孫佳妮

(淮北市西園中學(xué) 安徽淮北 235000)

智慧課堂是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而興起的新型課堂模式，其徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系。智慧課堂上教師通過(guò)信息化技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)給予學(xué)生一定的個(gè)性化指導(dǎo)。初中英語(yǔ)教師利用智慧課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有顯著提高作用，同時(shí)能有效地提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，能有效地引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)，且能很好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂的必要性

(一)時(shí)代背景與理論依據(jù)

21世紀(jì)初，日本在教師培訓(xùn)課程中增加了“計(jì)算機(jī)設(shè)備管理”實(shí)踐，2005年形成了完善的操作系統(tǒng)。美國(guó)在信息應(yīng)用方面也有著較為完善的體系。中國(guó)在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出了“加強(qiáng)融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”的工作原則，要求促使信息化與現(xiàn)代教育全方位、多層次融合，以信息化技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育理念和教學(xué)方式的革新，充分發(fā)揮信息化驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)作用。智慧課堂的目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境，使師生之間的親密度進(jìn)一步提升，最終形成高效靈活的課堂。因此，讓智慧引領(lǐng)課堂，是時(shí)代發(fā)展的迫切需求。

喬姆斯基曾說(shuō)：“要使孩子能理解和掌握一門語(yǔ)言，應(yīng)該讓其多接觸、多實(shí)踐?！敝腔壅n堂就是將技術(shù)融入課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加多樣化和個(gè)性化，讓學(xué)生盡可能多地接觸語(yǔ)言環(huán)境。因此，研究智慧課堂的教學(xué)模式具有重要的意義。

(二)實(shí)踐要求

一些教師對(duì)智慧課堂的概念認(rèn)識(shí)不深。比如有些教師喜歡把這種教學(xué)模式理解為翻轉(zhuǎn)課堂，有些教師只注重課后的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，而忽視了課堂與網(wǎng)絡(luò)的深度結(jié)合。智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中還存在許多不可控的問(wèn)題，教師不知道如何下手，不知道如何準(zhǔn)確地運(yùn)用智慧資源來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)踐上的需求促使我們靜下心來(lái)研究。

(三)自身優(yōu)點(diǎn)

對(duì)比以往的教學(xué)模式，智慧課堂具有頻繁的師生互動(dòng)和較高的課堂趣味性等優(yōu)點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性起著明顯的提升作用。在以往的教學(xué)中，教師主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，如西方的一些文化禮儀等，這樣不利于學(xué)生理解。而智慧課堂下，教師可以為學(xué)生提供更加形象的素材，如3D視頻、圖片等資料，帶給學(xué)生一種身臨其境的感受，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到有效加強(qiáng)。以往學(xué)生只能面對(duì)面向教師請(qǐng)教知識(shí)，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不敢問(wèn)問(wèn)題，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而智慧課堂下，學(xué)生可以利用平臺(tái)與初中英語(yǔ)教師互動(dòng)交流，能更好地釋放學(xué)生的天性。

二、英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課常見(jiàn)的導(dǎo)入方法和閱讀課存在的問(wèn)題

(一)閱讀公開(kāi)課常見(jiàn)的導(dǎo)入方法

1.對(duì)話導(dǎo)入法

對(duì)話導(dǎo)入法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合文本的對(duì)話。比如在學(xué)習(xí)“Animal helper”時(shí)，教師可以問(wèn)一些這樣的問(wèn)題：“Do you have an animal?” “What can they do for us?”等，通過(guò)與學(xué)生的簡(jiǎn)單對(duì)話迅速導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.圖片或視頻導(dǎo)入法

圖片與視頻的特點(diǎn)是直觀、具體，容易吸引學(xué)生的興趣。比如教學(xué)“Thanksgiving in the United States”這篇文章時(shí)，教師可以直接播放一段關(guān)于感恩節(jié)的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生一下子就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.講故事導(dǎo)入法

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，如果所學(xué)習(xí)的為敘事性文本，教師可以編與之相關(guān)的故事。如教學(xué)Module 9 Unit 2“The government is working hard to save the panda”一文時(shí)，教師可以以自己做的夢(mèng)導(dǎo)入，講述自己在夢(mèng)中看見(jiàn)了一只哭泣的大熊貓，希望能得到大家的幫助。此導(dǎo)入法生動(dòng)有趣，學(xué)生立刻就被吸引了。

4.實(shí)物導(dǎo)入法

實(shí)物是指具體的、可見(jiàn)的物體。比如在講授“Robots”這篇閱讀文本時(shí)，教師就直接帶幾個(gè)機(jī)器人放在講臺(tái)上，學(xué)生看見(jiàn)后立刻產(chǎn)生好奇，對(duì)教師即將講的內(nèi)容充滿期待。

(二)閱讀課存在的問(wèn)題

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，面臨一些問(wèn)題?？v使英語(yǔ)教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)日后有很大的幫助，但他們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，加上學(xué)生閱歷少，難以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，進(jìn)而使得學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候不夠積極。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地瀏覽文章，很少對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深究，甚至一些學(xué)生因?yàn)橛龅讲粫?huì)的詞匯而放棄繼續(xù)閱讀。而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生加深對(duì)閱讀篇章中詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的理解，教師可能只是簡(jiǎn)單地對(duì)文本進(jìn)行翻譯，之后就大量地講解文中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在課后習(xí)題的處理上，也只是簡(jiǎn)單地核對(duì)答案，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)閱讀很無(wú)聊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂的路徑

(一)通過(guò)智慧系統(tǒng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)

智慧課堂的應(yīng)用，可以為初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)提供更好的途徑，有助于課堂互動(dòng)質(zhì)量提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可通過(guò)智慧課堂將豐富而有趣的資料提供給學(xué)生，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。智慧課堂具有眾多功能，如提問(wèn)功能，學(xué)生在課堂上可以搶答，若一些題目比較難，學(xué)生們可以開(kāi)展小組合作討論。之后教師反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的答題情況，這使得課堂互動(dòng)效果得到有效提高。另外，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用智慧課堂的“請(qǐng)教”功能與教師交流，這對(duì)于師生雙向互動(dòng)有很大幫助。

(二)通過(guò)數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的重要方向。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)分析結(jié)果實(shí)施教育引導(dǎo)。在初中英語(yǔ)課堂上，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，如學(xué)生回答問(wèn)題的情況、測(cè)試答題正確率、學(xué)生詞匯聽(tīng)寫正確率等。教師要善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，尋找問(wèn)題所在，做出針對(duì)性調(diào)整，落實(shí)精準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)。初中英語(yǔ)教師可以在智慧課堂上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)數(shù)據(jù)收集來(lái)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)初中英語(yǔ)教師還可以借助測(cè)試題庫(kù)，列出學(xué)生的高頻出錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)給予講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破高頻出錯(cuò)點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)題，教師可以錄制專門的小視頻，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高整體學(xué)習(xí)效果。比如通過(guò)多次閱讀測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀策略和速度方面存在問(wèn)題，教師可以做出如下有針對(duì)性的改進(jìn)。

1.培養(yǎng)猜詞與分析句子的能力

(1)關(guān)注新詞的定義或解釋

在一些閱讀文章中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到新的單詞，可以按照給出的解釋進(jìn)行猜測(cè)。比如Volunteer:a person who freely enlists for service。從中我們得知：“Volunteer”是“志愿者”的意思。

(2)分析句中的成分

以八年級(jí)下冊(cè)第一單元閱讀課“He lost his arm but is still climbing”中的句子為例：Aron Ralston is an American man (who is interested in mountain climbing)，其中括號(hào)內(nèi)為定語(yǔ)從句。如何在有限的時(shí)間里提高閱讀效率？這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析句中的成分，忽略不重要的成分。

2.培養(yǎng)閱讀能力,掌握閱讀技巧

(1)以意群為單位進(jìn)行成組視讀。以意群為單位可以大幅度地提高閱讀效率。改變學(xué)生閱讀中逐字閱讀、指讀或者讀出聲的不良習(xí)慣。

(2)通過(guò)計(jì)時(shí)控制閱讀時(shí)間。教師可以根據(jù)文章難易程度，設(shè)置不同的時(shí)長(zhǎng)。時(shí)間一到，必須停止閱讀，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。

(3)略讀。這種閱讀不重細(xì)節(jié)，可以把不重要的內(nèi)容舍棄,讀者通?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀第一句或最后一句獲得每一段的大意。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第10單元“Thanksgiving in the United States”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下的任務(wù)：閱讀文章并回答“What’s the special day in the United States?”。雖然這篇文章很長(zhǎng)，內(nèi)容也具有一定的難度，但是通過(guò)略讀這種閱讀技巧，學(xué)生可以快速地找到答案。在培養(yǎng)閱讀技巧的同時(shí)，增加了學(xué)生閱讀的自信心。

(4)查讀。帶著問(wèn)題去尋找答案，可以極大地提高閱讀效率，節(jié)省閱讀時(shí)間。仍以人教版八年級(jí)上冊(cè)第10單元“Thanksgiving in the United States”的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了如下的任務(wù)：閱讀文章并回答“Where and when do people celebrate it?”，學(xué)生通過(guò)查讀的方式可以很快地完成教師布置的任務(wù)。

(三)生活化引導(dǎo)提升語(yǔ)言能力

初中生的邏輯思維能力相對(duì)比較弱，在英語(yǔ)綜合應(yīng)用上存在一定的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，避免表述不當(dāng)。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)，感受英漢之間的差異性。在課堂上，教師要適當(dāng)?shù)丶尤肷罨瘍?nèi)容，并借助智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，加強(qiáng)生活與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。此外，教師還應(yīng)該在理論教學(xué)中加入幽默化的內(nèi)容，讓課堂的趣味性得到顯著提高，便于學(xué)生更好地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

(四)制作個(gè)性微課強(qiáng)化輔導(dǎo)質(zhì)量

微課是智慧課堂中使用頻率最高的工具，其優(yōu)勢(shì)為互動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉等，備受師生歡迎。學(xué)生可通過(guò)微課預(yù)習(xí)鞏固相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)十分有利。教師通過(guò)分析智慧課堂生成的數(shù)據(jù)，為學(xué)生量身定制合適的微課。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在網(wǎng)絡(luò)中尋找適宜的微課視頻，將其上傳到智慧課堂的“微課中心”，指引學(xué)生根據(jù)自身需求，在微課中心下載、觀看。這樣可以很好地突破學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

(五)案例分析

為了研究智慧課堂的實(shí)施策略，筆者結(jié)合Unit 10相關(guān)內(nèi)容，就暢言智慧系統(tǒng)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

在課前，教師可以利用暢言系統(tǒng)的錄課功能錄制微課，有效地保障學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。教師通過(guò)暢言系統(tǒng)的A.I.錄課工具進(jìn)行微課制作，并且實(shí)時(shí)將聲音轉(zhuǎn)換成文字。

課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師采用暢言系統(tǒng)的“搶答”功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，同時(shí)活躍課堂氛圍。教師可以先給出一些相關(guān)的信息，學(xué)生根據(jù)教師給出的信息進(jìn)行搶答。在搶答中教師還可以借助暢言系統(tǒng)的“表?yè)P(yáng)”功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。暢言系統(tǒng)還支持學(xué)生手寫板作答，教師可以通過(guò)“開(kāi)始直播”按鈕直播學(xué)生的答案。搶答環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。

在進(jìn)入“Read for structure”環(huán)節(jié)后，教師可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中借助暢言系統(tǒng)的“課堂互動(dòng)”與學(xué)生開(kāi)展交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師點(diǎn)擊懸浮在暢言系統(tǒng)全局工具欄中的“互動(dòng)”按鈕，會(huì)彈出互動(dòng)類型，然后教師選擇“隨機(jī)選人”，在班級(jí)中隨機(jī)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，這樣既可以增強(qiáng)師生互動(dòng)的趣味性，還能讓學(xué)生的積極主動(dòng)性得到有效提高。教師還可以將學(xué)生分成若干組，通過(guò)“PK活動(dòng)”讓學(xué)生自身的積極性得到顯著激發(fā)，進(jìn)而形成良好的班級(jí)環(huán)境。

在“Read for new words”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，依據(jù)學(xué)生的具體狀況，從“互動(dòng)”入口選擇“分組作答”，同時(shí)根據(jù)系統(tǒng)反饋情況，對(duì)第一名進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)生結(jié)束答題后，教師可以設(shè)置正確答案，然后查看各組學(xué)生的答題正確率，表?yè)P(yáng)正確率最高的小組。之后，教師開(kāi)展主觀題縮略圖對(duì)比講評(píng)，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。講解完成后，教師采用“互動(dòng)”入口的“屏幕巡視”功能，開(kāi)展“學(xué)生講”活動(dòng)。在此階段，“屏幕巡視”會(huì)自動(dòng)選中學(xué)生，被選中的學(xué)生為其他學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；如果被選中的學(xué)生在講解過(guò)程中存在遺漏，還可以“添加”其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充講解。學(xué)生以“教師”的身份講解知識(shí)，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

在課堂教學(xué)中，為了培育學(xué)生文化品格素養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流中法餐桌禮儀的差異。教師采用“隨機(jī)分組”“學(xué)生加組”等分組方法，讓學(xué)生分組討論，在這一過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的言論，并對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格管控。在學(xué)生討論結(jié)束后，各組學(xué)生需要繪制相應(yīng)的中法餐桌禮儀對(duì)比表格，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

隨后在“Read for writing”環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)暢言系統(tǒng)將一些常見(jiàn)的餐桌禮儀列出來(lái)，讓學(xué)生利用暢言系統(tǒng)中的“投票”功能，選出自己認(rèn)為是中國(guó)禮儀的選項(xiàng)。對(duì)于沒(méi)有提交的學(xué)生，教師可以通過(guò)“提醒提交”功能來(lái)提醒學(xué)生作答并上傳答案。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以借助暢言系統(tǒng)中的“隨堂測(cè)驗(yàn)”功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在隨堂測(cè)驗(yàn)中，教師可以利用“精品題庫(kù)選題”，根據(jù)教材內(nèi)容選擇試卷，在題庫(kù)中每個(gè)章節(jié)都對(duì)應(yīng)有兩套難度不同的試卷。教師可以在試卷預(yù)覽界面對(duì)題目進(jìn)行增刪改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。試卷完成后，教師用“生生互批”的方法，讓學(xué)生隨機(jī)批注、批改其他同學(xué)的試卷，這樣不僅能讓學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，還能讓學(xué)生在互批中加深對(duì)知識(shí)的理解。此外教師還可以選擇“試卷批改”，根據(jù)試卷是否劃題、是否選自卷庫(kù)來(lái)對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行打分。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，智慧課堂的應(yīng)用可以使課堂的趣味性和教學(xué)質(zhì)量都得到提升。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體發(fā)展需求，通過(guò)信息化手段打造智慧課堂，促使學(xué)生更好地探索知識(shí)。