楊 舒，周 葉，李雯倩，陳 存

(成都師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院 特色園藝生物資源開發(fā)與利用四川省高校重點實驗室，成都 611130)

目前，社會需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的知識型人才，可通過“五位一體”的教學(xué)新模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)新時代高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指明方向。該模式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響[1]，促進教育公平，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)對教育進行服務(wù)[2]，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育帶來了新的發(fā)展機遇，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了明顯變化。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校的一種趨勢，可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將學(xué)生的作品進行比較，并通過后續(xù)的資金和技術(shù)支持來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為大學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)課程和專業(yè)幫助，使大學(xué)生能夠孵化出更多的優(yōu)質(zhì)項目。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新經(jīng)濟形態(tài)，能夠為傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展提供新的思路和平臺。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目而言，大學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下找到更多的合作者和實用項目[4]，在尋找過程中的目的性更強，為大學(xué)生提供了平等競爭的市場環(huán)境。剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，對于市場的把控不夠準(zhǔn)確，很難找到有效切入點，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)融合可以對這些進行彌補，使大學(xué)生獲取信息的途徑更加廣泛，可以針對市場需求對項目進行優(yōu)化，更加專注于項目創(chuàng)新，更好地完成項目管理等任務(wù)，從而提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念自2015年被提出后，各高校都基于此背景積極開展各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽[5]，使大學(xué)生逐步建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主意識。很多高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心供學(xué)生進行實踐操作，同時開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程來使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。部分高校還聯(lián)合地方機構(gòu)創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化基地、實踐基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的平臺。在倡導(dǎo)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的新時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等相關(guān)活動的開展能在一定程度上緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。大學(xué)生可在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，參加相關(guān)比賽，不斷積累經(jīng)驗，然后通過自主創(chuàng)業(yè)來提高自身的市場競爭力，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。大學(xué)生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識與興趣相結(jié)合，實現(xiàn)自我價值[6]。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正處于快速發(fā)展時期，產(chǎn)生了多種新型經(jīng)濟形態(tài)，對緩解大學(xué)生就業(yè)壓力和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

3.1 一些學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

一些大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念較為傳統(tǒng)，對自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策及平臺不太了解。以生物科學(xué)專業(yè)為例，很多學(xué)生對以后的就業(yè)意向是成為一名生物教師或進入生物科技公司，很少有學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。這可能與學(xué)校的教育模式有一定關(guān)系，部分高校還是將教學(xué)重點放在了專業(yè)課上，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程則是以課時較少的公共課形式出現(xiàn)，學(xué)生對相關(guān)知識了解不多，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏一定主動性[7]。

3.2 部分大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量不高

多數(shù)學(xué)生都是在進入大學(xué)后才開始接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擁有的社會經(jīng)驗較少[8]。一些學(xué)生會在缺乏經(jīng)驗的情況下參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，但由于缺少對“互聯(lián)網(wǎng)+”的探索，在競賽過程中無法有效融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，還可能會受到技術(shù)、資金和創(chuàng)作平臺等多方面的影響，不利于項目競爭力的提升。以生物科學(xué)專業(yè)為例，由于該專業(yè)與科研實驗息息相關(guān)，學(xué)生能參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽范圍會更加廣闊，能構(gòu)思的項目會更多。但部分學(xué)生在前期構(gòu)思階段沒有就研究的創(chuàng)新項目與專業(yè)教師進行討論，沒有深入思考該項目的實際意義，只是以做實驗為主。還有些學(xué)生沒有充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實際可操作性，不利于項目的后期開展[9]。

4 “五位一體”教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的運用

“五位一體”教學(xué)模式是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學(xué)生為中心，地方政府給予政策和資金支持，高等院校與地方政府和創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的師資資源和專業(yè)的實踐幫助，從而實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的輸出[10]?！拔逦灰惑w”教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中起到一個支撐作用[11]，有利于前期項目的推進和后期項目的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，通過平臺來將項目本身發(fā)展成為實際的產(chǎn)品才是最終目的[12]。“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式如圖1所示。

圖1 “五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式Fig.1 New “Five in One” innovation and entrepreneurship education mode

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以利用“五位一體”教學(xué)新模式將學(xué)生所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在專業(yè)師資隊伍水平提升的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，并將完整的項目與競賽進行有效銜接。以全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“枸杞不同條件提取液對不同致病菌的抑制作用”為例，對枸杞的抑菌效果和抑菌成分進行分析，并通過教師指導(dǎo)和學(xué)生團隊協(xié)作的形式探究枸杞的作用機理，從科學(xué)的角度為枸杞抑制人體腸道和植物的病原菌提供理論依據(jù)。

4.2 為大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提供指導(dǎo)依據(jù)

以生物科學(xué)專業(yè)為例，要從導(dǎo)師研究方向、承擔(dān)項目、實驗室條件、固化成果等方面來確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在未來幾年的主攻方向，重點關(guān)注項目成果是否具有實際意義，并對競賽情況進行梳理，明確學(xué)生可能感興趣的方向，從而找準(zhǔn)發(fā)展重點，制訂指導(dǎo)策略。

4.3 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力培養(yǎng)體系，為項目的進行提供優(yōu)秀資源和良好平臺

大學(xué)生受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕大部分是來自高校，從“五位一體”新模式中可以看到高校與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，該模式明確建立了大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽所需要的知識能力體系，讓學(xué)生通過高校的教育來了解自身優(yōu)勢，擺正定位，正確規(guī)劃和打磨參賽項目。高校要為學(xué)生參賽提供師資力量，需要指導(dǎo)教師具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識、與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和豐富的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽進行準(zhǔn)確規(guī)劃。同時，拓展并豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，向企業(yè)輸出人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一專門化的教育資源應(yīng)用到各個方面，全方位提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 具體項目分析——枸杞不同條件提取液對不同致病菌的抑制作用

在該項目中，團隊項目成員受到了創(chuàng)新教育的啟發(fā)，在與指導(dǎo)教師進行討論和商議后確定了抑菌研究的方向，并通過前期實驗從多種植物原材料中選擇了枸杞這一材料，最后也證實了該項目的研究價值。

本研究擬采用枸杞分別在不同提取條件(不同pH水：常溫3 h、常溫5 h、常溫7 h、煮沸 10 min、煮沸30 min、煮沸50 min)下的提取液對不同微生物(人體腸道微生物：大腸桿菌、綠膿桿菌等；植物致病細(xì)菌：丁香假單胞菌、胡蘿卜軟腐歐文氏菌等)進行抑菌試驗，篩選出具有最佳效應(yīng)的條件，并在此基礎(chǔ)上進一步研究枸杞提取液抑菌成分，對抑菌成分進行分析，探究其作用機理。

該項目的資金來源一部分是政府對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持，另一部分是學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，學(xué)校會為學(xué)生提供實驗材料、實驗室等資源。成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院是該項目的合作單位，對項目的推進給予了大力支持。在項目的研究過程中，團隊成員不斷發(fā)現(xiàn)錯誤并吸取經(jīng)驗，最終通過實驗探究發(fā)現(xiàn)了枸杞提取液對不同致病菌的抑菌作用。在此過程中，創(chuàng)業(yè)園區(qū)及學(xué)校對該項目給予了一定的技術(shù)支持，還通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺來讓大學(xué)生展示自我[13]?！拔逦灰惑w”的模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的核心，有了各方的支持才得以讓項目呈現(xiàn)出完整的結(jié)果[14]。

6 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學(xué)生為主體是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該遵循的原則，教師要將科研與教學(xué)結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生通過實踐來解決問題。同時，教師要充分利用“五位一體”教學(xué)模式，積極引進外部資源，應(yīng)用新的混合式教學(xué)策略，從更廣泛的途徑來獲取教學(xué)資源，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[15]。