以豐富人物，幫助學(xué)生理解人物行為等。

4. 教師在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的文體知識(shí)

文體知識(shí)是學(xué)生高效理解小說(shuō)的前提，但是當(dāng)前小學(xué)生的文體知識(shí)積累是有限的，因此教師在課堂上應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文體知識(shí)的灌輸，幫助學(xué)生打好小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)。

(四)多角度確定教學(xué)內(nèi)容

首先，不同的小說(shuō)體裁在教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上是不同的。因此，教師需要在確定小說(shuō)體裁的基礎(chǔ)上去補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，將小說(shuō)三要素與小說(shuō)體裁特點(diǎn)進(jìn)行融合。其次，小說(shuō)的故事性較強(qiáng)，因此教師可以從梳理故事脈絡(luò)角度去延展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)文本知識(shí)的傳授和小說(shuō)文本內(nèi)容的賞析。另外，小說(shuō)的故事情節(jié)往往是虛構(gòu)的，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，但是虛構(gòu)的故事還是有跡可循的，它源于生活，因此教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)去理解人物、感悟作者創(chuàng)作目的。最后，小說(shuō)通常具有較強(qiáng)的敘事性，完整的事件敘述對(duì)讀者來(lái)說(shuō)是必要的，但是小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的小說(shuō)片段很可能存在敘事事件不完整的現(xiàn)象。因此，教師要將補(bǔ)充敘述事件作為教學(xué)內(nèi)容之一，以此完善小說(shuō)情節(jié)，給小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

雖然小說(shuō)是虛構(gòu)的，但是小說(shuō)素材都源于生活，小說(shuō)閱讀對(duì)學(xué)生感悟生活、感悟人生有著一定幫助。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從學(xué)生一開(kāi)始接觸小說(shuō)就引導(dǎo)他們樹立小說(shuō)閱讀的正確觀念是非常有必要的，學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的提升不僅能夠幫助小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。文章提出的優(yōu)化策略希望能夠給予小學(xué)語(yǔ)文教師啟迪，讓小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到優(yōu)化小說(shuō)閱讀教學(xué)模式的重要性，給小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的小說(shuō)閱讀氛圍，讓小學(xué)生盡情遨游在小說(shuō)的海洋中。學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)該給予語(yǔ)文教師足夠的支持，助力他們探索、創(chuàng)新教學(xué)模式。