韓先煌 馬 駿

(1.廣德中學 2.廣德市柏墊初級中學 安徽宣城 242200)

在科教興國、人才強國的要求下，當前教育應注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是這一重任的重要組成部分。筆者經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，勞動實踐嚴重缺失是阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，有些學生幾乎從不參與勞動實踐。因此，筆者提出讓學生回到勞動實踐中來,通過勞動實踐提高學生的科技創(chuàng)新能力。

一、科技創(chuàng)新能力與勞動實踐的關系

科技創(chuàng)新不僅僅是一種愛好，從根本上來說是一種勞動創(chuàng)造，是在勞動實踐中產(chǎn)生的以及提高生產(chǎn)效率和改變生活狀況的強烈渴望支配下的一種創(chuàng)新性質(zhì)的勞動?？梢钥闯觯瑒趧訉嵺`是科技創(chuàng)新的基礎，當勞動實踐缺失或不足，這種渴望就無法產(chǎn)生，創(chuàng)新也就不可能出現(xiàn)。因此，創(chuàng)新的產(chǎn)生必須滿足三個條件：創(chuàng)新需要、創(chuàng)新頭腦和足夠的創(chuàng)新嘗試。

首先，創(chuàng)新需要是最重要的條件。以工業(yè)革命為例，工業(yè)革命是人類歷史上第一次大規(guī)模集中性的人類創(chuàng)新。其之所以在英國誕生，是因為18世紀60年代的英國急需先進的生產(chǎn)工具，生產(chǎn)大量的商品以滿足廣大的殖民地市場需求，機器這種先進的生產(chǎn)工具就應運而生，并迅速推廣和升級，爆發(fā)了大規(guī)模集中性的科技創(chuàng)新。而由于中國古代市場和行會對產(chǎn)品數(shù)量的限制，在擴大生產(chǎn)方面沒有創(chuàng)新需要，所以機器生產(chǎn)在中國古代很難出現(xiàn)；即使機器出現(xiàn)也不可能爆發(fā)大規(guī)模集中性的創(chuàng)新，沒有相應創(chuàng)新需要的古代中國誕生不了工業(yè)革命。

其次，創(chuàng)新需要催生創(chuàng)新頭腦，或者叫創(chuàng)造性思維，即有人想去改變，想去創(chuàng)新，并在頭腦中形成了改造方案。

再次，創(chuàng)新需要把腦子里的想法即創(chuàng)造性思維變成現(xiàn)實，這就叫創(chuàng)新嘗試。許多人過不了這一關，因為想法和現(xiàn)實有差距，必須通過不斷地嘗試縮小這個差距，直到這個差距縮小到可以接受為止，而這是一個非常艱苦并必須進行大量重復性勞動的過程。比如愛迪生發(fā)明電燈，用了6000多種材料，實驗了7000多次才成功。

學者陳琴、龐麗娟在《論科學的本質(zhì)與科學教育》一文中提到：“科學是一個層層遞進、不斷深入的發(fā)展過程?？茖W的知識不是簡單的量的累加，而是復雜的思維形成創(chuàng)造的過程。個體只有深入掌握各種科學知識，理解科學知識之間的關聯(lián)及關聯(lián)的原因，最終才能運用這些科學知識進行解釋和預測現(xiàn)實中的現(xiàn)象和問題。”這指出了科技創(chuàng)新的本質(zhì)。

二、學生勞動實踐現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學生都很聰明，但如果只將聰明的頭腦用于睡懶覺、看電視、玩游戲，就不會產(chǎn)生創(chuàng)新需要，也就沒有創(chuàng)新頭腦支配下的創(chuàng)新嘗試活動。

隨著生產(chǎn)力的提高和社會的發(fā)展進步，生活條件變得越來越優(yōu)越，導致學生勞動實踐機會越來越少。平時，大多數(shù)孩子上學放學都是坐車，很少步行；在學校，學生的主要任務是學習，盡管也參加體育鍛煉和興趣活動，但勞動實踐的機會卻大大減少了；周末節(jié)假日，孩子們除了做家庭作業(yè)外，會上輔導班，也有睡懶覺和成天看電視的，還有沉迷于手機的，幾乎沒有勞動實踐體驗。生產(chǎn)力的發(fā)展很大程度上剝奪了孩子們創(chuàng)新實踐的機會，在現(xiàn)代社會，孩子們不需要自己做玩具，頂多拼拼玩具(如流行的“樂高”玩具)，從而孩子們減少或喪失了最基礎的動手動腦機會，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其不利，嚴重阻礙了學生的探索欲望。在農(nóng)村這些問題更明顯。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械化、集約化，使農(nóng)活大大減少，加上長輩們舍不得讓孩子去干農(nóng)活，使現(xiàn)在的孩子越來越缺乏勞動實踐機會。這些情況嚴重制約了學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、加強勞動實踐，提升創(chuàng)新能力的策略

(一)學校發(fā)力

1.上好勞動技術課

在科技日益發(fā)達的今天，基礎勞動往往會被忽視，甚至在一定程度被蔑視。許多學校的勞動技術課容易停留在表面，往往是授課教師在課堂上隨便講講，學生極度缺乏勞動實踐。沒有一定的勞動實踐，勞動技術的學習就如無源之水。因此，學校要改變對基礎勞動的看法，要開展好勞動實踐課，把學生帶出教室，帶到田間地頭，帶到實驗室小工廠，讓學生在勞動實踐中學習勞動技術，進而培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力。

2.配備專任教師

把勞動實踐和其他學科教學結(jié)合起來，并不是說把勞動實踐放到其他學科里面去，勞動實踐課仍是獨立的。比如語文教師可以與勞動實踐教師相互配合，一起教學某些課文，但不能讓語文教師去扮演勞動實踐教師的角色，兼上勞動實踐課，這容易導致勞動實踐課變成語文課。勞動實踐課要有專門的教師，要有這門課獨特的教學體系，必要時與其他學科結(jié)合在一起，達到相互促進的目的。

3.落實勞動實踐課的考核標準

對于一些基本的勞動技能，要求學生必須考核過關。沒有考核，沒有合理科學的考核標準，任何學科的教學成效都無法衡量。所以學校相關部門要落實勞動實踐課的考核標準。

(二)家校配合

家庭是孩子們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一片土壤，這同樣建立在勞動實踐的基礎上。家庭是一個非常好的勞動實踐場所，作為孩子第一任老師的家長需要配合學校，鼓勵孩子參與勞動實踐，提升創(chuàng)新能力。

教師要做好和家長的溝通工作，加強與家長的溝通，讓家長認識到學生在家勞動實踐的意義。家長要在家為孩子提供更多勞動實踐的機會，布置適量的勞動實踐任務。

(三)社會關注

社會要提高對學生勞動實踐的關注度，把學生的勞動實踐水平作為衡量學生能力的重要標準之一。政府、媒體要多宣傳勞動實踐的重要性，建立一系列青少年勞動實踐獎勵機制，也可考慮加大企業(yè)贊助等社會資金投入。

“紙上得來終覺淺”，要想提高學生的科技創(chuàng)新能力，就必須讓學生參與必要的勞動實踐。相信社會、學校、家庭三方的共同努力和配合，必然會激發(fā)出學生的創(chuàng)新潛能，促使科技創(chuàng)新之花綻放！