陳 昆 經(jīng) 晶

(銅陵市第一中學 安徽銅陵 244000)

一、困境與反思

在一線實際教學中，議論文寫作教學卻陷入了尷尬的境地：學生怕練議論文，即使動筆也是草草了事；老師怕改議論文，即使改了也收效甚微。這樣一來一往，使得議論文寫作教學和議論文寫作練習在實際教學中成了“雞肋”，食之無味，棄之不能！結合實際教學經(jīng)驗，我對高中語文議論文寫作教學困境產(chǎn)生的原因作了以下幾點思考。

(一)學生缺少閱讀和寫作經(jīng)驗

安徽省選用的全國卷的高考作文要求中雖然不限文體，但是較多時候所給的題目和材料都偏向于議論文，比如2022年全國乙卷作文材料“跨越，再跨越”、2021年全國乙卷作文材料“關于理想”、2020全國乙卷作文材料“管鮑之交”。所以在日常教學中，我們應當將議論文寫作作為教學和訓練的重點。

但是在小學和初中階段，課文教學主要以記敘文、散文、詩詞、文言文為主，而議論文文本占比極低。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是寫作的基礎，如果學生的腦海中對規(guī)范的議論文沒有一個清晰的概念，那么我們要求他寫出規(guī)范的議論文就是強人所難。所以，剛進入高中的學生缺乏議論文的閱讀經(jīng)驗，也就缺乏議論文的寫作基礎。

2022年安徽省中考作文題目是“這三年離我最近的那個人”，2021年安徽省中考作文材料是“我憧憬的高中生活”。顯然，中考作文材料和題目的導向更偏向記敘文寫作，所以初中的作文教學也著重于記敘文的寫作訓練。新高中生缺少議論文的寫作經(jīng)驗也是必然。

中學生的身心發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，制約了初高中教材文體篇目選擇和作文訓練的方向，導致新高中生的議論文閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗很少。因此學生對老師傳授的議論文寫作知識和技巧不能高效地吸收消化，再加上學生對語文寫作的重視程度不足，畏難情緒較嚴重，眾多因素堆積在一起，為新高中生議論文寫作的入門設置了較大的障礙。

(二)學生的思維方式受限，生活體悟不足

很多同學在議論文寫作時最大的問題是感覺無話可說，這是由現(xiàn)階段的思維方式和生活體悟決定的。記敘文寫作對感性形象思維要求較高，而議論文寫作對理性邏輯思維要求較高。若以“失敗”為話題寫一篇作文，很多同學會以自己或歷史名人失敗后振作的經(jīng)歷來構思作文的主體部分，這樣的構思方式屬于形象思維，注重表象的描述和感受的分享。而抽象邏輯思維則是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的。關于“失敗”這一話題，思維在不斷地提出問題中走向深入：“人生中的失敗是否可以避免？”“為什么失敗是無法避免的？”“既然無法避免，我們應該怎樣去看待失敗？”“失敗對人生而言有何意義？”“是不是所有的失敗都可以淡然處之？”以抽象邏輯思維為基礎才有可能讓作文內(nèi)容豐富而有層次，邏輯清晰而嚴謹。

那么是不是以邏輯思維為基礎，掌握了提問的技巧就有話可說？也不盡然，問題好提，好答案難求。相同的一個問題，每個人的答案淺深有別。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！钡乾F(xiàn)在高中生的生活基本兩點一線，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，生活單調(diào)，閱歷單薄，又缺乏閱讀“雜書”的興趣、精力和時間，缺少對生活、人生的思考和對時代、社會的關注，腦袋空空，心里空空，自然筆下也是空空。

(三)教學計劃不夠系統(tǒng)

高中語文議論文寫作教學的困境，既與學生自身相關，也與教師平時教學計劃不夠系統(tǒng)相關。學生在初中階段閱讀和寫作議論文的經(jīng)驗很少，而議論文的論點論據(jù)、語言表達、論證的思路和方法等知識點卻又很多。大多數(shù)教師在進行議論文寫作教學時缺少一個系統(tǒng)、細化、有針對性的計劃。

教師在議論文寫作教學中一般就題論題，根據(jù)班級學生普遍存在的問題泛泛而談。這種做法一般收效甚微，因為學生對知識的吸收消化能力是有限的，出口和入耳之間信息難免會逸散流失，學生很難將自身作文存在的問題和教師的指導形成直接清晰的聯(lián)系，多數(shù)時候他們對知識只停留在概念記憶的層面，難以理解和運用。這篇作文中存在的問題，在下一篇作文中，甚至在之后的作文中依然長期存在。長此以往，問題得不到解決，反而在實踐中不斷地累積固化，最終變成頑疾，學生的寫作自信和興趣也慢慢地消磨殆盡。

(四)評分刺激力度不足

高中階段，學生寫作議論文是以功利性地應付考試為目的，考試的分數(shù)是一個很好的刺激點。但是在平時閱卷賦分時，大多數(shù)老師是“心慈手軟”的，作文高分和低分的分差較小，分數(shù)段較為集中，大多數(shù)學生的得分在40～46分的區(qū)間內(nèi)。50多分的高分打不上去，30多分的低分打不下來，正向和反向的刺激力度不夠，給學生的麻痹和惰性心理提供了溫床，也打擊了認真練習和鉆研議論文寫作的學生的積極性。如果自己的付出和收獲比例失衡，那么試問又有幾人能堅持？即便能堅持，又能堅持到幾時？所以，在平時閱卷中，優(yōu)秀作文、普通作文和較差作文的分差一定要拉開，正向和反向的刺激力度要給足，這樣才能調(diào)動學生作文練習的積極性，端正他們對待作文寫作的態(tài)度。

二、嘗試與調(diào)整

走出高中語文議論文寫作教學的困境，需要教師引導學生意識到議論文寫作在高考應試方面和長期發(fā)展方面的重要意義，鼓勵培養(yǎng)學生觀察生活、關注社會、讀書看報的興趣和習慣，同時在教學上作出一些嘗試和調(diào)整。

(一)充分利用課本資源，提高學生議論文閱讀、寫作能力，積累寫作素材

只有看得清楚，才有可能寫得規(guī)范。部編版語文教材課內(nèi)論述類文本資源豐富，有20篇左右的課文外加一本《鄉(xiāng)土中國》。有些課文可以直接拿來作為學生議論文寫作的典范，比如魯迅先生的《拿來主義》?！赌脕碇髁x》中前半部分用了大量的篇幅闡述“送去主義”的表現(xiàn)、實質(zhì)與危害，是從反面論證“拿來主義”的意義，破“送去主義”是為了立“拿來主義”，這是“破立結合”這一論證方式的典范。文中以“大宅子”喻文化遺產(chǎn)和外來文化，以“魚翅”喻文化精華，以“姨太太”喻文化糟粕……大段而精彩的比喻論證了“拿來主義”具體而正確的做法，給了學生極好的寫作示范。這樣的文本教師不能輕易“放過”，要依據(jù)學生的接受能力，圍繞論點、論據(jù)、論證、語言四個關鍵詞精心設置問題，循循善誘，耐心講解，力圖通過課文精講為學生寫作議論文提供模板典范。對于《鄉(xiāng)土中國》，可以在通讀全書和精讀局部的基礎上，要求學生自主合作，用思維導圖來呈現(xiàn)閱讀成果；也可以在課前設置一些具體的問題，課堂上通過對話交流的方式引導學生發(fā)現(xiàn)不足并進行修正。通過《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀，學生不僅鍛煉了邏輯思維，還提高了閱讀論述類文本的能力。大量的文本教學和交流討論讓抽象的概念在具體的情景中落地生根，以便于學生更好地吸收知識和運用知識。

課內(nèi)的論述類文本可以鍛煉學生的邏輯思維能力，可以為學生議論文寫作提供模板示范，而非論述類文本中也含有大量的寫作素材。《沁園春·長沙》中“指點江山，激揚文字”的“同學少年”告訴了當代青少年青春應有的模樣；《老人與?！分猩５貋喐纭耙粋€人可以被毀滅，但不可以被打敗”的名言理應成為我們苦渡理想之海時的精神燈塔；《春夜宴從弟桃花園序》中古人的秉燭夜游教會了我們面對生活、人生應有的態(tài)度……課內(nèi)像這樣的寫作素材還有很多，只是很多時候被我們忽視了。教師在完成一個單元的教學后可以嘗試和學生一起挖掘整理，并且在作文的教學和練習中有意識地聯(lián)系課本素材，最大限度地做到物盡其用。

(二)進行系統(tǒng)、細化、有針對性的教學與訓練

議論文寫作教學不可能一蹴而就，應該按照由主到次、由易到難的順序來進行組織安排。正所謂貪多嚼不爛，如果將知識點一股腦兒地灌給學生，什么都想抓，最后的結果很可能是什么都抓不住。先讓學生明確議論文的文體要求，即論點明確突出，論據(jù)典型簡潔，語言簡練曉暢，表達方式以議論為主；再對論證思路、方式和方法進行指導；最后在寫得規(guī)范的基礎上追求寫得好，即論證嚴謹有層次，論證方法靈活多樣，對問題的思考有深度廣度，語言凝練，句式靈活。

議論文寫作教學中除了要注意主次、難易的順序之外，還應有針對性地展開訓練。整體的作文教學可以被分解成多個專題板塊，比如審題訓練、提綱結構訓練、論據(jù)運用訓練、論證方式和方法訓練、語言訓練。專題訓練時應是片段式寫作，只提出一兩個明確的寫作要求，比如要求學生運用比喻論證和對比論證的手法論述“理想”對青年的意義，字數(shù)在300字左右；排比語段中運用例證法和反問修辭論述信念在突破困境時的作用，字數(shù)在150左右；按照“新詞新語”出現(xiàn)的背景原因，根據(jù)“新詞新語”的積極影響和“新詞新語”的隱憂來撰寫提綱，論述重點落在“新詞新語”的積極影響上，列出三個并列分論點……訓練時寫作要求一定要具體明確，不宜過多，這樣才能讓學生的寫作注意力保持集中，從而達到針對性訓練的目的。

學生個體的差異導致在寫作時出現(xiàn)的問題不同，為了使作文的針對性訓練獲得更好的效果，在時間精力允許的情況下教師可以考慮作文面批指導。面批時應本著抓大放小的原則指出作文中存在的問題和不足，提出具體的修改建議，并要求學生自行比較修改前后的作文以加深理解。

(三)多管齊下，調(diào)動學生寫作的積極性

走出議論文寫作教學的困境，除了需要教師進行更多的思考嘗試以找到更優(yōu)的教學策略之外，也不能忽略學生這一主體因素。在學生“會不會寫”“寫得好不好”之前還有一個關鍵問題就是學生“愿不愿寫”。教師應當通過各種努力和嘗試來調(diào)動學生寫作的積極性。

首先，初寫議論文時教師應當降低作文的審題和寫作難度，以增強學生的寫作自信?？梢蕴暨x一些貼近學生學習生活、讓學生有話可說的材料和命題?？梢栽趯懽髦皩Σ牧虾兔}進行分析和引導，給學生一個大致的方向和框架，防止學生無從下筆或胡亂下筆?？梢栽谠u講作文時，挑選一兩篇作文進行投影展示，作精細評講或批注修改，讓學生對作文的精妙和不足之處有一個直觀清晰的了解。初寫議論文時，教師的教學工作盡可能精細一些，以達到“扶上馬，送一程”的效果。

其次，作文評閱評講的方式可以靈活一些。當學生對議論文的寫作有了一定的基礎，教師可以在分析材料和命題、公布評閱細則后讓學生自評和互評作文。從答題人到評閱人的身份轉換可以讓學生加深對議論文寫作知識點的理解，能否欣賞佳處、指出不足都是對學生議論文閱讀、寫作能力的檢驗。同時，偶爾一次身份轉換帶來的新奇體驗也有利于活躍氣氛，調(diào)動學生寫作的主動性和積極性。

教師可以在高一、高二平時作文和考試作文之中，挑選幾篇優(yōu)秀作文進行指導修改，并將修改后的作文進行集錄。這樣一來可以調(diào)動學生寫作的積極性，二來為高三作文復習時提供了熟悉的范文。一屆過后，重帶高一時，也可作為議論文寫作教學的資料重復使用。

最后，不同等級的作文之間一定要拉開足夠的分差。老師只要有足夠的理由就不要怕打低分，更不要吝嗇高分。初寫議論文時，即使學生作文普遍存在不足，賦分時也應以一兩個明確的標準拔出高分來做示范和榜樣。對寫作水平較低的同學我們要給予足夠的耐心和鼓勵，而對寫作水平較高的同學和寫作水平提高顯著的同學則一定不要吝嗇表揚和肯定，可以通過范讀、張貼、收錄、推薦發(fā)表等方式強化學生的寫作欲望和自信以達到正向刺激的效果。

導致高中語文議論文寫作教學困難重重的因素很多，有學生個體能力、思維、態(tài)度、成長經(jīng)歷方面的因素，也有教師教學策略方面的因素。面對困境，作為教師，我們能做的、必須做的，就是不斷地嘗試優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生的寫作自信和興趣，提高學生的寫作能力。高中語文議論文寫作教學的實踐道阻且長，我們且行且嘗試。