鄭秀娟

(合肥特殊教育中心 安徽合肥 230000)

一、背景分析

(一)問題的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類已然進入工業(yè)革命4.0時代，各行各業(yè)的生產(chǎn)方式及人們的生活方式都在發(fā)生著變化。而在基礎(chǔ)教育界，借助數(shù)字化技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也如一場革命迅速席卷中小學(xué)校，也走進了特殊教育聾校課堂。

如何提高聽障學(xué)生的學(xué)習自主性，促進學(xué)生主動學(xué)習，一直是困擾聾校教師的難題。而借助信息化技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂正契合了教學(xué)的需要，并關(guān)注到聽障學(xué)生個體差異大、學(xué)習困難的特點，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的自主性，讓“以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為主體”的教學(xué)理念在特殊教育學(xué)校得以實現(xiàn)。

(二)概念的界定

翻轉(zhuǎn)課堂中的“模式”是指基于微課的聾校翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法和規(guī)律。

應(yīng)用效果是指通過翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用，驗證其在聾校開展的必要性和有效性。

二、研究策略

1.以我校聽障高中部全體學(xué)生(276名)及教師(64名)為研究對象，開展“聾校翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀與需求”學(xué)生問卷及教師問卷調(diào)查，分析目前聾校高中階段教學(xué)現(xiàn)狀，為翻轉(zhuǎn)課堂的全面開展服務(wù)。

2.針對聽障學(xué)生聽力缺失、視覺敏銳的認知特點，研究聾校微課的制作方法，制作聽障學(xué)生學(xué)習需要的微課。

3.梳理各學(xué)科的知識點，并尋找各知識點的最佳表現(xiàn)方式，制作精品微課，最大限度地開發(fā)聽障教育微課資源，實現(xiàn)微課資源的共享。

4.設(shè)計微課學(xué)習任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習微課，并根據(jù)各學(xué)科的特點，設(shè)計不同類型的進階作業(yè)，以幫助學(xué)生檢查自學(xué)的效果及學(xué)習過程中還存在的疑惑，以便線上研討、課上探究。

5.開展微課教學(xué)活動，并滲透“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施打基礎(chǔ)。

6.立足于課堂，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與研究，并與傳統(tǒng)課堂作對比，探究聾校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、研究成果

(一)探究出適合聽障學(xué)生學(xué)習需求的微課設(shè)計方法

一是錄屏式：對于語數(shù)英等課程的內(nèi)容采用PPT錄屏的方式制作微課。

二是可汗式：對于數(shù)學(xué)等強調(diào)步驟性的課程，可采用可汗模式制作微課，利用手寫板，一步一步展開教學(xué)思路。

三是拍攝式：對于美術(shù)、體育等操作性課程，宜采用錄像機或手機拍攝等手段制作微課。

四是大片式：對于教學(xué)背景、歷史事實等教學(xué)內(nèi)容，可從網(wǎng)上截取相關(guān)內(nèi)容的視頻組合成微課。

五是注釋式：在微課中增加字幕元素，或是在難以理解及重要的環(huán)節(jié)增加手語元素，加以注釋。

(二)明確了微課學(xué)習任務(wù)單及進階作業(yè)的設(shè)計原則

一是緊扣目標原則。任務(wù)單是為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習微課而制定的，進階作業(yè)是測試學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的掌握程度而設(shè)計的，其都要緊扣微課學(xué)習目標的要求，與微課無關(guān)的內(nèi)容不宜放入。

二是正面強化原則。為了使學(xué)生在學(xué)習過程中不被似是而非的概念迷惑，任務(wù)單及進階作業(yè)應(yīng)以正面提示、強化理解為主，盡可能避免似是而非的干擾項。

三是分層設(shè)計原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習基礎(chǔ)，分層設(shè)計任務(wù)單，并設(shè)計多套作業(yè)，從不同層面對學(xué)生進行指導(dǎo)、檢測，起到有針對性、及時強化、提高學(xué)生學(xué)習自信的作用。

(三)總結(jié)出聽障高中教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模式

各學(xué)科教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽障學(xué)生的學(xué)習特點，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后“三步走”教學(xué)模式，并用其指導(dǎo)教學(xué)實踐。

(四)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐在一定程度上改變了聾校以“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試著讓聽障學(xué)生在課前自學(xué)微課內(nèi)容，預(yù)習新知，提出問題；在課堂上，合作探究、解決問題、內(nèi)化知識，重置課堂流程，先學(xué)后教。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐過程中，聾校也呈現(xiàn)出或講授、或探究、或辯論、或個別化指導(dǎo)的生動活潑而富有生命力的課堂。

(五)促進了學(xué)生的綜合發(fā)展

一是提升了學(xué)生學(xué)習的主動性。為聽障學(xué)生“量身定做”的微課，使學(xué)生能看懂視頻、愿意看視頻，在沒看懂的情況下還可以反復(fù)觀看視頻，這些都增強了學(xué)生學(xué)習的主動性。

二是學(xué)生獲得了學(xué)習上的成就感。學(xué)生通過視頻學(xué)習，對所學(xué)知識有了預(yù)知，使其在課堂上有了“表現(xiàn)”的機會，獲得極大的成就感，并促使其具備進一步自學(xué)探究的欲望，形成學(xué)習的良性循環(huán)。

三是提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在自學(xué)、探究的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、團結(jié)合作意識、學(xué)習態(tài)度等都得以增強。

(六)促進了教師的專業(yè)化發(fā)展

一是更新了教師的教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂研究的過程中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，在聾校實踐翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，且切實提高了課堂效率，越來越多的教師接受了翻轉(zhuǎn)課堂并愿意付諸實踐。

二是提升了教師的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂深入研究的過程中，教師使用多媒體、整合信息技術(shù)與課程資源的能力大大增強，且在改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”中大大提升了教學(xué)機智與教學(xué)能力。

三是提升了教師的素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，除了對學(xué)科知識的深入探究之外，教師在學(xué)生課前自學(xué)、課中探究、課后提升等教學(xué)活動的組織與實施中，也更加注重對學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。

四、問題與思考

(一)聽障學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力有待進一步提升

聽障學(xué)生較弱的學(xué)習特點，決定了在聾校很難實現(xiàn)完全意義上的課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂只能在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教師還需利用課余時間，借助于互助平臺加強學(xué)習反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用信息技術(shù)學(xué)習的好習慣。

(二)聾校微視頻、微課資源庫需進一步完善

當下的普校微視頻、微課資源及網(wǎng)絡(luò)資源只有極少部分適合聾校，聾校的相關(guān)資源還只是零星的、個別的、不成體系的。因此，需建構(gòu)以一線教師為主體、技術(shù)人員為支持、特教專家為指導(dǎo)的校校聯(lián)合資源庫開發(fā)團隊，分學(xué)科梳理知識，構(gòu)建知識圖譜，建設(shè)符合聽障學(xué)生學(xué)習需要的微課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂課例資源庫。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各學(xué)科的運用程度存在差異

學(xué)生課前觀看視頻、課上探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對各學(xué)科教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，對于語文、思品等注重情感價值的人文學(xué)科，如何科學(xué)有效地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，還有待于進一步探究。

(四)特教教師教學(xué)能力有待進一步提升

在信息技術(shù)背景下，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，如何更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行融合，科學(xué)地制作相關(guān)微課，有效地整合資源，能夠駕馭形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂，這些都對特教教師的教學(xué)能力提出了進一步的要求。